Alisher navoiy nomidagi

“Ajurli  arra”.―Ajurli  arra‖(faransuzcha  ―ajour‖  –  bir  yoqdan  ikkinchi  yoqqa 

o‗tgan,  ikki  tomoni  ochiq)

80

  muayyan,  murakkab,  yaxlit  holdagi  mavzularni 

qismlarga  ajratish  orqali  mohiyatini  yoritib  o‗quvchilarga  tushuntirish  imkonini 

bergani  uchun  gap  bo‗laklari  mavzusini  umumiy  holda  takrorlanganda  qo‗l 

keladi(masalan,  9-sinf  Ona  tili  takrorlash  qismida).  ―Ajurli  arra‖  metodi  tuzilishi 

jihatdan o‗zida quyidagi bosqishlarni qamrab oladi:  

1. 

Torshiriqlarni  bo‗lish:  ―Torshiriq  va  matnli  materiallar  bir  nechta  asosiy 

qismlarga (yoki mavzular)ga qirqiladi‖.  

2. 

Birlamchi  guruhlari:  ―Har  bir  guruh  a‘zolari  qirqilgan  mavzuni  oladilar  va 

ekspertga aylanadilar‖.  

3. 

Ekspert  guruhlari:  ―Qo‗lida  bir  mavzuga  oid  o‗quv  torshiriqlari  mavjud 

bo‗lgan o‗quvchilar mavzuni muhokama qilish, boshqalarga o‗rgatish rejasini 

egallash ushun ekspert guruhlarga birlashadilar‖.  

4. 

Birlamchi guruhlar: ―O‗quvchilar o‗zlarining birlamchi guruhlariga qaytadilar 

va ekspert guruhlarda o‗rganganlarini o‗qitishadi‖

81

. 

   Topshiriq quyidagicha yo‗sinda amalga oshiriladi:  

1.Topshiriqlarni  bo‗lish:  tashkiliy  qism,  o‗quvchilarni  guruhlash(to‗rt  guruhga 

bo‗linishadi)  va  nomlash  amalga  oshirilib,  O‗.Hoshimovning  ―Dunyoning  ishlari 

asari‖dan    ―Ikki  afsona‖  novellasining  matni  olinadi  va  2  guruh  uchun  2  qismga 

ajratiladi.  Ch.Aytmatovning  ―Oq  kema‖da  keltirilgan  bolaning  2  ―hikoyasi‖ni    2 

guruh uchun 2 qismga ajratiladi. Guruhlarga tarqatiladi:  

                                                           

80

 Musayeva M., Boymurodova G., Otaboyev A., Po‗latova D. Ta‘lim jarayonida qo‗llaniladigan interfaol metodlar. 

– T., 2016. 55-b. 

81

 Abdullayeva M. O‗zbek tili va adabiyotini o‗qitish texnologiyalari va loyihalashtirish . Ma‘ruzalar matni. – T., 

2017. 109-b. 

---

 62

 

  1-guruh: ―Oftob‖ ertagi, 

  2-guruh: ―Obkash‖ ertagi, 

  3-guruh: ―Ona bug‗u‖ertagi, 

  4-guruh: bolaning ertagi. 

2.  Birlamchi  guruhlari:  Har  bir  guruh  uchun  bir  afsona  beriladi.  Guruhlar  matn 

bilan  tanishadilar.  Bitta  oq  qog‗ozga  unda  yoritilgan  g‗oyalarni  guruh  a‘zolari 

birin-ketin  yorita  boshlaydilar.  Guruh  umumiy  xulosaga  keladi.  Endilikda  matn 

ustidagi  amaliy  topshiriqni  bajarishlari  lozim  bo‗ladi:  a)  bir  o‗quvchi  matndagi 

egalarni  sintaktik  tahlil  qilsa,  b)  ikkinchi  o‗quvchi  esa  kesimlarni  sintaktik  tahlil 

qilsa, d) uchinchi o‗quvchi esa ularga biriktirilgan holda bosh bo‗laklarni umumiy 

tahlil  qiladi,  ularning  turi,  tuzilishi  kabi,  e)  yana  bir  guruh  vakili  gaplardagi 

to‗ldiruvchilarni,  boshqasi hollarni  , yana birisi  aniqlovchilarni  tahlil qilib, ma‘no 

turi  va  tuzilishini  o‗rganadilar,  g)  so‗nggi  guruh  vakili  matndagi  nomustaqil  gap 

bo‗laklarini  aniqlab,  qaysi  bo‗lakning  bo‗lagi  ekanligini  aytadi.  Har  bir  guruh 

uchun topshiriq xuddi shu tarzda beriladi va ular ekspertga aylanadilar.  

