Reja: Suhbat turlari

O‘yinchoq va predmetlarga qarab hikoya qilishga o‘rgatish
1. Bola tarbiyasida o‘yincTioqning ahamiyati. О ‘yinchoq - bola hayotining dastlabki davrlaric'an boshlab ularga yo‘ldosh, quvonch manbaidir. 0 ‘yinchoq bolaning o‘ynashi uchun mo‘ljallangan va boshqa maqsadlarda foydalan lmaydigan buyum hisoblanadi. Unda buyumlaming tipik xususiyatlari umumiy tarzda aks etadi. Pedagog A.S.Makarenko, «O‘yinchoq o‘yinning «material asosi», o‘yinchoq o‘yinni yaratishda ishtirok etadi, bolaning o‘ziga xos sherigi sifatida namoyon bo‘Jadi, uning shaxsiga ta’sir ko‘rsatadi», - deb ta’kidlaydi. Rus pedagoglari o‘yinchoq bolalarga atrofdagi mavjud voqelikni o‘rganishga yordam beradigan, ranglar, buyumlar ko‘lamini ulaming materiallarim farqlash malakasini rivojlantimvchi vosita deb ta’kidlab, bola dunyoqarashini kengaytirishdagi ahamiya- tini ko‘rsatib berdilar. Xalq pedagogikasida o‘yinchoqlaming butun bir tizimi ishlab chiqilgan bo‘lib, bular bolaning sensor qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. O‘yinchoqlar bolalaming nutqiy faolligini uyg‘otadi, lug‘at boyli- gini oshiradi, ularda tahlil qilish, yaxlit holatga keltirish, umumlashtirish, taqqoslash, tavsiflash, diqqatni jamlash kabi qobiliyatlami rivojlantiradi.
0 ‘yinchoq bolalarda - ma’naviy-axloqiy tuyg‘ulami (mehribon- lik, avaylash, e’tiborlilik) shakllantiradi, atrof-muhitga ijobiy mu- nosabatni uyg‘otadi. 0 ‘yinchoqlar tanlashda bolaning yosh va individual xususiyatlari, qiziqishlari, istaklari hisobga olinadi. Maqsadga qaratilgan bunday yondashuv - o‘yinchoq tanlashga bo‘lgan talabni yanada oshiradi. Asosan, pedagogik, gigienik, badiiy talab orqali o‘yinchoq tanlanadi. Pedagogik talab. 0 ‘yinchoq obrazi va mazmunining bola tarbiya- siga muvofiqligi; jamiyatimiz g‘oyasi nuqtayi nazariga mos kelishi, g‘oyaviy jihatdan qimmatli bo‘lishi pedagogik talabning muhim bel- gisi hisoblanadi. 0 ‘yinchoq bolada olijanob tuyg‘ulami uyg‘otishi, boshqa millat bolalari bilan do‘stona munosabatlami tarbiyalash, voqeylikka nisbatan olijanob tuyg‘ular uyg‘otishi, ijobiy, axloqiy tajriba to‘plashga yordam berishi lozim. Bolaning faollikka bo‘lgan intilishini qoniqtirishi va uni uyg‘otishi kerak. Obrazli o‘ymchoq real haqiqatni ifoda etadi,-buyum, uning xususiyatlari va hayotdagi aha- miyatini aks ettiradi. ; о 0 ‘yinchoqning dinamiklik xususiyati undan ko‘p marotaba rejali tarzda foydalanish imkoniqi yaratadi. Bu xususiyatidan kelib chiqib, o‘yinchoqqa quyidagi talablar qo:‘yiladi: Gigiyenik talablar. 0 ‘yinchoq qanday materialdan va rarigdan tay- yorlanganligi, bolaning hayotiga hech qanday xavf solmashgi, yaxshi tozalanishi mumkinligi asosiy talablardan hisoblanadi. Badiiy talablar. Shakl, bo‘yoq va bezaklaming har tomonlama uyg‘unlashuvi, bir-birini rang va shakl jihatdan to‘ldirib, ta’kidlab, o‘yinchoqning badiiy ifodaliligini oshiradi. 0 ‘yinchoqlaming tuzili- shi va bezalishi bolalaming turli yosh bosqichlarida idrok etish xu- susiyatlariga to‘la mos kelmog‘i lozim. To‘g‘ri tanlangan o‘yinchoq - bolaning jismoniy, axloqiy, aqliy va badiiy-estetik tarbiyasi rivojiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Bolani aqliy jihatdan tarbiyalashda didaktik o‘yinchoqlaming butun bir tizimi katta ahamiyat kasb etib, sensor va nutq rivojiga ta’sir etadi, fikrlash jarayonlari va diqqatini tarbiyalaydi, buyum va uning xu- susiyatlariga, qurilishiga bo‘lgan qiziqish shakllanadi, bilimi, tu- shunchalari boyib boradi.
