Qafqaz Universiteti Materiallar

III INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 

 

1318

 

Qafqaz University                                                                                          17-18 April 2015, Baku, Azerbaijan 

Mentosorri təlimində tətbiq olunan azadlıq nizam - intizamsız bir azadlıq mənasına gəl-

mir. Hətta Mentosorri intizamlı fəaliyyəti müdafiə edir. 

Uşaqlar yalnız : 

Yerinə yetirmək istədikləri tapşırıqları, 

İşləmək istədikləri insanları, 

Işləmək istədikləri yeri, 

İşləmək istədikləri zamanı azad seçirlər. 

 

Montesorri təlimi uşaqlara nə qazandırır? 

Uşaq, öz fərdi bacarıq və maraq dairəsində öz sürətiylə inkişaf edir. 

Çalışmaq istəyini və zövqünü inkişaf etdirir. 

Məhsuldar olur. 

İctimai bir varlıq olur. 

Problemlərini, qayğılarını, narahatçılıqlarını ən doğru şəkildə ifadə etməyi öyrənir. 

Özünə inamını və məsuliyyət hissini inkişaf etdirir. 

Daxili intizam yaradır. 

Problemi müstəqil həll etmək üçün fəaliyyət göstərməyi öyrənir. 

Özünə və başqalarına hörmət etməyi öyrənir. 

Mentosorri üsulu uşağın bir fərd olaraq bütün xüsusiyyətlərini mümkün qədər ən yüksək 

səviyyədə inkişaf etdirməyi hədəfləyir. Bu yolda uşağı, suallar verən və suallara cavablar tapan 

biri olaraq yetişdirməyi nəzərdə tutur. Montesorri təlim modeli məhsuldar və xoşbəxt insanlar 

yetişdirən bir həyat təlimidir. 

 

 

MƏKTƏBİN İDARƏEDİLMƏSİNDƏMƏKTƏB                                           

AİLƏ MÜNASİBƏTLƏRİNİN ROLU 

 

Zümrüd KAZIMLI 

Qafqaz Universiteti  

[e-mail] 

AZƏRBAYCAN 

 

Təhsil sistemi dövlətin təhsil sahəsindəki siyasətini yerinə yetirir. Təhsil dövlətin strateji 

xətti hesab edilir.Təhsili sadəcə məktəbdə həyata keçirilən bir proses kimi qəbul etmək doğru 

olmazdı. Məktəbdən  əlavə ailə  də  təhsilin inkişafinda mühüm rol oynayır. Hətta uşaqların 

tərbiyə prosesində ailə  məktəbdən daha öncə  gəldiyi kimi bir çox dəfə daha böyük təsirə 

malik olur.Böyüyən nəslin tərbiyəsi mürəkkəb bir prosesdir. Bu prosesdə bir çox qüvvələr 

iştirak edir. Məktəbdə müəllimlər, ailədə valideynlər, məktəbdən kənarda və ictimai yerlərdə 

məktəbdənkənar tərbiyə müəssisələri, ictimai təşkilatlar gənc nəslə tərbiyəvi təsir göstərirlər

. 

Pedaqoji üçlüyün–məktəb, ailə və ictimaiyyətin hərbirinin özünəməxsus rolu var. 

Məktəb–gənc nəslin tərbiyə işinin mərkəzi sayıla bilər. Təhsil sistemi qarşısında duran 

başlıca

 

vəzifənin–fiziki və zehni cəhətdən inkişaf etmiş, elmi dünyagörüşünə, zəngin əxlaqa 

malik olan şəxsiyyət tərbiyəsi vəzifəsinin həlli, əsas etibarilə, məktəbin üzərinə düşür. Lakin 

bu vəzifəni tamamilə  məktəbə  həvalə edərək  şagirdin ahəngdar və düzgün inkişafını  təmin 

etmək çox çətin olardı. Burada məkətəbdənkənar tərbiyə müəssisələrinin köməyinə ehtiyac 

duyulsa da əsas əməkdaşlıq ailə ilə aparılmalıdır. Məktəb və ailənin əmakdaşlığında məktəb 

aparıcı rol oynamalı  və ailəni bir çox dəfə  gərək duyulan yönlərə istiqamətləndirdiyi kimi, 

lazım gəldikdə onu maarifləndirməlidir. 

Ailələr öz quruluşu, tərbiyə  şəraiti, tərbiyə  təcrübəsi etibari ilə bir-birindən fərqlənir. 

