Reja: I. Kirish. I-bob. O`quvchilar nutqini rivojlantirishda lug`at ishi

2.2.Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari.
Bolaning nutqi uzoq vaqtdan beri tadqiqotchilar e'tiborini tortib kelmoqda (L.S. Vygotskiy, E.I. Tixeva, F.A. Soxin, O.S.Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonina, A.N. Gvozdev, R Levin, K.I. Chukovskiy va boshqalar): birinchi so'zlar ongni uyg'otish faktidir. Bolaning nutqini rivojlantirishning butun yo'li to'liq sirdir.
Psixologik davriylashtirishga ko'ra, ma'lum bir nutq rivojlanishi bilan tavsiflangan quyidagi yosh davrlari ajralib turadi.
1. Chaqaloqlik - bir yilgacha.
Bolada yaqinlarining ovoziga munosabat mavjud. Jilmayish, kulish, gapirish, imo-ishoralar. Nutqning ekspressiv funktsiyasining dastlabki ko'rinishlari. Butun davr muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq - hissiy va mazmunli; maqsadga erishishga intilish. Og'zaki nutq kamdan-kam uchraydi, davr oxiriga kelib - nutqning nominativ funktsiyasining birinchi namoyon bo'lishi, ob'ektning nomlanishi.
2. Erta yosh - 1 - 3 yil.
So'zning umumlashtiruvchi funktsiyasi rivojlanadi: bola narsalarni nomlaydi, shu bilan birga so'z boyligini kengaytiradi, fikrlashni rivojlantiradi. Aloqa va umumlashtirish birligi mavjud. So'zning hece tarkibi tovushdan oldin olinadi. Nutq bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq - o'yin, atrofdagi narsalarni bilish, ulardan foydalanish usullarini o'zlashtirish.
3. Kichik maktabgacha yosh
Hayotning to'rtinchi yilida bolalar talaffuzni sezilarli darajada yaxshilaydi, nutq yanada aniqroq bo'ladi. Bolalar yaqin atrofdagi ob'ektlarni: o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechak, mebellarni yaxshi va to'g'ri nomlashlarini bilishadi. Ism va fe'ldan tashqari, nutqning boshqa qismlari ham keng qo'llanila boshlandi: sifatlar, ergash so'zlar, predloglar.
Monolog nutqning boshlanishi paydo bo'ladi. Bolalar nutqida oddiy oddiy jumlalar ustunlik qiladi.
Bolalar murakkab va murakkab jumlalardan foydalanadilar, ammo juda kamdan-kam hollarda. To'rt yoshli bolalar bir so'zda tovushlarni mustaqil ravishda ajratib ololmaydilar, lekin ular tengdoshlarining nutqidagi so'zlarning noto'g'riligini osongina sezadilar. Bolalarning nutqi asosan situatsion xarakterga ega, u hali so'z boyligi bo'yicha etarlicha aniq emas va grammatik jihatdan mukammal, talaffuz jihatidan to'liq toza va to'g'ri emas. Bola kattalarning ozgina yordami bilan taniqli ertakning mazmunini etkazishi, kichik she'rini yoddan o'qishi mumkin. Muloqotda tashabbus tobora ko'proq boladan kelib chiqadi.
4. O'rta maktabgacha yosh
Besh yoshga kelib, bolalar nutqning talaffuz tomonlarini keskin yaxshilaganligini ko'rsatmoqdalar, chunki ularning aksariyati tovushlarni o'zlashtirish jarayoni tugaydi. Nutq umuman aniqroq, aniqroq bo'ladi. Bolalarning nutq faoliyati kuchayadi. Bolalar monolog nutqni o'zlashtira boshlaydilar, ammo tizimli ravishda u har doim ham mukammal emas va ko'pincha vaziyat xarakteriga ega.
Faol so'z boyligining ko'payishi, murakkab tuzilishga ega bo'lgan jumlalardan foydalanish (besh yoshli bolalar 10 va undan ortiq so'zlardan iborat jumlalar tuzishi mumkin) ko'pincha grammatik xatolar sonining ko'payishining sabablaridan biridir.
Bolalar so'zlarning tovushli dizayniga e'tibor berishni boshlaydilar, so'zlarda tanish ovoz borligini bildiradilar. Tadqiqotimiz mavzusiga mos keladigan davrni ko'rib chiqing - bu katta maktabgacha yosh.
5. Katta maktabgacha yosh.
Ushbu yosh bosqichida bolaning nutqining barcha jihatlarini takomillashtirish davom etmoqda.