- 0 ‘yinchoq bolani quvontiradi, atrofdagilarga nisbatan ijobiy munosabat hosil qiladi, birgalikda o‘ynash tuyg‘usini uyg‘otadi va ijobiy his-tuyg‘ulami tarkib toptiradi. Axloqiy his-tuyg‘ulami shakl- lantirishda qo‘g‘irchoq muhim ahamiyatga ega. Milliy qo‘g‘irchoq bolalarni boshqa millatga mansub bo‘lgan tengdoshlariga bo‘lgan ijobiy munosabatini tarbiyalash manbalaridan hisoblanadi. San’atni birinchi yorqin obrazli va eng tushunarli buyumi bo‘lgan o‘yinchoq estetik hislar va kechinmalami uyg‘otadi, estetik tarbiyani to‘plashga yordam beradi va badiiy didni shakllantiradi. Shu o‘rinda bolalarga yaqin va tushunarli bo‘lgan xalq o‘yinehoqlarining ahamiyatini alo- hida ta’kidlash lozim. 2. Turli yosh guruhlarda bolalarni o‘yinchoq!arga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish usullari. 0 ‘yinchoq bolalarni turli rang- barang harakatlarga undaydi va bolaning faol harakatga bo‘lgan chti- yojini qondiradi. Tezkor javob reaksiyasini, harakatlaming aniqligi va muvofiqlashtirishini rivoj lantiradi. Ilk yoshdagi bolalarga mo‘ljallangan ko‘p o‘yinchoqlar (shaqil- doqlar, rezina koptokchalar, shaklchalar va boshq.) bolada ko‘rish va eshitish diqqatini rivoj lantiradi, ushlash harakatlari va buyumli hara- katlami o‘stirishga yordam beradi. 0 ‘yinchoqlami turlari va ko‘rinishlari bo‘yicha quyidagi turkum- larga ajratiladi: - syujetli-obrazli; - texnika o‘yinchoqlari; - qurish-yasash, qurilish materiallari o‘yinchoqlari; - didaktik o‘yinchoq va o‘yinlar; - sport va harakatli o‘yinlar uchun mo‘ljallangan o‘yinchoqlar; - yig‘ ma-bo ‘ linma о ‘ yinchoqlar; - teatr va dekorativ o‘yinchoqlar (soya va qo‘g‘irchoq teatrla- rining personajlari, dramalashtirilgan o‘yinlar uchun kiyimlar, archa o‘yinchoqlari); - o‘yinchoq-ermaklar; - ohang chiqaruvchi musiqaviy о‘yinchoqlar; - qo‘lbola o‘yinchoqlar va o‘yin materiallari, turli-tuman o‘yin jihozlari.