Heç də bütün ailələrdə tərbiyə işi düzgün qurulmur. Nəticədə bəzi uşaqlarda mənfi keyfiyyət-

III INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 

 

1319

 

Qafqaz University                                                                                          17-18 April 2015, Baku, Azerbaijan 

lər (şıltaqlıq, tərslik, kobudluq və s.) formalaşır. Uşağın  şəxsiyyətin bünövrəsi məhz ailədə 

qoyulur, onun xarakterinin bir çox keyfiyyətləri ailədə formalaşır. Gələcək vətəndaşın dünya-

görüşü, tələbat və maraqları, mənəviyyatı ailə  tərbiyəsinin düzgün təşkilindən çox asılıdır. 

Bəzi pedaqoqların “tərbiyə, əsasən 5 yaşadək qurtarır” deməsi də məhz bu dövrün tərbiyə ba-

xımından çox məsuliyyətli bir dövr olmasına işarədir.  

Tərbiyə ictimai prosesdir. Uşaq təkcə məktəbin deyil, eyni zamanda valideynlərin icti-

maiyyətin təsiri ilə böyüyüb inkişaf edir.Məktəb-ailə arasındakı əlaqə formaları asağıdakı şə-

kildə həyata kecirilir: 

1.Müəllimin və ya sinif rəhbərinin bilavasitə ailəyə getməsi. Bu halda müəllim həm uşa-

ğin ailə vəziyyəti ilə tanış olur, həm də müəllim sagirdin təlim tərbiyəsi ilə bağlı söhbət aparır. 

2.Valideynlərin məktəbə dəvət olunması. 

3.Şagirdin gündəliyi vasitəsi ilə əlaqə. 

4.Telefon vasitəsi ilə əlaqə. 

Göründüyü kimi məktəb, ailə ve cəmiyyət tərbiyə işində böyük qüvvə kimi cıxış edir. 

Bu qüvvəni vahid bir istiqamətə yönəltmək, düzgün əlaqələndirmək mühüm şərtdir. Çünki mək-

təb ailə və ictimaiyyət ümumi bir məqsədə: ağıllı, tərbiyəli, savadli nəsil formalaşdırmaq məq-

sədinə xidmət edir. Ümumi məqsəd isə ümumi məsuliyyət ve ümumi qüvvə ilə həyata kecirilə 

bilər. 

 

 

MƏKTƏB İDARƏÇISI VƏ ONUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ 

 

Yəmən MƏMMƏDLİ 

Qafqaz Universiteti 

[e-mail] 

AZƏRBAYCAN 

 

Məktəb özü bir ailə  və bu ailənin də özünəməxsus vəzifələri, cavadehliyi və  səlahiy-

yətləri olan üzvləri vardır. Hər bir ailənin bir başçısı, rəhbəri, ümumi götürdükdə isə onu idarə 

edən şəxlər olduğu kimi məktəbində idarəçisi və bir rəhbəri vardır. Məktəbi idarə edən şəxsin, 

əsas vəzifəsi məktəbi idarə edərkən onun daxilində və xaricində baş verən proseslərə nəzarət 

etmək, müəssisədə işləyən insanlarin istəklərini və maraqlarını uzlaşdırmaq, onların problem-

lərini həll etmək və məktəbin məqsədlərinin reallaşmasını təmin etməkdir.Məktəbin idarəsin-

də birinci dərəcədə məsul və saləhiyyətli şəxs olan direktor məktəbin idarə olunmasını dörd 

istiqamətdə aparır: pedaqoji istiqamətdə,  şagirdlərin təlim-tərbiyəsi istiqamətində, valideyn 

kollektivinin təşkili və idarə edilməsi istiqamətində və müəssisənin maliyyə-təsərrüfat fəaliy-

yətinin tənzimlənməsi istiqamətində. 