3. Ekspert guruhlari: ―Qo‗lida bir mavzuga oid o‗quv torshiriqlari mavjud bo‗lgan 

o‗quvchilar  mavzuni  muhokama  qilish,  boshqalarga  o‗rgatish  rejasini  egallash 

ushun  ekspert  guruhlarga  birlashadilar‖.  Masalan,  matndagi  hollarni,  ularning 

ma‘no turi va tuzilishini tahlil qilish vazifasi zimmasiga yuklatilgan o‗quvchilar bir 

ekspert  guruh  bo‗lib  shakllanadilar.  Bunda  o‗zaro  g‗oyalarni  almashishadi, 

matnlarda aks etgan voqealar va ulardagi ilgari surilgan g‗oyalar taqqoslanadi.  

4.  Birlamchi  guruhlar:  ―O‗quvchilar  o‗zlarining  birlamchi  guruhlariga  qaytadilar 

va ekspert guruhlarda o‗rganganlarini o‗qitishadi‖

82

. 

5.  Bu  bosqichda  guruhdan  vakil  chiqib(bu,  odatda,  guruh  tomonidan  tayinlangan 

sardorlar bo‗lishi mumkin) o‗z guruhining amalga oshirgan ishidan hisobot beradi. 

6. Guruhlarga ―Sizga  berilgan matnga o‗xshatma tarzda matn yarating‖ topshirig‗i 

beriladi. Bunda o‗quvchilarning ijodkorlik salohiyati  ruhlantirish ko‗zda tutiladi. 

                                                           

82

 Abdullayeva M. O‗zbek tili va adabiyotini o‗qitish texnologiyalari va loyihalashtirish . Ma‘ruzalar matni. – T., 

2017. 109-b. 

---

 63

 

     

Hozirgi  kunda  dars  jarayonini  jonli  tarzda  o‗tkazish,  unda  ta‘limiy, 

tarbiyaviy,  rivojlantiruvchi  maqsadlarni    o‗quvchilarga  to‗laroq  yetkazish  uchun 

qisqa,  sodda,  mazmunli  interfaol  metodlar  ham  qo‗l  kelmoqda.  Garchand  o‗yin 

singari  tuyulsa-da,    o‗quvchilarning  faolligini  ta‘minlab  bera  oladi.  Ham  dars 

―jonli‖  ruhda  o‗tadi,  ham  bilimlar  egallanadi  yoki  mustahkamlanadi,  ham 

o‗quvchilarning  kayfiyatiga  ijobiy  ta‘sir  qiladi,  o‗quvchilarning  darsdan 

―bezimasligi‖ga erishiniladi. Masalan, ―Grammatik yo‗qlama‖, ―Raqiblar bahosi‖, 

―Tezkor savol-javob‖, ―Muzyorar‖, ―Har kimga har kim o‗rgatadi‖kabi. 

                                 

            “ Kichik esse” 

Kichik  hajmli,  erkin  bayon  usuliga  ega  bo‗lgan  ushbu  metod 

o‗quvchilarning  biror  masala,  fikr  yuzasidan  shaxsiy  tassurot  va  tasavvurlarni 

ifodalashga xizmat qiladi:  



                                            

      

 

 

 

 

 



  Esseda murakkab aniqlovchilar va iqtiboslardan keltiring. 

Bu  metod  o‗quvchilarni  ham  fikrlashga  ham  grammatik  qoidalar  va  nazariyalarni 

amaliyotda qo‗llashga o‗rgatadi.