- Syujetli-obrazli о‘yinchoqlar&an syujetli-rolli o‘yin uchun foydalaniladi. U bolalarda ijobiy xarakter qirralarini, mulo- yimlik, g‘amxo‘rlik, yordam berishga ehtiyoj, shuningdek, kattalar mehnatiga hurmat va tengdoshlari bilan o‘ynay olish malakalarini tarbiyalaydi. - Texnika o‘yinchoqlari bolalarda texnikaga va texnika as- boblariga bo‘lgan qiziqish uyg‘otib, ulami o‘z o‘yinlarida qo‘llay olish imkonini yaratadi. Bolalarga texnikaga bevosita aloqasi bor buyumning (mashinalar, mexanizmlar, transport turlari, aloqa vositalari) tashqi ko‘rinishi, obrazini va unga xos harakatlarini tanishtiruvchi texnik o‘yinchoqlar yaqin turadi. - Qurish-yasash о ‘yinchoqlari sodda, boshqarish va foydalanish jihatdan qulay va osondir. Bu o‘yinchoqlami o‘ynash buyumning asosiy vazifalariga taqlid qilish imkonini yaratishi lozim. (avtomobilda g‘ildiraklar harakatlanishi, eshik ochilishi). Qu- rilii h materiallari bilan o‘ynaladigan o‘yinchoqlaming asosiy 2 tori mavjud: : a) kutlar, prizmalar, konuslar, piramida, slindrlar, plastinkalar, geo netrik shakllar to‘plami. b) turl blok - devor, froniton, kolonka, tom, ark va boshqa arxi- tektura- qurilish materiallari. Mayda (stol o‘yinlari uchun) va yirik (polda va maydonchada) o‘ynashga mo‘ljallangan bu qu- rilifih materiallarining rangi har xil bo‘lishi mumkin. - Didaktik o‘yinchoqlarning asosini xalq o‘yinchoqlari tashkil qiladi. Ulami o‘ynashda bola o‘z-o‘zini nazorat qiladi. Xilma-xil mozaykalar sensor qobiliyatlarini rivojlanti- radi. Ulardagi о‘yin vazifasi naqshlar, rasmlami tanlash va joylashtirishdan iborat. - Harakatli o‘yinlarga mo‘ljallangan o‘yinchoqlar: suv, qum bilan o‘ynaladigan o‘yinchoqlar, koptoklar, arg‘amchilar, chambaraklar va boshqalar. Ulaming asosiy vazifasi bolalarni jismoniy jihatdan tarbiyalashdir. - Musiqali va teatrlashtirilgan о ‘yinchoqlar bolalaming musiqa- viy ohang va ritmni eshita olish qobiliyatini o‘stirishga yordam beradi. Katta yoshdagi bolalar ertaklami sahnalashtiradilar.
- 0 ‘yinchoq-ovutmachoqlar harakatchan, ko‘pincha ovoz chiqaradigan boladi. Ular bolalarni o‘zlarining ajoyib xatti- harakatlari bilan quvontiradilar, syujetlari esa vaqtichog‘lik bag‘ishlaydi. - Qo‘lbola o‘yinchoqlarni kattalar bolalar bilan birgalikda tay- yorlaydilar va turli ertak, hikoyalami sahnalashtiradilar. - 0 ‘yinchoqlami materialiga ko‘ra: hunarmandchilik, qo'lbola usulida, fabrikada tayyorlanadi. Taniqli pedagog A.S.Makarenko o‘yinchoqlaming 3 turini ajratib ko‘rsatgan edi: tayyor o‘yinchoq!ar, yarim tayyor o‘yinchoqlar va o‘yin materiallari. Birinchi turi bolalarni buyumlar va narsalar- ning rang-barangligi bilan tanishtiradi, tasawurini o‘stiradi. Ikkinchi turi boladan faol faoliyatni talab qiladi, mantiqan va aqlan o‘sishga yordam beradi. Uchinchi turi bevosita bolaning ijodiy faoliyatini ta’minlaydi. 