Şagirdlər, müəllimlər, inzibati işçilər, valideynlər, ictimaiyyət,məktəbin binası  və ava-

danlıqları, məktəbin olduğubölgənin sosial, mədəni, siyasi və iqtisadi xüsusiyyətləri, məktəbin 

mədəniyyəti vəiqlimi, məktəb rəhbərlərinin malik olduqları idarəetmə bacarıqlarıməktəbin 

idarə edilməsinə təsir edən əsas amillərdəndir.Məktəb direktoru hər gün məktəbdə adi nizam-

intizam yaratmaqdan tutmuş, təlim-tərbiyənin keyfiyyətini yüksəltməyin yollarını müəyyən-

ləşdirməyə qədər çox vacib və dəqiq iş aparmalı və uyğun qərarlar qəbul etməli olur. Buna 

görə də məktəb direktorudərin bilik, bacarıq, peşəkarlıq, səriştəlilik, çeviklik kimi xüsusiyyət-

lərə malik olmalıdır. Digər tərəfdən, direktor özü də həmçinin müəllimdir. O, dərslərənəzarət 

edir, müəllimlərin dərslərini dinləyib təhlil edir, lazımi məsləhətlər və tövsiyyələrverir, çatış-

mazlıqları aradan qaldırmağa çalışır. Direktor həmçinin müəllimlərin yaradıcı qabiliyyətlərini 

üzə çıxarır, onlar üçün əlverişli iş şəraiti yaradır, fəaliyyətlərində stimul verərək onları rəğbət-

ləndirir, onların peşəkarlığının artırılmasını təmin edir və s.  

III INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 

 

1320

 

Qafqaz University                                                                                          17-18 April 2015, Baku, Azerbaijan 

Məktəb direktorunun gündəlik fəaliyyəti dinamik səciyyə daşımalıdır. Zəiflik yaranan 

kimi məktəbdə pedaqoji prosesin keyfiyyətinə təsir göstərən mənfi amillər artır. Məktəb direk-

toru şagirdlərin təlim-tərbiyə işi ilə məşğul olan müəllimlərin hər birinin pedaqoji fəaliyyəti, 

şagird-müəllim, valideyn-məktəb münasibətlərinin demokratik səviyyədə qurulmasındaiştrak 

edir. Məktəbin idarə edilməsinə aid bütün bu sistemi səmərəli şəkildə idarə etmək və düzgün 

istiqamətləndirmək üçün direktor vaxtında və doğru məlumatları toplamalı, bu məlumatları 

məsələləri hər tərəfliaraşdırmalı və təhlil etməli və yerində qərar verməlidir. Qərar vermə pro-

sesində araşdırmaların və  məlumat toplama mərhələsinin çox əhəmiyyətli olması  səbəbiylə 

səhvə yol verməmək üçün direktor müvafiq şəxsləri səbrlə  və  təmkinlə dinləmə bacarığına, 

diqqətli, dəqiqdüşünmə  və obyektiv dəyərləndirmə qabiliyyətləri kimi mənəvi keyfiyyətlərə 

malik olmalıdır.Məktəbi idarə edən şəxslərprinsiplər, yanaşmalar, metodlar kimi nəzərəri bi-

likləri öyrənməli, təhsilin təməlini təşkil edən qayda və qanunları bilməli, təlim-tərbiyəişlərin-

də ortaya çıxa biləcək məsələlərdən xəbərdar olmalıdır.Problem həll etmə,qərar vermə, koor-

dinasiya, nəzarət, təftiş, insan resurslarının idarə edilməsi, sənədlərin yazılması, təqdimatların 

hazırlanması və verilməsi, hesabatlı olmaq kimi məsələlərdə bilikli, bacarıqlı və təcrübəli o-

lmalıdır.O, səlahiyyət və məsuliyyətini ən düzgün və səmərəli şəkildə istifadə edərək, dəqiq 

və əvvəlcədən baş verə biləcək məsələləri həll etməlidir 

 Respublikamızda məktəb idarəçiliyinin, ümumiyyətlə isə  təhsilin idarə edilməsinin 

müstəqil və müasir tələblərə cavab verən keyfiyyətdə bir ixtisas olaraq ali təhsil ocaqlarında 

verilməsi arzu olunan səviyyədə deyil. Buna səbəb olan amillər arasında, məktəb idarəçiləri-

nin seçimində daha çox namizədlərin staj müddətinə, işlədikləri müddətdəki təcrübə  və 

müvəffəqiyyətlərinə diqqət edilməsini göstərə bilərik. Bu da məktəb idarəçiliyinin bir peşə ki-

mi formalaşmasına öz növbəsində maneələr törədə bilir.Lakin bu maneələri aradan qaldırmaq 

üçün ilk növbədə məktəb idarəçiliyi bir peşə olaraq qəbul edilməli və həm gələcək idarəçilər 

həm də mövcud idarəçilər üçün, magistratura proqramları artırılmalı, ixtisas artırma kursları, 

xidmət daxili təlimlər və treninqlər təşkil olunmalı, həmçinin bu sahə üzərində elmi tədqiqat-

lar aparılmalıdır.

