Reja: Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tamoyillari

Mavzu: Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.
Reja:
1. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tamoyillari.
2. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati.
3. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rojers kabi taniqli psixologlarning sohadagi ilmiy tadqiqotlari.
Foydalanilgan adabiyotlar ròyxati.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy tamoyillari va usullari:

O'z-o'zini amalga oshirish printsipi. Har bir bolada intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini yangilash zarurati mavjud. Bolaning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini namoyon etish va rivojlantirish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir. Individuallik printsipi. Bola va o'qituvchi shaxsining individualligini shakllantirish uchun sharoit yaratish ta'lim muassasasining asosiy vazifasidir. Bu
nafaqat bolaning yoki kattalarning individual xususiyatlarini hisobga olish, balki ularning keyingi rivojlanishiga har tomonlama yordam berish kerak. Subyektivlik printsipi. Individuallik faqat sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ularni faoliyat, muloqot va munosabatlar qurishda mohirlik bilan ishlatadiganlarga xosdir. Bolaga guruhdagi hayotning haqiqiy sub'ekti bo'lishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish kerak. Ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektiv tabiati ustun bo'lishi kerak.
Tanlov printsipi. Tanlovsiz individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, bolaning qobiliyatlarini o'z-o'zini namoyon qilish mumkin emas. Bolaning doimiy tanlov sharoitida yashashi va tarbiyalanishi, ta'lim jarayonini tashkil etishning maqsadi,
mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda sub'ektiv vakolatlarga ega bo'lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.
Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili. Individual va jamoaviy ijodiy faoliyat bolaning individual xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirish imkonini beradi. Ijodkorlik tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi, shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning u yoki bu turida muvaffaqiyatga
erishish bolaning shaxsiyatining ijobiy o'zini o'zi anglashini shakllantirishga yordam beradi.
2. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv -Pedagogik faoliyatda o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayangan holda, bolaning shaxsini o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi takomillashtirish va o'zini o'zi anglash jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlashga imkon beradigan uslubiy yo'nalish. uning o'ziga xos individualligi.
Ko'pchilik muhim jihatlari shaxsga yo'naltirilgan yondashuv:
LOP - pedagogik faoliyatdagi yo'nalish;
LOP - pedagogik harakatlar tushunchalari, tamoyillari va usullaridan iborat bo'lgan kompleks ta'lim;
Bunday yondashuv o'qituvchining o'quvchining individualligini, uning sub'ektiv fazilatlarini rivojlantirishga ko'maklashish istagi bilan bog'liq.
LOP an'anaviy yondashuvlardan qanday farq qiladi?
LOP va an'anaviy o'rtasidagi asosiy farq shundaki, ular turli maqsadlarga ega.
 Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy tushunchalari
Individuallik -shaxs yoki guruhning o'ziga xos o'ziga xosligi, ularni boshqa shaxslardan ajratib turadigan yagona, maxsus va umumiy xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi.
Shaxsiyat -doimiy o'zgaruvchan tizimli sifat, u individual xususiyatlarning barqaror to'plami sifatida namoyon bo'ladi va shaxsning ijtimoiy mohiyatini tavsiflaydi.
O'z-o'zini namoyon qiladigan shaxsongli va faol ravishda o'z-o'zini bo'lish istagini amalga oshiradigan, o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib beradigan shaxs.

O'zini ifoda etish -shaxs tomonidan o'ziga xos fazilatlar va qobiliyatlarning rivojlanishi va namoyon bo'lishi jarayoni va natijasi.

Mavzu -ongli va ijodiy faollikka ega bo'lgan shaxs yoki guruh o'zini va atrofdagi voqelikni bilish va o'zgartirishda erkindir.
Subyektivlik -individual sub'ekt bo'lish qobiliyatini aks ettiruvchi va faoliyatni tanlash va amalga oshirishda faoliyat va erkinlikka egalik o'lchovi bilan ifodalangan shaxs yoki guruh sifati.
I-kontseptsiya -shaxs tomonidan amalga oshirilgan va boshdan kechirilgan o'zi haqidagi g'oyalar tizimi, ular asosida uning hayotiy faoliyatini, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatini, o'ziga va boshqalarga munosabatini quradi.
Pedagogik yordam -o'qituvchilarning jismoniy va ruhiy salomatlik, muloqot, muvaffaqiyatli o'qish, hayot va kasbiy o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq shaxsiy muammolarini hal qilishda bolalarga tezkor yordam ko'rsatish bo'yicha faoliyati.
Ž Qoidalar va tamoyillar
· O'z-o'zini amalga oshirish printsipi
Har bir bolada intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini yangilash zarurati mavjud.
Talabalarning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini rivojlantirishga intilishlarini uyg'otish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

· Individuallik printsipi

Ta'lim muassasasining asosiy vazifasi o'quvchi va o'qituvchining shaxsiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, ularning yanada rivojlanishiga yordam berishdir.