3. Bola tarbiyasida milliy o‘yinchoq va qo‘g‘irchoqlarning roli. Maktabgacha ta’lim muassasalarida tarbiyalanuvchilaming aqliy ta- fakkurini shakllantirish turli xil vositalar orqali amalga oshiriladi. Av- valo tarbiyalanuvchilaming aqliy tafakkuri har xil faoiiyatlar vosita- sida katta kishilaming mehnati bilan tanishtirish jarayomda (masalan, qo‘g‘rirchoq yasash ishi), har xil mashg‘ulotlar va mashg‘ulotlardan tashqari, ta’lim berish asosida, mustaqil topshiriqlami bajarish bilan rivoj lantirib boriladi. Bundan tashqari, har xil bayramlar, turli xil tadbirlar, shoir va yozuvchilaming tavallud topgan kuiilarini nishon- lash jarayonlari, san’at vositalari, bolalar badiiy adabiyoti, tasviriy va amaliy san’at, o'yinchoq va o‘yin materiallari, ommaviy axborot vositalari, kino va turli xil multfilmlar, xalq og‘zaki ijodi namunalari bo'lgan ertaklar, rivoyat va topishmoqlar, maqollar tarbiyalanuvchi- laming aqliy rivojlanishiga katta ta’sir ko‘rsatadi. Bu hamma vositalar- dan keng ravishda, izchillik va tizimlilik asosida foydalanib borsagina bolalar aqliy tafakkurining rivoj lanishiga samarali ta’sir ko‘rsatadi. Masalan, maktabgacha ta’lim muassasalaridagi bolalar tafakkur va bilimlarini faqat o‘yin-mashg‘ulotlarda yaxshi o‘zlashtirib oladilar. Tarbiyalanuvchilar tomonidan o‘zlashtirib olingan aqliy tafakkur jarayoni tasawur va tushunchalami ongli ravishda tushunib yetishlari,
fikrlashlari dastlab mashg‘ulotlarda, keyinchalik o‘yin, mehnat, ayrim topshiriqlami mustaqil bajarishlari orqali amalga oshiriladi. Ana shunday vositalardan biri maktabgacha yoshdagi (3-5 yoshli) bolalar aqliy tavakkurini shakllantimvchi asos qo‘g ‘irchoqlardir. Qo‘g‘irchoqIar voqea, hodisa va jarayonning obrazli ko‘rinishidir. Qo‘g‘irchoqlar milliy va umuminsoniy xususiyatlarga egaligi bilan in- soniyat sivilizatsiyasida yashagan bo‘lib kelmoqda. Uning obrazlilik xususiyati maktabgacha yoshdagi bolalar aqliy tafakkurini, maqsadni shakllantirish imkonini beradi. Bu o‘rinda, ta’kidlash lozimki, aqliy tafakkur tushunchasida bilish, emotsional va anglash tafakkuridan shu jihatlari bilan aqliy tafakkur farq qiladi. Maktabgacha ta’lim sog‘lom, har tomonlama yetuk bolalarni tarbiyalash uchun zaruriy tashkiliy, uslubiy, psixologik shart-sharoitlar yaratadi, bolalarni mak- tabda muntazam ravishda ta’lim olishga tayyorlash ota-onalar davlat va nodavlat maktabgacha ta’lim muassasalarida amalga oshiriladi. Sbunday shakllardan biri qo‘g‘irchoqlar vositasida tarbiyalashdir. O'zbek tilining izohli lug‘atida qo‘g‘irchoq - odamga yoki boshqa biror narsaga o‘xshatib yasalgan bolalar o‘yinchog‘idir. Shu ma’noda qo‘g‘irchoq o‘yinchoqning bir turi va har turli ashyolardan yasaladi. Qo‘g' irchoqlarning to‘la, shartli va natural ko‘rinishlari bor. Qo‘g‘irchoqlarni shartli ravishda ikki ko‘rinishga bo‘lish mumkin: 1} odam timsoli ifodalangan qo‘g‘irchoqlar. 2) hayvonlar timsoli ifodalangan qo‘g‘irchoqlar. Butun dunyo xalqlarida qo‘g‘irchoq mavjud, hatto qo‘g‘irchoq teatrlari ham faoliyat ko‘rsatmoqda. Insoniyat qachondan boshlab qo‘g‘irchoq yasay boshlagan va uni qaysi davrdan boshlab tarbiya vositasiga aylantirganligi masalalari aniqlangan emas. Lekin olimlar qo‘g‘irchoqlar eramizdan avvalgi X-XI asrlarda mavjud boMganligini qayd etadilar. Bizning fikrimizcha, qo‘g‘irchoqlaming yasalishiga sabab aynan tarbiyaviy zaruriyati bo‘lgan. Chunki qo‘g‘irchoqning quyidagi xususiyatlarga egaligi tarbiya vositasi sifatida qabul qilingan: a) qo‘g‘irchoqlar yumshoq, mayin va estetik rang-barang ashyolardan yasaladi, bu bolada qiziqish uyg‘otadi;
