Педагогика факультети

Tirishqoqvoy degan chumoli bor ekan. U sheriklari bilan ariq bo'yida don terib yurgan ekan. Birdan suvga tushib ketibdi.
Tirishqoqvoy cho'ka boshlabdi, Shunda oldidan uzun o‘t poyasi chiqib qolibdi. Tirishqoqvoy unga tirmashib olibdi.
Baliqchalar o‘t poyasini qirg'oqqa sura boshlabdilar. Uni bir g'umay o'tga ilintiribdilar.
Tirishqoqvoy g'umay bargiga tirmashib, qirg'oqqa chiqib olibdi.
Baliqchalarga minnatdorchilik bildiribdi.
0‗quvchilar yozuv taxtasidagi matnni o‗qiydilar va uning mazmunini tahlil qiladilar. 0‗qituvchi o‗quvchilarga hikoyaning rejasini mustaqil ravishda o‗zlari tuzishlarini aytadi.
0‗quvchilar matn qismlarini tartib bilan o‗qib, har bir qismda kim haqida yoki nima haqida gap borayotganini aniqlaydilar.
0‗qituvchi qo‗shimcha savollar berish orqali o‗quvchilarning har bir qism mazmunini aniqlashga bo‗lgan qiziqishini oshirib boradi. «Nihol tuzaldi» matnini yuqoridagiga o‗xshash tarzda o‗tkaziladi. Ularning har bir qismida yangi shaxs ishtirok etadi.
Ba‘zi voqealarda ketma-ket almashib turuvchi matnlar bor. Bunday matnlar qismlarga bo‗lishda juda qo‗l keladi. «Qurtlar jonlandi» matnida (91-bet) besh voqea mavjud bo‗lib, ular bir- biri bilan chambarchas bog‗liq, biri ikkinchisidan kelib chiqadi. 0‗qituvchi quyidagi savollarni o‗quvchilarga beradi: «Matnda necha xatboshi bor? Bir inchi xatboshida nima to'grisida gapiriladi? Unga nima deb nom qo'yish mumkin? Ikkinchi qismda matnni tushunish uchun nima juda muhim? To'rt inchi qism uchinchi qism bilan qanday bog'langan?»
Hikoyaning qismiga sarlavha topish xatboshining muhokamasi bilan bir vaqtda boradi. Natijada matnni qismlarga bo‗lish ishi osonlashadi. Agar bu matn yozuv taxtasiga yozilmasa, u holda o‗qituvchi matnni ikkinchi marta o‗qish oldidan o‗quvchilarga shunday topshiriq beradi: «0‗ylang, hikoyani necha qismga bo‗lish mumkin?»
Hikoyani qismlarga aniq ajratish, faslga oid parchalarni taqqoslash voqealarning kutilmaganda almashinishi asosida bo‗lishi mumkin.
0‗quvchilar eshitgan matnlarini asta-sekinlik bilan qismlarga bo‗lishni o‗rganib boradilar. Bunda o‗rgatishning eng yaxshi usuli o‗quvchilarning o‗qish darslarida hosil qilgan ko‗nikmasi - og‗/,aki tasvirdir. Shu maqsadda to‗plamda mazmuni yorqin tasavvur tug' diruvchi qator hikoyalar beriladi. Bayon yozish darsida barcha rasmlarni tasvirlab berish shart emas, buning iloji ham yo‗i|, Mumkin bo‗lgan rasmlarning mazmunini qisqa ifodalab berishniup. o‗zi kifoya.
Ayrim hollardagina hikoyaning bir qismini to‗liq tasvirlash zarur.
3-sinfda reja xuddi 2-sinfdagidek qayta hikoyalash uchun tayanch hisoblanadi. Matnni oldindan tayyorgarliksiz qayta hikoyalash bayon uchun hech qanday natija bermaydi. Oldin reja qismlariga berilgan javobni tinglash, so‗ngra uni tahrir qilish ma‘qul. 0‗quvchilar e‘tiborini dastlab hikoyaning qiyinroq bo‗lgan bir yoki ikkita qismi mazmunini tinglashga qaratish lozim. Shunda o'quvchilar bu qismdagi gaplar sonini aniq bilib oladilar. Qayta hikoyalash davrida ortiqcha va imlosi qiyin bo‗lgan so‗zlar chiqarib tashlanadi. Asosiy diqqatni matn tiliga, sodda gaplarni ishlatishga qaratish kerak. 0‗qituvchi to‗plamda qo‗shma gaplarning juda kamligini, ular ham zarurat tug‗ilgandagina ishlatilganligini bilishi shart.
Hech bo‗lmaganda, matnning birinchi yoki ikkinchi qismini qayta hikoyalashni muntazam mashq qildirish o‗quvchilarning boshqa qismlar mazmunini anglashda o‗ziga nisbatan talabchan bo‗lishlarini ta‘minlaydi.
Shundan so‗ng to‗liq qayta hikoyalash har doim talab qilinavermaydi. Uni o‗tkazishdan oldin o‗quvchilar e‘tiborini matn qismlarining bog‗lanish usullariga qaratish lozim. Bog‗lash vazifasini bajaruvchi: to'satdan, bir kuni, o'shanda, shuning uchun, lekin, kabi so‗zlarni 0‗quvchilar ongli ravishda tushunib qo‗llay bilsinlar.
Bolalar o‗rtoqlarining ravon, to‗liq qayta hikoyalarini tinglar ekan, ularga hikoya qatnashchilari nomlarini aytishda bir xillik bo‗lmasligini kuzatib borish topshiriladi. Biz to‗plamdagi ko‗p matnlarda nomlar sinonimlarining o‗rinli ishlatilishi haqida o‗z mulohazalarimizni berdik. 0‗qituvchining o‗zi boshqa matnlarga nisbatan ham shunday yo‗l tutishi mumkin. U matn qahramonining nomi yoki «и» olmoshini takrorlashdan qutilish yo‗llariga ahamiyat beradi. Birinchi shaxsni uchinchi shaxs bilan almashtirish zarur bo‗lganda, qahramonni qanday atashni jamoa bo‗lib hal qilish kerak. 0‗quvchilar ona tili darsida xuddi shunga oid
Tirishqoqvoy degan chumoli bor ekan. U sheriklari bilan ariq bo'yida don terib yurgan ekan. Birdan suvga tushib ketibdi.
Tirishqoqvoy cho'ka boshlabdi, Shunda oldidan uzun o‘t poyasi chiqib qolibdi. Tirishqoqvoy unga tirmashib olibdi.
Baliqchalar o‘t poyasini qirg'oqqa sura boshlabdilar. Uni bir g'umay o'tga ilintiribdilar.
mavzularni hali o‗rganmaganlari uchun yozuv taxtasiga mumkin bo‗lgan nomlar va so‗zlar yozib qo‗yiladi: Zokir bola, и o'quvchi, ovchi, yozuvchi, odam kabi.
Gap ustida olib boriladigan ish ba‘zan darsning alohida bosqichini band qilib qo‗yishi ham mumkin. Agarda bolalar gap tuzishda qiyna- lib qolsalar, ularga quyidagi usullar bilan yordam berish kerak:
Birinchi gap uchun zarur shakldagi, lekin ketma-ketligi saqlanmagan so‗z!arni yozuv taxtasiga yozib qo‗yish.