Talaffuz yanada toza, batafsil iboralar, aniqrog'i iboralarga aylanib bormoqda. Bola nafaqat ob'ektlar va hodisalardagi muhim xususiyatlarni ta'kidlabgina qolmay, balki ular o'rtasida vaqtinchalik va boshqa aloqalar o'rtasidagi sababiy munosabatlarni o'rnatishga kirishadi. Maktabgacha yoshdagi bola etarlicha rivojlangan faol nutqiga ega bo'lib, atrofdagi auditoriya nima demoqchi ekanligini tushunadigan qilib savollarga javob berishga harakat qiladi. Uning so'zlariga nisbatan o'z-o'zini tanqidiy munosabatni rivojlantirish bilan bir vaqtda, bola tengdoshlarining nutqiga nisbatan ko'proq tanqidiy munosabatni rivojlantiradi. Ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashda u o'zining hissiy munosabatini etkazishga harakat qiladi.
Lug'atni boyitish va kengaytirish nafaqat predmetlarni anglatuvchi ismlar, ularning xususiyatlari va sifatlari hisobiga, balki alohida qismlarning nomlari, predmetlarning tafsilotlari, fe'llar, shuningdek, bolalar keng foydalana boshlaydigan qo'shimchalar va prefikslar hisobiga amalga oshiriladi. Bolaning nutqida tobora ko'proq jamoaviy ismlar, buyumlar, xususiyatlar, narsalarning holatini bildiruvchi sifatlar paydo bo'ladi. Bir yil davomida so'z boyligi 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), garchi ma'lum bir davrda o'rganilgan so'zlarning aniq sonini aniqlash juda qiyin bo'lsa ham. Oltinchi yilning oxiriga kelib, bola jamoaviy ismlarni yanada nozikroq farq qiladi, masalan, nafaqat hayvon so'zini chaqiradi, balki tulki, ayiq, bo'ri yovvoyi hayvonlar, sigir, ot, mushuk esa uy hayvonlari ekanligini ko'rsatishi mumkin. Bolalar o'z nutqlarida mavhum ismlarni, shuningdek sifatlar, fe'llarni ishlatadilar. Passiv zaxiradagi ko'plab so'zlar faol so'z birikmalariga kiradi.
So'z boyligining sezilarli darajada kengayishiga qaramay, bola so'zlarni bepul ishlatishdan hali ham uzoqdir. Lug'atni to'liq o'zlashtirishning yaxshi sinovi va ko'rsatkichi bolalarning ma'no jihatidan qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni (antonimlar) - ismlarni (kirish-chiqish), sifatlar (yaxshi-yomon), zarflar (tez-sekin), fe'llar (gapiradi-jim); ismlar uchun sifatlarni tanlang (Qanday yomg'ir bo'lishi mumkin? - Sovuq, kuchli, qo'ziqorin, mayda, qisqa muddatli) fe'llarga qo'shimchalar (O'g'il bola qanday gapira oladi? - tez, yaxshi, sekin, aniq, jim, baland va hokazo), yaqin sinonimlar so'zi ma'nosida (yurish-yurish, yurish, qadam bosish, yurish va boshqalar).
Bolalarga bunday vazifalarni taklif qilish orqali ularning so'z boyligi hali ham sifatlar, ergash so'zlar, fe'llarga boy emasligiga ishonch hosil qilish mumkin va ular ma'no jihatidan yaqin so'zlarni etarli bo'lmagan sonda olishlari va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmaydilar. So'zlardan foydalanishdagi xatolar va har doim muvaffaqiyatli bo'lganda. Bola so'zda noto'g'ri ma'no qo'yganda.
Bolalarning hikoyalarida, ba'zida bog'lovchilar, predloglarni ishlatishda noaniqliklar (masalan, predlogi o'rniga o'rtasida so'zlaridan foydalaniladi o'rtasida).
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirmasdan izchil nutqni takomillashtirish mumkin emas. Oltinchi yilda bola grammatik tuzilmani o'zlashtiradi va undan ancha erkin foydalanadi.
Strukturaviy ravishda nutq nafaqat oddiy oddiy jumlalar, balki murakkab jumlalar tufayli ham ancha murakkablashadi; bayonotlar hajmi oshadi. Kamroq va kamroq hollarda, bola so'zlarni muvofiqlashtirishda, ism va sifatlarning oxirlarida xatolarga yo'l qo'yadi; ko'pincha ko'plikdagi otlarning genetik holatini to'g'ri ishlatadi ( derazalar, lampalar, qalamlar) ...
U qo'shimchalar yordamida ismlarni va nutqning boshqa qismlarini osongina shakllantiradi (bolalarni o'rgatadi - o'qituvchi , kitob o'qiydi - o'quvchi , uylar quradi - quruvchi), ismlarning sifatlari (temirdan kalit - temir, shisha idish - shisha).
Biroq, bolalar nutqida grammatik xatolar tobora keng tarqalgan: bilvosita sifatlar bilan ismlarni noto'g'ri muvofiqlashtirish
holatlar, ba'zi ismlarning genetik ko'plik shaklining noto'g'ri shakllanishi (armut o'rniga "nok"), kamayib ketmaydigan ismlarning o'zgarishi ("pianino" da soat bor).