b) bola qo‘g‘irchoq bilan ovunadi va o‘zi xohlagan tarzda o‘ynaydi; d) qo‘g‘irchoq bolada idrok, tasawur va fikr uyg‘otadi; e) bola qo‘g‘irchoq bilan munosabatga kirishadi, uni yaqin kishisi sifatida qabul qiladi; f) qo‘g‘irchoq bola ongining o‘sishiga ta’sir ko‘rsatadi va h.k. 4. O‘yinchoqlarga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish usullari. Suhbat jarayonida bolalar bilan so‘zlashuvning jonliligi ko‘p jihatdan og‘zaki nutqqa va nutqiy muloqotning savol-javob shakliga xos bo‘lgan grammatik tuzilmalarining turlichaligi bilan bog‘liqdir. Suhbat jarayonida bolalarda nutqiy muloqot ko‘nikmalarini shakllantirish zarur. Bolaga mana bunday ko‘rsatma berish mumkin: «Qisqa javob ber. Batafsil javob ber (ammo to‘liq javob bilan emas)», ulardan so‘rash mumkin: «Kim qisqa javob bera oladi (yoki o‘rtog‘idan chiroyliroq javob bera oladi)». Zarur holatlarda pedagog qo'yilgan savolga keng qamrovli javob namunasini namoyish qilishi mumkin. Suhbatlarda bolalar keng qamrovli fikr bildirishlari va bir-ikkita so‘zdan iborat bo‘lgan javob berish kri mumkin (Sizga bog‘ yoqdimi? - Ha). Bolalarni keng qamrovli jav iblarga savollami to‘g‘ri qo‘yish orqali yo‘naltirish zarur: «Bahorda ob-havo ko‘proq qanday bo‘ladi? Bu haqda aytib bering». : Didaktik o‘yin: «0‘yinchoqlar do‘koni» 0 ‘yin jarayonida bolalaming o‘dlgan o‘quv materialidan nutqda foydalana olishlarini, savollar berishlari va ularga javob qaytarishlari hamda hosil qilinayotgan vaziyatda mustaqil nutqiy yechimlar topa olishlarini aniqlash zarur bo‘ladi. Bolalar sotuvchining oldiga kelib, o‘z ismini aytishi va o‘yinchoqning rangi va o‘lchamini aytgan holda uni olib berishni so‘rashi kerak. 0 ‘yinchoqlar bolalaming bilimlari (ulaming nomi, o‘lchami va rangi haqidagi) ga mos ravishda tanlanadi: qizil va sariq mashinalar, katta va kichik qo‘g‘irchoqlar, kubiklar, sharlar, har xil rangdagi bayroqchalar va kuzovi yashil, kabinasi esa qora bo‘lgan bitta mashina. Sotuvchi rolini Sanjar ismli bola ijro etadi. Bolalarga ular do‘kondan xohlagan o‘yinchoqlarini olishlari mumkinligini aytadi. Sotuvchi bilan bolalar o‘rtasida taxminan mana bunday dialog boiib o‘tadi:
Sotuvchi: Assalomu alaykutn. Bola: Assalomu alaykum. Sotuvchi: Keling, ismingiz va sizga qanday o‘yinchoq kerak? Bola: Mening ismim Alisher, menga sochi qora rangdagi Zumrad degan o'yinchoq kerak. Sotuvchi: Bu qizlar o‘yinchog‘i-ku. Uni qanday o‘ynaysiz? Bola: Bu o‘yinchoqni singlim Nargizaga sovg‘a qilaman. U ham Zumrad kabi aqlli qiz bo‘lishi uchun. Sotuvchi: Juda yaxshi o‘ylabsiz. Bu fikringiz menga yoqgani uchun, qo‘g‘irchoqni sizga sovg‘a qilishga moslab, o‘rab beraman. Bola: Rahmat. Bolalar navbati bilan kelib, o‘zlariga yoqqan o‘yinchoqlarni so‘raydilar. Anvar kelganida esa barcha mashinalar tarqatib bo‘lingan va faqat yashil kuzov va qora kabina rangli mashma qolgan edi. Alisher va Dilshod o‘rtasida quyidagi suhbat bo‘lib о tdi: Alisher: Salom Dilshod. Dilshod: Assalomu alaykum. Alisherr: Sen oying bilan o‘yinchoqlar do‘koniga bordingmi? Dilshod: Men oyimlami o‘yinchoqlar do‘koniga olib bordim. Alisher: Qanaqa o‘yinchoq olding? Dilshod: Koptok. ' 0 ‘yinning tugashi: Bolalar dialogini kuzatib turgan tarbiyachi, ularni boshqa mashg‘ulotga yo‘naltiradi. Dialog davomida Dilshod tomonidan qilingan nutqiy g‘alizliklar inobatga oliriadi va kunning ikkinchi qismida Dilshod bilan individual ish olib boriladi.