 

 

 

1923 - 1930 YILLARI ARASINDA TÜRKIYE`DE                                  

İLKOKUL ÖĞRETİMİNİN GELİŞİMİ 

 

Yasin BAKİ 

Qafqaz Universiteti 

[e-mail] 

AZƏRBAYCAN 

 

Türkiye Cumhuriyetinin kuruluşunun ilk yılları olan 1923-1930 tarihleri arasında, eğitim-

öğretim alanında birçok konuda yeni yönetim anlayışına göre düzenlemeler ve yenilikler ya-

pılmıştır. 1924 Anayasasının 87. maddesinde ilköğretim zorunlu ve parasız hale getirilmiş, 

Tevhid-i Tedrisat Kanunuyla öğretim birleştirilerek Milli Eğitim Bakanlığının kontrolüne alın-

mış, Maarif Misakıyla eğitimin genel amaçları ilan edilmiş, yurt dışından uzmanlar davet edi-

lerek onların tecrübe ve tespitlerinden istifade edilmiştir. Maarif Teşkilatı Kanunuyla Cumhu-

riyetin eğitim sistemi hazırlanmış, Heyet-i İlmiye Toplantıları tertip edilmiş öğretim program-

ları, öğrenim süreleri, ders kitapları vb. konularla ilgili kararlar alınmıştır. Daha sonra 1924 ve 

1926 ilkokul Programları hazırlanmış, programlara yeni dersler eklenmiş, bazı dersler birleşti-

rilmiş, bazı dersler programlardan çıkartılmış, bazı derslerin de içeriklerinde değişiklikler ya-

pılmış, okuma ve yazmayı kolaylaştırmak amacıyla Latin Türk Alfabesi kabul edilmiştir. Ge-

nel hatlarıyla sıraladığımız eğitim alanında yapılan çalışmalardan ilkokullar daha fazla etki-

lenmiştir. Bu çalışmada Cumhuriyetin kuruluş yıllarında eğitimin ilkokul / ilköğretim kademe-

sinde ne gibi değişme ve gelişmeler olduğu sorusuna yanıt aranmaya çalışılmıştır. 

III INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 

 

1321

 

Qafqaz University                                                                                          17-18 April 2015, Baku, Azerbaijan 

NEWSPAPER AND METHODOLOGY

 

 

Nərmin SƏFƏROVA 

Gəncə Dövlət Universiteti 

[e-mail] 

AZERBAİJAN 

 

Newspapers are not only used for additional information, for enriching pupils’ vocabulary. 

But now the using of newspapers is included to the school syllabus. From all aspects the news 

paper can be considered as a strong, powerful, versatile tool for acquisition of second language.  

The using of newspapers has been long provided a valuable resource for language 

teacher and learners too. Language learners find newspapers motivating, because they offer 

interesting, relevant, topical and varied information. The newspaper materials provide one of 

the more obvious keys for opening up the foreign society, its preoccupations, its habitual 

ways of thought. In fact, there is scarcely a country in the world that does not have an 

English-language newspaper, they are cheap and plentiful. Newspapers contain a very wide 

variety of text types and an immense range of information. For this reason, most educated 

people read newspapers regularly, and it helps the development of the reading habit. When 

one reads newspaper, he exercises skimming and scanning skill of a very high order. Besides 

of it because of newspapers are about the outside world, their use in the classroom bridges the 

gap between the outside world and the classroom. While applying of newspaper in class the 

pupils begin to talk about what they read in the newspapers; they make conversation about it; 

they listen to other’s speech their friend have made and other, thus they integrate reading with 

listening and speaking to a remarkable degree. 

 For those learning English in an English-speaking country, newspapers are probably 

the best single source of information about the host culture and about the most importance 

people in the host society. A familiarity with newspapers will make it easier to understand 

radio and television programmes. But besides of all its advantages, most learners find 

newspapers difficult; they are full of obscure headlines, insular references to unfamiliar 

cultural and sporting events and personalities, and much that reflects negatively on the host 

society. But it is up to the language teacher to provide missing cultural information; but it is 

necessary giving learners the confidence to tackle newspapers and helping them find their 

way around them and establishing a working familiarity with their content. 