Bolaning nutqining grammatik jihatdan to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar o'z farzandlarining xatolariga qanchalik tez-tez e'tibor berishiga, ularni tuzatishga, to'g'ri naqsh berishga bog'liq.
Dialogik (nutqiy) nutqda bola savolga va suhbat mavzusiga muvofiq ravishda qisqa va batafsil javoblardan foydalanadi.
Olti yoshli bola izchil, monologik nutqni yaxshilaydi. U kattalarning yordamisiz kichik ertak, hikoya, multfilm mazmunini etkazishi, o'zi ko'rgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin.
XULOSA.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, nutq nima degan xulosaga keldik. Nutq Til orqali odamlar o'rtasida muloqot qilishning tarixan shakllangan formulasidir.
Nutq tafakkur bilan chambarchas bog'liq bo'lib, mehnat, kundalik hayot, bilish va inson faoliyatining boshqa turlari uchun ajralmas qism bo'lib xizmat qiladi. Nutq bilan ular tilni bilish darajasi, shuningdek, insonning intellektual rivojlanishiga baho berishadi. Til va nutq bir-biriga bog'langan, ammo bir xil emas, til tizimi uning ishlashi jarayonida amalga oshiriladi, ya'ni. nutqda.
Tildan foydalanish vositasi sifatida nutq kommunikativ, hissiy, ixtiyoriy, rejalashtirish, bilish va boshqa funktsiyalarni bajaradi.
Nutq ichki va tashqi, og'zaki va yozma, dialogik va monologik bo'linadi; nutqning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Inson nutqining rivojlanishi bir necha bosqichlarni bosib o'tadi, ularning har birida tilni boyitish va nutq qobiliyatlarini takomillashtirish mavjud.
Nutqni rivojlantirish darsning turli bosqichlarida turli xil vazifalar, mashqlar yordamida amalga oshiriladi.
Maktabgacha bolalikda nutqni o'zlashtirish jarayoni tugamaydi.
· Nutqni rivojlantirishni shakllantirish mezonlarini aniqlang;
· Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash usullarini tanlash va tavsiflash.
Maktabgacha ta'lim dasturi bolaning nutqining barcha jihatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi, shuning uchun umumiy maqsad: bolalarning o'z xalqlarining adabiy tilini o'zlashtirish asosida to'g'ri og'zaki nutqini shakllantirish; ona so'ziga muhabbat va hurmatni tarbiyalash.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutq tekshiruvini tashxislashda T.S.Komarova va O.A.Solomennikova quyidagi aniq vazifalarni belgilaydilar:
· Bolaga murojaat qilgan nutqni to'g'ri talaffuz qilishga va to'g'ri tushunishga o'rgating. Bolalar so'z boyligini 3000 - 3500 ona tilining asosiy so'z boyligidan oshirish
Bolalarni so'z boyligidan keng foydalanishga, bola fikrini eng aniq ifodalaydigan to'g'ri so'zni tezda topishga o'rgatish.
Grammatik jihatdan to'g'ri gapirish odatini shakllantirish.
Bolalarni ona tilidagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishga, o'xshash tovushlarni farqlash va to'g'ri ishlatishga o'rgating.
Murakkab ertak va hikoyalarni tushunish va qayta hikoya qilish qobiliyatini shakllantirish.
Bolaning situatsion nutqini izchil nutqqa, so'ngra tushuntirish nutqiga o'tishiga ko'maklashing.
Bolalarda sekin, baland ovozda, keskinliksiz, ifodali gapirish qobiliyatini shakllantirish.
Og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni va ularni o'zaro bog'lash qobiliyatini yaxshilang.
Og'zaki nutqni takomillashtirishda maktabgacha yoshdagi bolalarning imkoniyatlaridan foydalaning.
Eng keng tarqalgan og'zaki nutq janrlari bilan tanishtirish.
Bolaning nutq ijodkorligi va nutq mustaqilligini rivojlantirishga ko'maklashish.
Mezon tushunchasini ko'rib chiqing:
Kriteriya (yunon. Kriterion) - nimanidir baholash uchun o'lchov - bayonot, gipoteza, nazariy konstruktsiyani sinash vositasi - tushunchaning bunday ta'rifi «biz falsafiy lug'atda mezon topamiz.
Entsiklopedik lug'atda mezonlar deganda, ... nimanidir baholash, aniqlash yoki tasniflash asosida belgi; baholash o'lchovi ”xususiyati deganda nimani tushunamiz? S.I.Ojegovning izohli lug'atidagi belgi «... nimanidir tanib olish, belgilash mumkin bo'lgan ko'rsatkich, belgi, belgilar. Ko'rsatkich "... nimanidir rivojlanishi va rivojlanishi to'g'risida baholash mumkin.