Bolalarni rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish.
1. Turli yosh guruhlarda rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatishning vazifalari va uslubiyoti. Maktabgacha ta’lim muassa- salarining katta guruhlarida bolalaming nutqi qay darajada shakllan- ganligi aniqlanib, maxsus topshiriqlar ro‘yxatini ishlab chiqiladi, har bir bola bilan yakka tartibda mashg‘ulot olib boriladi. I-topshiriq bo aga tavsiya etilgan ertak yoki hikoyani qayta hikoya qilib bera olishi ii aniqlash. «Zumrad va Qimmat», «Bo‘g‘irsoq», «Ikki echki», «U‘, to‘qmoq», «Echki bolalari», «Toshbaqa bilan cha- yon» kabi ertak va hikoyalardan uchtasini taklif etiladi. Bola ertakni eslay olmasa, un^a shu ertaklarga ishlangan rasmlar havola qilinadi. Bolalar hikoy.isi quyidagi ko‘rsatkichlar asosida tahlil qilinadi: - hikoyani mustaqil bayon qilish (kattalaming yordamisiz). - matn mazmunining to‘liqligi; - matnni bayon qilishda izchillik; - ifoda vositalaridan foydalanish ko‘nikmasi; - nutqning ravonligi. Tevarak-atrofdagi narsa-predmetlarga oid matnni qayta hikoya qilib berishda bolalar nutqida quyidagi kamchiliklar uchrashi mumkin: - bolalar ertakni yordamchi savollar bermasdan turib mustaqil hikoya qila olmaydi; - matndagi so‘zlarga taqlid qilib so‘zlaydi; - ba’zi muhim voqealami tushirib qoldiradi; - bir oz to‘xtab-to‘xtab hikoya qiladi, nutqda uzilish bo‘ladi; - nutqda ifodalilik yetishmaydi: - bir xil tezlikda, bir xil tovushda hikoya qiladi;
- o‘zicha ba’zi so‘zlami qo‘shib, ma’nosiz hikoya qiladi; - kattalar yordami vositasida hikoya qiladi; - hikoya qilish jarayonida matn ma’nosini o‘zgartirib yuboradi; - mantiqiy izchillikka rioya qilmaydi. Bolalarga «Mehmonda», «Uycha», «Maktabga yo‘l» mavzulari va ularga ishlangan rasmlar tavsiya etiladi. Hikoya qilish jarayonida yo‘l qo‘ygan xatolari va yutuqlari aniqlanadi. Mazkur bog‘chalarda bolalaming nutqini kuzatganda quyidagilar asosiy mezon sifatida olinadi: - tavsiya etilgan matnni hikoya qilishda voqeani kattalaming yor- damisiz, mustaqil bayon eta olishi; - matn mazmunini to‘liq ifodalay olishi; - matn mazmunini bayon qilishda izchillikka rioya qilishi; - ifoda vositalaridan foydalana olishi; - nutqning