· Subyektivlik printsipi
Individuallik faqat haqiqatan ham sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ulardan faoliyat, muloqot va munosabatlarni qurishda mohirona foydalanadigan shaxsga xosdir. Bolaga sinfda va maktabda hayotning haqiqiy sub'ekti bo'lishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish kerak. Ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektiv tabiati ustun bo'lishi kerak.
· Tanlov printsipi
Tanlovsiz individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, bolaning qobiliyatlarini o'z-o'zini namoyon qilish mumkin emas. Talaba doimiy tanlov sharoitida yashashi, o'rganishi va tarbiyalanishi, maktabda ta'lim jarayoni va hayotini tashkil etishning maqsadi, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda sub'ektiv vakolatlarga ega bo'lishi kerak.
· Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili
Shaxsiy va jamoaviy ijodiy faoliyat sizni aniqlash va rivojlantirish imkonini beradi individual xususiyatlar talaba, guruh. Ijodkorlik tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi, shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Muvaffaqiyatga erishish talaba shaxsining "men"-kontseptsiyasini shakllantirishga yordam beradi.
· Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi
Bolaga bo'lgan ishonch, unga bo'lgan ishonch, uning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan intilishlarini qo'llab-quvvatlash ortiqcha talablar va haddan tashqari o'zini o'zi boshqarishni almashtirishi kerak. Ta'lim va tarbiyaning muvaffaqiyati tashqi ta'sirlarga bog'liq emas, balki bolaning ichki motivatsiyasiga bog'liq.
 Pedagogik faoliyatning eng mos usullarini o'z ichiga olgan texnologik komponent.
LOPning texnologik arsenali - quyidagi talablarga javob beradigan usullar va usullar:
Dialogizmfaoliyat-ijodiy xarakter;individual rivojlanishni qo'llab-quvvatlashga e'tibor berish;talabaga zarur bo'sh joy, qaror qabul qilish erkinligi, ijodkorlik, o'qitish va xatti-harakatlarning mazmuni va usullarini tanlash.Ko'pgina o'qituvchilar LOP arsenaliga kiradilar: dialog, o'yin texnologiyalari va texnikasi, reflektiv usullar va usullar, bolaning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash jarayonida pedagogik yordam usullari, diagnostika va o'z-o'zini tashxislash usullari, diagnostika usullari. muvaffaqiyat va individual yoki jamoaviy tanlov holatlarini yaratish.
O'quvchiga qaratilgan ta'lim - ta'lim, da qaysi maqsadlar Va mazmuni o'rganish , tuzilgan ichida davlat tarbiyaviy standart, dasturlari o'rganish, egallash uchun talaba shaxsiy ma'nosi, rivojlantirish motivatsiya uchun o'rganish. FROM boshqa qo'l, shunday ta'lim imkon beradi talaba ichida muvofiqlik co ularning individual qobiliyatlar Va kommunikativ ehtiyojlar, imkoniyatlar o'zgartirish maqsadlar Va natijalar o'rganish. O'quvchiga qaratilgan (shaxsiy faoliyat) yondashuv (O'quvchiga qaratilgan yondashuv) asoslangan ustida buxgalteriya hisobi individual Xususiyatlari stajyorlar, qaysi hisobga olinadi Qanday shaxsiyat, ega ularning xarakterli Xususiyatlari, moyilliklar Va manfaatlar.
"Maktab o'quvchilarini o'qitishda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv"Amalga oshirilgan:Kuzmina G.A.2011/2012 o'quv yili Moskva
O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim – o‘qitish, unda davlat ta’lim standartida, o‘quv dasturlarida shakllantirilgan o‘qitishning maqsad va mazmuni o‘quvchi uchun shaxsiy mazmun kasb etadi, o‘rganish motivatsiyasini rivojlantiradi. Boshqa tomondan, bunday trening o'quvchiga individual qobiliyatlari va muloqot ehtiyojlariga muvofiq maqsadlar va o'quv natijalarini o'zgartirish imkoniyatlarini beradi. O'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv o'ziga xos xususiyatlar, moyillik va qiziqishlarga ega bo'lgan shaxs sifatida qaraladigan tinglovchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishga asoslanadi. Ta'kidlanganidek, har bir talaba uchun chet tilini o'zlashtirish bo'yicha faoliyatni amalga oshirishning u yoki bu usuli xosdir. Ushbu yondashuvga muvofiq trening quyidagilarni o'z ichiga oladi:o'quv jarayonida talabalarning mustaqilligi, bu ko'pincha talabalarning o'zlari tomonidan kursning maqsad va vazifalarini belgilashda, ular uchun afzalroq usullarni tanlashda namoyon bo'ladi talabalarning mavjud bilimlariga, uning tajribasiga tayanish talabalarning ijtimoiy-madaniy xususiyatlarini va ularning turmush tarzini hisobga olish, "o'zi" bo'lish istagini rag'batlantirish;
talabalarning hissiy holatini, shuningdek, ularning axloqiy, axloqiy va axloqiy qadriyatlarini hisobga olish;muayyan talabaning o'quv strategiyasiga xos bo'lgan o'quv ko'nikmalarini maqsadli shakllantirish;o'qituvchi va talaba rollarini qayta taqsimlash ta'lim jarayoni: o'qituvchining etakchi rolini cheklash, unga yordamchi, maslahatchi, maslahatchi funktsiyalarini berish.
3. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv uzoq vaqtdan beri mavjud. A.N. kabi taniqli psixologlar. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rojers maktabning o'quvchilar shaxsini shakllantirishga ta'siri haqida yozgan. Birinchi marta “shaxsiyga yo‘naltirilgan yondashuv” atamasi K.Rojers tomonidan qo‘llanila boshlandi. Shu bilan birga, u o'quvchiga nafaqat o'qish, balki zavq bilan o'qish va tasavvurini rivojlantiradigan ma'lumotlarga boy material olish imkonini beradigan printsipial jihatdan yangi o'qitish usuli haqida gapirdi. Rojers, shuningdek, o'rnatilgan an'anaga ko'ra, ta'limda shaxsiy rivojlanishga emas, balki faqat intellektual rivojlanishga e'tibor qaratilganligini ta'kidladi. U ta'limning ikkita asosiy yo'nalishini ajratib ko'rsatdi: avtoritar va insonga asoslangan, bepul ta'lim, bunda o'quvchilar maktabning birinchi kunlaridanoq do'stona muhitda bo'lishadi, ochiq, g'amxo'r o'qituvchi bilan ular xohlagan va yoqtirgan narsalarni o'rganishga yordam beradi.
Rojersning ta'lim jarayonini tavsiflovchi ikkita so'z bor: o'rganish va o'qitish. O'rganish orqali Rojers o'qituvchining o'quvchilarga ta'sir qilish jarayonini, o'qitish orqali esa - o'quvchilarning o'z faoliyati natijasida intellektual va shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish jarayonini tushunadi. U o‘quvchiga yo‘naltirilgan metodni qo‘llashda o‘qituvchining quyidagi munosabatlarini belgilaydi: o‘qituvchining o‘quvchilar bilan shaxslararo muloqotga ochiqligi, o‘qituvchining har bir o‘quvchiga, uning qobiliyat va qobiliyatiga bo‘lgan ichki ishonchi, dunyoni o‘quvchi nigohi bilan ko‘ra olishi.
K.Rojersning fikricha, mashg'ulotlar shaxsiy o'sish va rivojlanishga olib kelishi kerak. Bunday munosabatga amal qilgan o‘qituvchi esa o‘quvchilar shaxsining rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Umumiy metodik usullardan foydalanish ham zaruriy shartdir. Ushbu usullarga quyidagilar kiradi: o'qish resurslaridan foydalanish va talabalar tomonidan ushbu resurslardan foydalanishni osonlashtiradigan maxsus shart-sharoitlarni yaratish, o'qituvchi va talabalar o'rtasida turli xil fikrlarni yaratish, talabalar bilan individual va guruh shartnomalarini tuzish, ya'ni. o'quv ishlari hajmi, uning sifati va birgalikda muhokama qilish asosida baholash o'rtasidagi aniq bog'liqlik, turli yoshdagi talabalar guruhlarida o'quv jarayonini tashkil etish, talabalarni ikki guruhga bo'lish: an'anaviy ta'lim va gumanistik ta'limga moyil bo'lganlar, tartibda bepul muloqot guruhlarini tashkil etish. shaxslararo muloqotning psixologik madaniyati darajasini oshirish.
Xuddi K.Rojers kabi S.L.Rubinshteyn ham «shaxs avvalo shakllanmaydi, keyin harakat qila boshlaydi: u o‘z faoliyati davomida shakllanadi, harakat qiladi», deb hisoblagan. Shaxsning psixik xususiyatlari faoliyat jarayonida shakllanadi va rivojlanadi. S.L.Rubinshteynning ta'kidlashicha, butun shaxs faoliyatda, shu jumladan tarbiyaviy faoliyatda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, u o'qituvchiga shaxsiyatni rivojlantirishni o'rganishdan oldin berilishi kerak bo'lgan savollarni beradi: talaba uchun nima jozibador, u nimaga intiladi? U nima qila oladi? U nima? Bu savollarga javob o'quvchining yo'nalishi, qiziqishlari va ehtiyojlari to'g'risida to'liq tasavvurga ega bo'lishi, uning qobiliyatlarini o'rganishi, talaba ularni qanday amalga oshirishini aniqlashi va eng muhimi, insonning xarakterini o'rganishi mumkin. S.L.Rubinshteyn ta'lim va tarbiya jarayonida o'quvchilarning individual xususiyatlarini o'rganish va hisobga olish, har bir o'quvchiga individual yondashuvni topish kerakligini aytadi. Biroq, bu shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy xususiyatlaridan biri haqida gapirmaydi: shaxsiy tajribani hisobga olish. Shunday qilib, S.L.Rubinshteyn faqat shaxsning ruhiy qiyofasidan kelib chiqadi. (10) S.L.Rubinshteyn yozadi: “Bola uchun tarbiya va o‘rganish jarayonida u qanday bo‘lsa, o‘zini rivojlantirish, shakllantirish, shunday bo‘lishdan ko‘ra tabiiyroq narsa yo‘q”. Va yana: “Bola rivojlanadi, tarbiyalanadi va o'rganadi, lekin rivojlanmaydi, va tarbiyalanadi va o'rganadi. Bu shuni anglatadiki, tarbiya va ta'lim bolaning rivojlanish jarayonining o'ziga kiradi va faqat uning ustiga qurilmaydi.