 Besides of all its benefits, interesting news items can be used as materials for writing, 

summarizing, paraphrasing, reviewing in higher classes; for matching the titles with the news 

items, for finding the linkers, for practicing punctuation in the secondary schools. In short, the 

news items can be used as materials in addition to the textbook passages, because these can 

create a lot of interest in the learners as they are about everything happening around them. In 

this way, different interesting kinds of exercises will help teacher to apply the newspaper 

materials. Newspapers are entertaining as well as enriching with current news about the 

country of the learners and the neighbors. They are livelier than the textbooks, which most of 

the students find dull and boring. They provide more opportunities for interaction in the 

classroom, because the messages they carry are familiar to the students and the teachers. They 

develop the knowledge of the students in addition to the language. They provide a variety in 

terms of language style, content, because different people write in the newspapers, unlike the 

text books, which have been produced by one or two people. Most educated people read 

newspapers regularly. Here therefore are a set of latent skills that can be transferred from the 

mother-tongue world to the language learning world. It is especially important that the 

confidence and sense of familiarity everyone feels when they pick up a paper in their own 

language is carried over into the English language classroom. If the students except at the 

III INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 

 

1322

 

Qafqaz University                                                                                          17-18 April 2015, Baku, Azerbaijan 

outset to be able to become familiar with the materials in front of them, they are already half 

way to success. This is strong argument for authentic rather than contrived uses of newspaper 

materials. When we read the newspapers, we exercise skimming and scanning skills of a very 

high order. We typically either know what we are looking for or we continue reading a 

particular feature for just as long as it remains interesting. We exercise skills of such a high 

order because of the nature and variety of the text in front of us-it is difficult to think of materials 

more naturally suited to teaching authentic reading skills in a second language, particularly 

when we know that second language learners usually read slowly and often inefficiently. 

 

 

NECİP FAZIL KISAKÜREK’İN SAKARYA TÜRKÜSÜ’NÜN 

YAPISALCI BAKIŞLA YORUMU 

 

Lütfi TINAZ 

Qafqaz Üniversitesi 

[e-mail] 

AZƏRBAYCAN 

 

Yapısalcılık, metni oluşturan unsurlarla birlikte metni yeniden okumaya çalışmaktır. Bu 

yapılırken esere yazılma gerçekliği ile bakılır. Estetik boyutu ve farklı çağlarda farklı etkiler 

bırakabileceği unutulmaz. 

Yapısalcı eleştiriye göre edebiyat eseri yayımlandıktan sonra dilin yasaları içinde değer-

lendirilir ve o dilin malı olur. Bu nedenle eser, yazarından farklı olarak düşünülmelidir.Biz bu 

çerçevede Sakarya Türküsü’nü, yapıyı oluşturan imgelerden hareketle yeniden okumaya 

çalışacağız. 

İnsan–Evren İlişkisi 

Şiir, insanı suya teşbihle başlamaktadır.  İnsan “ben”, su “Sakarya” ile somutlaşmıştır. 

Ben ve Sakarya paralel iki varlıktır. 

İnsan neden suya benzetilmiş? Su, neden coşkulu/çağlayarak/düz/aheste/öfkeli/arzulu 

değil de “kıvrım kıvrım akar”? 

Su, hem insan, hem doğal hayatın can kaynağıdır. Doğal hayat ise insan için, insanla bi-

rlikte vardır.  İnsanın su misali kıvrım kıvrım akması, “ân”a kadar geçen tarihi hissettiriyor. 

Tarih, insan ve suyun eseridir; doğal seyrinde “ân”a kadar gelmiştir. Ancak “ân”a kadar kıvrıla 

kıvrıla akmaya imkân veren coğrafya, yerini yokuşlardan inmeye ve basamaklara bırakmıştır. 

İnmenin olduğu yerde çıkmak da mutlaktır. Rahatlık varsa bedeli de vardır. Bu bedeli “ben” 

ödemektedir. “Ben”, suların indiği yokuşlarda susamaktadır. Bu, iki durumu düşündürür: 

a)Yokuşun ötesindeki hedefe doğru sıkıntılı bir mücadele, 

b)Yalnızlık ve bir yudum su vermeyenler tarafından kuşatılmışlık. 

“Su, tarih, yıldız, insan ve fikir” kâinatı oluşturan parçalardır ve bunların iki yönü var-

dır: nur ve kir… Aydınlık-karanlık, parlak-mat, temiz-pis, güzel-çirkin, istenen-nefret edilen, 

özlenen-kaçılan… yaratılışın temelindeki tezat: iyi ve kötü, “siyah, beyaz kainat”. Kâinat mü-

cadele alanıdır. Bu tezatlığın anlamlı bir dayanağı da yoktur: İnat. 