ravonligi, tezligi; - jumlalaming grammatik jihatdan to‘g‘ri tuzilganligi; - nutq madaniyatiga rioya etisbi. Bolalar nutqini o‘rganishning sng qulay usuli, shubhasiz, suhbat metodi hisoblanadi. Shuningdek, bolalaming tevarak-atrofda mavjud bo‘lgan narsalami kuzatish va ulami tahlil etish, ular haqida sayrlarda uyushtirilgan savol-javoblar ham muhimdir. Shu bilan birga, bolalaming bog‘lanishli nutqini o‘rganishda ulaming tarjimai holi yuzasidan olib boriladigan kuzatishlar ham muhim ahamiyat kasb etadi. Mavzu: « Navro‘z bayrami» surati asosida hikoya tuzish Maqsad: Surat bo‘yicha mazmunli hikoya tuzishga, suratdagi tas- virdan oldingi voqealami mustaqil o‘ylab to‘qishga o‘rgatish. Vazifalar: • Tarbiyachining rejasi asosida shaxsiy hayotda bo‘lgan voqealami hikoya qilib, so‘zlab berishga o‘rgatish. • Grammatik jihatdan to‘g‘ri jumlalar bilan savol berish va ja- vob berish malakalarini faollashtirish. • Sumalak, halim, palov, ko‘k somsani tayyorlash mavzulari bilan bolalar lug‘atini faollashtirish. • Nutqning ifodaliligini tarbiyalash.
Kutilayotgan natijalar:
• Bolalaming bog‘langan nutqi va tovush madaniyati rivojlanadi.
• «Navro‘z bayrami» mavzusida hikoya tuza oladilar.
• Navro‘z taomlari haqida tushunchaga ega bo‘ladilar.
• Hikoya to‘qishga qiziqish uyg‘onadi. Kerakli jihozlar: «Navro‘z bayrami» surati. Mashg‘ulotning borishi: «Navro‘z bayrami» surati ilib qo‘yiladi va mazmuni bo‘yicha suhbat o‘tkaziladi. Tarbiyachi: Bolalar, qanday bayram bo‘lib o‘tdi? Biz awal Navro‘z bayramini bog‘chada o‘tkazdik. Navro‘z ertaligi juda qiziqarli bo‘ldi. Sa- xiy, quvnoq bahoroy bizga sovg‘a-salomlar berdi. Hammangiz Navo‘z bayramini uyingizda davom ettirdingiz. Mana bu suratga qarang.
• Suratda qaysi bayram tasvirlangan?
• Navro‘z bayrami qachon nishonlanadi? '
• Navro‘z bayramini odamlar qanday nishonlaydilar? >
• Suratda qanday urf-odatlar tasvirlangan? (Doshqozonda sumalak pishirilyapti, kishilar o‘z yaqinlari, mahalla- оду, : qo‘ni-qo‘shnilar bilan hamjihatlikdabayramni kutib olyaptilar, bolalar varak . uchiryaptilar, kamay-sumay navolari chalinyapti, bolalar raqs tushyapti-ar)
• Navro‘zda tabiatda qanday o‘zgarishlami ko‘ryapsiz?
• Sumalakni kimlar pishiryaptilar?