Rossiyada uzoq vaqt davomida inson ijtimoiy-madaniy naqshlarning tashuvchisi, ularning mazmunining vakili sifatida tushunilgan. Shu bilan birga, shaxsga yo'naltirilgan pedagogika shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish emas, balki tashqi ta'sirlarning etakchi rolini tan olishdan kelib chiqdi. Individual yondashuv o'quvchilarni zaif, o'rta va kuchlilarga bo'lishga qisqartirildi va pedagogik tuzatish o'quv materialini uning ob'ektiv murakkabligi darajasiga, ushbu materialni o'zlashtirishga qo'yiladigan talablar darajasiga qarab maxsus tashkil etish orqali amalga oshirildi. Shunday qilib, shaxsiy yondashuv emas, balki mavzuni farqlash amalga oshirildi. Shaxsiy qobiliyatlar o'rganish qobiliyati orqali ko'rib chiqildi, bu bilimlarni egallash qobiliyati sifatida belgilandi. Va o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limning psixologik modellari kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish vazifasiga bo'ysundirildi, masalan: aks ettirish, rejalashtirish, maqsadni belgilash.
D.A.Leontyev A.N.Leontyevning ilmiy faoliyatini tahlil qilib, shaxs faqat ijtimoiy munosabatlarning subyekti sifatida shaxsga aylanadi, deb yozadi. U shaxs kamolotining yo’nalishini ko’rsatadiki, bu avvalo “insonning tabiiy ehtiyojlari va mayllarini qondirish uchun harakat qilish”, so’ngra “harakat qilish, o’z hayotiy ishini qilish, hayotiy insoniy maqsadini amalga oshirish uchun o’z ehtiyojlarini qondirish”dan iborat.
Mualliflar o'qituvchilarni bolani qanday bo'lsa, shunday qabul qilishga, bolaning ichki dunyosiga kirib borishga va uning ko'zlari bilan atrofdagi dunyoni ko'rishga harakat qilishga undaydi. Shu bilan birga, ular innovatsion transformatsiyalarsiz amalga oshirishning iloji yo'qligini ta'kidlashadi. Sinfda har bir o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradigan sharoitlar yaratilishi kerak.
V.A.Petrovskiyning fikricha, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bir qator tamoyillarga ega: o'zgaruvchanlik, intellekt sintezi, ta'sir va harakat, shuningdek, ustuvor boshlanish. U bu tamoyillarni quyidagicha izohlaydi:

O'zgaruvchanlik: bir xil turdagi emas, hamma uchun teng, lekin bolalarning individual xususiyatlariga va ularning tajribasiga qarab turli xil ta'lim modellaridan foydalanish. Shu bilan birga, bu tamoyil uchun mas'uliyat kattalar zimmasiga tushadi.

Sintez: bular talabalarni bilish, birgalikdagi harakatlar va dunyoni hissiy tadqiq qilish jarayoniga jalb qiladigan texnologiyalar.
Boshlash: bolalarni ular uchun yoqimliroq, yaqinroq, afzalroq bo'lgan mashg'ulotlarga jalb qilish, keyingi o'qish uchun qulay sharoitlar yaratish. xorijiy til.
Shu bilan birga, mualliflar shaxsiyatni rivojlantirish jarayonida o'quvchilarning kognitiv sohasini (sezgi, idrok, xotira va fikrlash) rivojlantirishga e'tibor qaratish zarurligini ta'kidlaydilar. Mualliflar, shuningdek, talaba o'quv faoliyatining to'liq huquqli sub'ekti bo'lishi kerak degan savolni ko'taradi. Shuning uchun u kognitiv, hissiy va irodaviy sohalar asosidagi psixologik naqshlarni bilishi kerak. Va siz nafaqat o'rganish natijalarini, balki shaxsning rivojlanishini ham so'rashingiz kerak. Shu bilan birga, talabalar o'z shaxsiyatini rivojlantirish uchun ko'proq mas'uliyatli ekanligini bilishlari kerak.
Shuningdek, V.A.Petrovskiy «shaxs bo'lish... faoliyat, muloqot, o'z-o'zini anglash sub'ekti bo'lishni anglatadi», deb ta'kidlaydi. U bir nechta dalillar keltiradi:inson o'z hayotining sub'ekti (ya'ni, insonning o'zi tabiiy va ijtimoiy muhit bilan munosabatlarini quradi);

shaxs - ob'ektiv faoliyat sub'ekti (ya'ni, inson hayot jarayonida aktyor sifatida harakat qiladi);shaxsiyat - muloqot sub'ekti (ya'ni, inson boshqa odamlar bilan muloqot qiladi).