“Şu çıkan buluta bak, bu inen suya inat!" 

“Bulut” ve “su” aynı iyonlardan müteşekkildir. Şair, evrendeki tezatlığın kaynağı karşı-

sında şaşkındır. “Şu çıkan buluta bak,…” 

“Fakat Sakarya başka, yokuş mu çıkıyor ne,” 

Bir darbe etkisiyle düşüncelerimizi değiştirmekte, önümüze yeni bir sayfa açmaktadır.  

Yalnız, çaresiz, yorgun olan “ben” kendine bir yoldaş bulmuştur: Sakarya. Gördüğüne 

inanamaz: “...yokuş mu çıkıyor ne? 

III INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 

 

1323

 

Qafqaz University                                                                                          17-18 April 2015, Baku, Azerbaijan 

Kurşundan bir yük binmiş, köpükten gövdesine”. 

İmkânsızın Fatihidir Sakarya. 

Sakarya, söyleyişte vücut bulan, her pencereden farklı görüntülerle abideleşen destan 

kahramanıdır. Köpüktendir. “Kurşun”a dayanabilen bir “köpük”tür. Köpüğün hafif, narin, 

hassaslığı kadar, kurşun da ağır, yırtıcı, acı verendir. Kurşun ve köpük, 

“Eyvah, eyvah, Sakaryam, sana mı düştü bu yük?  

 Bu dâva hor, bu dâva öksüz, bu dâva büyük!..” 

mısralarıyla anlamını buluyor. “Bu dava” kurşun gibidir. 

Kurşun, ölümün davetçisi, yaşanansa ölümüne mücadeledir. Allah emrini vermiştir: Sa-

karya, Türk tarihini taşıyacaktır. Ancak bu, büyük, zor ve yüce oluşuyla ağır bir görevdir. Bu 

görev bir hakkın, hak ettiği şekilde yaşatılmasıdır. 

Sakarya  

köpük köpük 

yokuş sökmektedir. 

Sakarya  

büklüm büklüm 

Türk tarihini taşımak zorundadır. 

Sakarya Anlamını Buluyor. 

Sakarya, “yokuş çık-, köpükten gövde, çatla-, yırtın-, sırt ve sen” kelimeleri ile kişileşti-

rilmiştir. Irmağın büklüm büklüm akması ile tarih akışı  eşleştirilerek Sakarya, Türk tarihini 

bugüne taşıyan ve yarına aktaracak olan Türk milleti ile asıl anlamını bulmuştur. Türk milleti 

olmazları oldurmuş, kendinden bekleneni inançlarıyla gerçekleştirmiştir. 

Türk’ün mücadelesi kanaryanın “bin bir başlı kartal”la baş etmesine eştir. Bu, takdir-i 

ilahidir, başarılacaktır. 

 

Yokuş 

  

Sakarya   

Kurşun   köpük  

İmtihan Sakarya 

Bin bir başlı kartal kanarya 

 

İnsan, kutsal değerlerin yegâne hizmetkârıdır. Fakat bugün, “mukaddes yüke hamal” 

bulmak güçtür. Manevi değerlerin hizmetkârlarının dünyalıkları çileden ibarettir. 

“Kehkeşanlar, güneş, Yunus Emre, çil çil kubbeler serpen ordu, Nil, Tuna, akıncı, Mer-

merler ve tekbir” kelimeleri imgedir: Üç kıtaya yayılmış, huzur, sevgi, adalet dağıtan ecdadı-

mız şanlı tarihimizin parçası olmuştur. Bugün miras kalan mabetlerimizde o huzuru arıyor da 

bulamıyoruz. Türk milletinin şimdi kaybettiği değerleri için yapabileceği  şey, dövünmektir; 

vicdan azabıyla yanmaktır. Çünkü sadece geçmişini kaybetmemiş, can pahasına kurtardığı öz 

vatanında da hordur. 

 

Mukaddes yük Acı bir lokma, zehirle pişmiş aştan 

 

 

 İnsan 

 

 

 

Hamal Ne rütbe var, ne de mal 

 

 

İnsan, hayatiyetini üç beş damla kana, ırmak varlığını suya borçludur. Hal böyleyken 

fani hayat çelişki ve çatışmalarla doludur.  

“Geldi ölümlü yalan, gitti ölümsüz gerçek;”