• Sumalak pishirishda kimlar yordam berishyapti? Hozir biz «Navro‘z bayrami» mavzusidagi surat asosida hikoya tuzishni o‘rganamiz. Hikoya tuzishda hozir ishlatgan so‘zlardan foy- dalanishingiz mumkin. Tarbiyachining namunasi. Biz Navro‘z bayramini mahallamiz bilan birgalikda kutib oldik. Bog‘da katta dasturxon yozildi. Qo‘shnilar dasturxonga turli xil pishiriq- lar qo‘ydilar. Qo‘shni qiz Feruza uyidan lola terib chiqdi. Biz lolalar- ni idishga solib dasturxonga qo‘ydik. Buvimning juda shirin sumalak pishirishlarini hamma biladi. Bu yil ham buvim sumalak pishirdilar. Buvimga qo‘shni ayollar yordam berdilar. Biz o‘tin, suv tashib keldik. Mahallamiz qariyalariga akam choy damlab berdilar. Kamay-sumaylar
chalindi. Nodir bilan Shahzoda raqsga tushdilar. Biz kattalarga yordam- lashib bo‘lgach, varrak uchirdik. Mening varragim eng balandda uchdi. Unga hamma o‘rtoqlarimning havasi keldi. Buvim sumalak pishgach qo‘shnilarga tarqatdilar. Biz hammamiz mazza qilib sumalak yedik. (So‘ngra 5-6 ta bolalar hikoyalari tinglanadi va baholanadi). Tetiklashtiruvchi mashq: So‘z va harakatni uyg‘unlashtiruvchi mashqlar: «Chuchvara» Yakshanba kun ertalab, Chuchvara qilmoqchiydik. Tog‘oraga un solib, Ketidan suvni quydik. Tuxum chaqib xamirga, Yaxshilab mushtlab oldik. Koptokcha qilib uni, 0 ‘qlovda yoyib oldik. Go‘shtni qiyma qilamiz, Unga piyoz qo‘shamiz. Xamimi kes-b olib, Qiyma qo‘yib tugamiz. Tuzli suvni qaynatib, Chuchvaran; solamiz. Do‘stlar kelgach biz uni, Dasturxonga tortamiz. Barcha do‘stlar kelishdi, Chuchvarani yeyishdi. Bizga rahmat deyishib, Uylariga ketishdi Bolalaming bilgan tez aytishlarini takrorlash bilan mashg‘ulotni tugatish mumkin. Tez aytishni awal sekin sur’atda, keyin tez sur’atda aytadilar: Uy yasatasizmi, osh oshatasizmi? Mashg‘ulotga faol qatnashgan bolalar rag‘batlantiriladi. Bolalar bilimini tekshirish va mustahkamlash uchun savollar:.
• Navro‘z bayrami qachon nishonlanadi?
• Navro‘z bayramini odamlar qanday nishonlaydilar?
• Qanday navro‘z urf-odatlarini bilasiz?

2. Qayta hikoya qilishga o‘rgatish metodikasi. Qayta hikoya qilishni o‘rgatish metodikasi qayta hikoya qilib berish va hikoya to‘qish monologga o‘qitish metodi hisoblanadi. Bolalar monologik matnlami qayta hikoya qilib beradilar, real va xayoliy voqealar haqida hikoya qiladilar, hikoyalar to‘qiydilar. Monologik nutqni o‘qitish metodini o‘zlashtirib olish pedagog uchun quyidagilami anglatadi: bolalarni tinglashni o‘rganish; hikoya qilish va qayta hikoya qilish, shuningdek, hikoya to‘qishda bolalarga yordamlashishni o‘rganish. Qayta hikoya qilish - eshitilgan badiiy asami ravon, ifodali aytib berish. Qayta hikoya qilish nisbatan oson nutqiy faoliyatdir, chunki bola tayyor mazmunni qayta aytib beradi, bunda u muallifhing tayyor nutqiy shakllaridan (lug‘at, so‘z oborot- lari, tuzilish), uni o‘qiyotgan tarbiyachining nutq ifodaliligi usul laridan foydalanadi. Ammo bu mexanik ravishdagi takrorlash emas, balki matnni tushungani holda erkin va emotsional aytib berishdir. Qayta hikoya qilib berishni o‘rgatish vazifasi ilk yosh guruhlarida ksta-sekin qiyinlashtirilib boriladi - yaxshi tanish ertaklar, hikoyalarl i aytib berish, yangi o‘qib chiqilgan asarlami aytib berish, hikoya- chi shaxsini o‘zgartirgan holda (birinchi shaxs nomidan emas, balk* uchinchi shaxs nomidan va aksincha) aytib berish, tarbiyachi rejasi asosida aytib berish, bolalar bilan birgalikda tuzilgan reja asosida aytib berish, o‘xshashlik asosida (analogiya bo‘yicha) aytib berish (qah- ramonni, mavsumni o'zgartirish va h.k.), sahnalashtirgan holda aytib berish (o‘yinchoqlar siluetlar), bolalar tanlovi bo‘yicha aytib berish.

http://fayllar.org