I.A.Zimnyaya ta'kidlaydiki, kichik o'quvchi o'quv faoliyati sub'ekti sifatida unda o'zi rivojlanadi va shakllanadi. Shu bilan birga tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflashning yangi usullarini ham o‘zlashtirib oladi. O`quv faoliyati orqali o`quvchida o`ziga, dunyoga, jamiyatga, boshqa odamlarga munosabat shakllanadi. I.A.Zimnyaya shunday munosabat o’qitish mazmuni va usullariga, o’qituvchiga, sinfga, maktabga va hokazolarga munosabat sifatida amalga oshiriladi, deydi.Nazariy asos hozirgi bosqichda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.Yangi munosabatlarga o‘tish munosabati bilan jamiyatimizda jadal sur’atlar bilan ro‘y berayotgan o‘zgarishlar ta’lim rivojiga katta ta’sir ko‘rsatdi. Zamonaviy ijtimoiy-madaniy va iqtisodiy sharoitlar hammaning mehnat amaliyoti ta'lim muassasalari o'quvchini o'z-o'zini anglaydigan, o'z rivojlanishining mas'uliyatli sub'ekti va ta'limdagi o'zaro ta'sir sub'ekti sifatidagi e'tibor bilan. Aynan shuning uchun ham ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv muammosi jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi, uning tushunchasi XX asrning 60-yillarida gumanistik psixologiya yo'nalishi vakillari A. Maslou tomonidan aniqlangan. Maktab har bir bolaning o‘ziga xos “men”ini kashf etuvchi laboratoriya vazifasini o‘tasagina, to‘laqonli ta’lim olish mumkin, deb ta’kidlagan R.Mey, K.Rojers, V.Frankl. Mamlakatimizda talabalarga yo‘naltirilgan yondashuv g‘oyasi 80-yillarning boshidan K. A. Abulxanova-Slavskaya, I. A. Alekseev, Sh. A. Amonashvili, E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, A. A. Orlov, VV Serikov, I. S. Yakimanskaya va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan. boshqalar ta'limning sub'ekt-sub'ekt jarayoni sifatida talqin qilinishi bilan bog'liq.Barcha bo'g'inlarni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirishning zamonaviy sharoitida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv ta'lim tizimi- o'qituvchining har bir bola va jamoa bilan o'zaro munosabatlaridagi pozitsiyasini belgilaydigan asosiy qadriyat yo'nalishi. Talabaga yo'naltirilgan yondashuv talabaga o'zini shaxs sifatida anglashga, uning imkoniyatlarini aniqlashga, ochib berishga, o'zini o'zi anglashni shakllantirishga, shaxsan muhim va ijtimoiy jihatdan maqbul o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlashga yordam berishni o'z ichiga oladi. . Kollektiv ta'lim va tarbiyada bu insonparvarlik munosabatlarini yaratishni anglatadi, buning natijasida o'quvchi o'zini shaxs sifatida anglaydi va odamni boshqa odamlarda ko'rishni o'rganadi. Jamoa har bir insonning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishning kafolati sifatida ishlaydi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi inson madaniyatini shakllantirishning umuminsoniy jihatlaridan biri sifatida san'at va estetik tarbiyaga ham taalluqlidir, uning san'at va turli xil estetik ob'ektlar va hodisalar ta'siri ostida shaxsning ijtimoiy va psixofizik rivojlanishiga mos ravishda o'sishini ta'minlaydi. haqiqatdan. badiiy muammolar estetik tarbiya mamlakatimizda deyarli barcha eng yaxshi o'qituvchilar katta e'tibor berishgan: asr boshlarida P. P. Blonskiy, A. S. Makarenko, V. A. Suxomlinskiy, S. T. Shatskiy va boshqalardan tortib O. A. Apraksina, A. D. Jarkova, L. S. Jarkova, D. B. Kabalevskiy, LP. So'nggi o'n yilliklarda Kabkova, II Kiyashchenko, OG Maksimova, BT Likhacheva, LP Pechko, IP Podlasogo, V. A. Slastenin, L. V. Shkolyar va boshqalar. Ularning barchasi estetik ta’lim va tarbiya ham gumanitar, ham tabiiy fanlar ta’limi sohasida yuksak rivojlanish salohiyatiga ega ekanligini ta’kidladilar. Shu sababli, boy madaniy, estetik va badiiy mazmunga ega integratsiyalashgan kurslar istiqbolli bo'lib, ularni ishlab chiqish va amalga oshirish o'quv jarayonini tashkil etishni tizimli tushunishga asoslanadi, ularning rivojlanishiga olimlar S. I. Arxangelskiy, V. P. Bespalko, V. I. Zagvyazinskiy, VV Kraevskiy, AN Leontiev, V. M. Monaxov, N. V. Nagornov, Yu. P. Sokolnikov, P. I. Tretyakov, G. I. Xozyainov va boshqalar.
Shaxsga yo'naltirilgan badiiy-estetik ta'lim har bir shaxsning estetik ong doirasini (hissiyotlar, baholashlar, didlar, mulohazalar, ideallar, qadriyatlar, qarashlar) o'ziga xos va o'ziga xos shaxs sifatida, uning ehtiyojlari, hissiy-sezgi, baholovchi sifatida ochib berishga ko'maklashishni o'z ichiga oladi. estetik munosabatlar va ularni xulq-atvor, afzal ko'rish va faoliyatda amalga oshirish (idrok etish, baholash, birgalikda yaratish va mustaqil ijodkorlik, aks ettirish va tahlil qilish). Shaxsga yo'naltirilgan badiiy-estetik ta'lim natijalari shaxsiy fazilatlarda mustahkamlanib, shaxsning barcha aloqa shakllarini, bilimlarini va amaliy faoliyatini boyitadi. Ko‘rinib turibdiki, shaxsga yo‘naltirilgan badiiy-estetik tarbiya g‘oyalarini hayotga tatbiq etish uchun rus maktablari maxsus tayyorlangan, yuqori malakali pedagog kadrlar zarur. Zamonaviy sharoitda milliy badiiy madaniyat tashuvchisi sifatida o'qituvchining (ayniqsa boshlang'ich sinf o'qituvchisining) ijtimoiy roli va bo'lajak o'qituvchilarni estetik tarbiyalashning ahamiyati ortib bormoqda. Bundan tashqari, har bir shaxsning shaxsiyatini "san'at orqali" rivojlantirishga e'tibor naqshlarni befarq yodlash, ijodkorlik uchun motivatsiyani rivojlantirish emas, balki ustuvor vazifa sifatida tan olinishi kerak.Zamonaviy ta'lim tizimi tomonidan juda keng talab qilinadigan shaxsga yo'naltirilgan paradigmaning mohiyati "entsiklopediya" tushunchasidan voz kechishdir, bunda inson bilimining asosiy ko'rsatkichi texnokratiya g'oyalaridan faqat uning bilimlari miqdori hisoblangan. shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya sharoitida ustuvor, tizimli rol o'ynaydigan har bir o'quvchi shaxsiga e'tibor qaratishda.
O'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv tamoyillari asosida qurilgan boshlang'ich sinf o'qituvchisining badiiy va estetik tarbiyasi rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirishga yordam beradi, chunki u bilish va faoliyat sub'ekti sifatida uning individual xususiyatlarini aniqlashga asoslanadi. Har bir insonning o'z taraqqiyot yo'lini tanlash huquqi ustuvor hisoblanadi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv insonning ekzistensial ehtiyojlarini, ya'ni uning mavjudligi va shaxsiy mavjudligining ehtiyojlari va ma'nosini qondirishga qaratilganligi bilan tavsiflanadi: erkinlik va o'zini erkin tanlash, dunyoqarashi, harakatlari, mustaqilligi va shaxsiy javobgarligi; o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash, o'z taqdirini o'zi belgilash va ijodkorlik. Zamonaviy sharoitda har bir insonga o'z shaxsiyatini shakllantirishda yordam berish kerak: o'zi uchun muhim bo'lgan qadriyatlarni tanlash, ma'lum bilim tizimini o'zlashtirish, qiziqishning bir qator muammolarini aniqlash, hal qilish usullarini o'zlashtirish. o'zlarining "men" dunyosini kashf qilish va uni boshqarishni o'rganish. Bu, ayniqsa, boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun to'g'ri keladi.
Umumta'lim maktabining ta'lim faoliyatida o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish xususiyatlari.
I.Lerner ta’lim mazmunining ikkita komponentini ajratib ko‘rsatdi: bilim, malakalar tizimini o‘z ichiga olgan asosiy komponent va ijodiy faoliyat tajribasini (ya’ni bilim, ko‘nikma va malakalarni uzatish tajribasi) o‘z ichiga olgan ilg‘or komponent. yangisiga, g'ayrioddiy holat, yangi bilim va faoliyat usullarini ishlab chiqarish tajribasi) va bolaning dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan hissiy-qiymatli munosabati tajribasi. Ushbu komponentlar o'rtasida bog'liqlik mavjud: ilg'or komponent asosiy asosida shakllanadi.
An'anaviy ta'lim ta'lim mazmunining qaysi tarkibiy qismi - eng keng tarqalgan didaktik tizimni o'zlashtiradi? O'rta ma'lumot to'g'risidagi guvohnomada qaysi komponentning rivojlanish darajasi o'z aksini topgan?Sizningcha, maktabni tugatgandan so'ng, bolaning zamonaviy axborot jamiyatida muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun ta'lim tizimi qaysi tarkibiy qismga - asosiy yoki ilg'or - yo'naltirilishi kerak? Shuni hisobga olingki, agar asosiy komponent ta'lim natijasi sifatida tan olinsa, unda ilg'or tarkibiy qism shakllanmaydi. Agar ta'lim natijasi ilg'or komponent bo'lsa, bu holda asosiy komponent ta'lim natijasi toifasidan ta'lim natijasiga erishish vositasiga o'tadi.
“Didaktika tarixi o'qitishda kamida ikki xil yondashuv mavjudligidan dalolat beradi. Farqlarning zamirida o‘quvchi va o‘qituvchining bilim olishdagi rolini tushunish yotadi. Avtoritar didaktika (I.F.Gerbert) oʻqituvchining tizimlashtirilgan bilimlarni oʻquvchilarga uzatish, oʻquvchilarga ularni oʻzlashtirish, mustahkamlash va qoʻllash zaruriyatini yuklashdagi faoliyatiga qaratilgan. Tabiatga do'st shaxsga yo'naltirilgan didaktika (J.Dyui), aksincha, o'quvchining faolligini, uning tabiiy mohiyatini rivojlantirishni va o'rganilayotgan sohalarda faoliyat usullarini ishlab chiqishni yoritadi.Tizimni rivojlantirishning etakchi strategik yo'nalishi maktab ta'limi bugungi kunda dunyoda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim.
Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim deganda o'quvchining - sub'ektning xususiyatlarini ochib beradigan, bolaning sub'ektiv tajribasining o'ziga xosligi va ichki qiymatini tan oladigan, o'quvchining sub'ektiv tajribasi asosida pedagogik ta'sirlarni quradigan o'rganish tushuniladi.O'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim modeli bolaning individual shaxsiy xususiyatlarini ochish va rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni (ijtimoiy, pedagogik) yaratishga qaratilgan. Ushbu modelda asosiy tushunchalar: o'quvchining sub'ektiv tajribasi, shaxsiy rivojlanish traektoriyasi, kognitiv selektivlik. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning barcha modellari shartli ravishda uchta asosiyga bo'linadi:
ijtimoiy-pedagogik;
mavzu-didaktik;
psixologik.
Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning markazida Karl Rojers tomonidan ishlab chiqilgan falsafa, psixologiya va pedagogikadagi gumanistik yo'nalish tamoyillari yotadi:Shaxs doimo o'zgarib turadigan dunyoning markazida: har bir kishi uchun atrofdagi voqelikni idrok etishning o'z dunyosi muhim, bu ichki dunyoni hech kim tashqaridan to'liq bilib bo'lmaydi,Inson atrofdagi voqelikni o'z munosabati va tushunchasi prizmasi orqali idrok etadi,Shaxs o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi anglash uchun intiladi, u o'zini o'zi takomillashtirish uchun ichki qobiliyatga ega,Rivojlanish uchun zarur bo'lgan o'zaro tushunishga faqat muloqot natijasida erishish mumkin,O'z-o'zini takomillashtirish, rivojlanish atrof-muhit bilan, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlar asosida sodir bo'ladi. Tashqi baholash inson uchun, uning bevosita yoki yashirin aloqalar natijasida erishiladigan o'zini o'zi bilishi uchun juda muhimdir.Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning etakchi g'oyalari(I.S. Yakimanskayaga ko'ra) quyidagilar:Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlari: o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, bolaning individualligini maksimal darajada ochib berish;Ta'lim, berilgan bilim standarti sifatida, jarayon sifatida o'rganishga qaytadan urg'u beriladi;O'qitish deganda, o'qitishda o'rnatilgan ijtimoiy ahamiyatga ega assimilyatsiya shakllarini o'zgartirishga qaratilgan individual bolaning sof individual faoliyati tushuniladi;Talabaning sub'ektivligi o'qitish ta'sirining "hosilasi" sifatida qaralmaydi, balki unga boshidanoq xosdir;
Ta'lim jarayonini loyihalash va amalga oshirishda har bir o'quvchining sub'ektiv tajribasini va uning ijtimoiylashuvini ("kultivatsiya") aniqlash bo'yicha ish olib borilishi kerak;
Maqsaddan bilimlarni o'zlashtirish, uning imkoniyatlari va individual muhim qadriyatlarni hisobga olgan holda, o'quvchilarni rivojlantirish vositasiga aylanadi.
Mamlakatimizda talabalarga yo'naltirilgan ta'limni joriy etish tajribasi, A.V. Xutorskaya (2), Sh.A.ning “Hayot maktabi” yaratilishiga asos boʻladi. Amonashvili, adabiyotni o'qitishning insonni shakllantiruvchi usullari E.N. Ilyin, fizikani gumanistik asosda bosqichma-bosqich o'qitish tizimlari N.N. Paltishev.
Talabaga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish talabalarga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalardan foydalanganda va o'qituvchining kasbiy pozitsiyalarini qayta ko'rib chiqishda mumkin.
Talabalarga yo'naltirilgan darsni ishlab chiqishda o'qituvchi e'tiborga olishi kerak bo'lgan bir nechta pozitsiyalar (I. Yakimanskaya va O. Yakunina bo'yicha) mavjud:
1. Subyektiv tajribaga tayanish.
“Talabalarga yoʻnaltirilgan darsning asosiy gʻoyasi oʻquvchilarning individual tajribasi mazmunini ochib berish, uni soʻralgani bilan muvofiqlashtirish, uni ijtimoiy ahamiyatga ega boʻlgan mazmunga (yaʼni “oʻstirish”) aylantirish va shu orqali erishishdir. ushbu tarkibni shaxsiy assimilyatsiya qilish ...
Talabalarga yo‘naltirilgan darsni tashkil qilishda o‘qituvchining kasbiy pozitsiyasi muhokama qilinayotgan mavzu mazmuni bo‘yicha har qanday talabaning bayonotini bilish va hurmat qilishdan iborat bo‘lishi kerak. O'qituvchi nafaqat u qanday material bilan muloqot qilishini, balki o'quvchilarning sub'ektiv tajribasida (ularning turli o'qituvchilardan oldingi o'rganishlari va o'zlarining hayotiy faoliyati natijasida) ushbu materialning qanday mazmunli xususiyatlari bo'lishi mumkinligini ham hisobga olishi kerak. Buni yaxshilab o'ylab ko'rishimiz kerak. bolalarning "versiyalari" ni qat'iy baholovchi vaziyatda (to'g'ri yoki noto'g'ri) emas, balki teng muloqotda muhokama qilish uchun nima qilish kerak. Ushbu "versiyalarni" qanday umumlashtirish, ilmiy mazmunga eng mos keladigan, dars mavzusi, maqsadlari va o'quv maqsadlariga mos keladiganlarini ajratib ko'rsatish va qo'llab-quvvatlash.
Bunday sharoitda talabalar "eshitishga" intiladilar, mavzu bo'yicha gapira boshlaydilar, xato qilishdan qo'rqmasdan uni mazmunli muhokama qilish uchun o'z imkoniyatlarini taklif qiladilar. O'qituvchi talabalarni bunday suhbatga undashga tayyor bo'lishi kerak, talabalar tomonidan ularning individual "semantikasi" (ilmiy bilim nuqtai nazaridan nomukammal bo'lsa ham) ifodasini faol ravishda targ'ib qilish kerak. Ularni sinfda muhokama qilib, o'qituvchi individual "semantika" ni "o'stirish" natijasida "jamoaviy" bilimlarni shakllantiradi va sinfdan o'zlashtirish uchun tayyorlagan tayyor namunalarni ko'paytirishga shunchaki erishmaydi. (4)
2. Psixofizik xususiyatlarni bilish.
“O‘quvchiga yo‘naltirilgan dars uchun didaktik materialni tanlash o‘qituvchidan nafaqat uning ob’ektiv murakkabligini, balki ushbu material bilan ishlashda har bir o‘quvchining shaxsiy xohish-istaklarini bilishni ham talab qiladi. U o'quvchiga dastur talablarida ko'zda tutilgan bir xil tarkib bilan ishlashga imkon beradigan, lekin uni so'z, ramziy belgi, chizma, mavzu tasviri va hokazolarda etkazish imkonini beradigan didaktik kartalar to'plamiga ega bo'lishi kerak. Albatta. materialning turi va shakli, ularni talaba tomonidan ifodalash imkoniyatlari asosan materialning o'zi mazmuni, uni o'zlashtirish talablari bilan belgilanadi, ammo bu talablarda bir xillik bo'lmasligi kerak. Talabaga o'quv materiali bilan ishlashda individual zukkolik ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. Bunday materiallar to'plamidan dars jarayonida moslashuvchan foydalanish kerak, busiz u so'zning haqiqiy ma'nosida o'quvchiga yo'naltirilgan bo'lmaydi. (4)
3. Teng huquqli sheriklar sifatida
“Darsda tarbiyaviy aloqani shunday qurish kerakki, talabaning o'zi mazmuni, turi va shakli bo'yicha u uchun eng qiziqarli topshiriqni tanlashi va shu orqali o'zini eng faol ifoda etishi mumkin? Buning uchun o`qituvchi darsda frontal ish usullariga faqat informatsion (sozlash, mazmun-yo`riqnoma), yakka tartibda esa mustaqil, guruh (juftlik) ishning barcha shakllariga murojaat qilishi kerak.

Foydalanilgan adabiyotlar ròyxati:

1. Alekseev N.A. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim: nazariya va amaliyot masalalari: Monografiya. Tyumen: Tyumen davlat universiteti nashriyoti, 1996. - 216p.
2. Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va integral pedagogik nazariya tushunchalari // Ma'naviyat maktabi, 1999 yil, 5-son, s. 41-66.
3. 507-sonli maktabning o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim modelini qurish tajribasidan//Pligin A.A. tahriri. M: YuOU DO Moskva, 2004 yil, 43-son.
4. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni: mohiyati, mazmuni, texnologiyalari, Rostov-Don: Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 1995. - 288s.
5. O’quvchiga yo’naltirilgan ta’lim: hodisa, tushuncha, texnologiyalar: Monografiya. - Volgograd: O'zgarish, 2000. - 148s.
6. Talabalarga yo‘naltirilgan ta’lim modelini shakllantirish. Ilmiy tahririyat ostida. Yakimanskaya I.S. - M.: KSP+, 2001. - 128 b.
7. Serikov V.V. Ta'lim va shaxsiyat. Pedni loyihalash nazariyasi va amaliyoti. tizimlari. - M.: Logos nashriyot korporatsiyasi, 1999 yil. - 272s.