Sirtqi fakulteti

I-bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining xususiyatlarini nazariy o'rganish
1.1 Mahalliy va xorijiy fanlarda aqliy tarbiya muammosi
Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalik aqliy rivojlanish va ta'lim uchun maqbul davr sifatida belgilanadi. Bu maktabgacha ta'limning birinchi tizimlarini yaratgan o'qituvchilar - F. Fröbel, M. Montessori fikri edi. Ammo A.P.ning tadqiqotlarida. Usovoy, A.V. Zaporojets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori ekanligi aniqlandi. Bola nafaqat F.Fröbel, M.Montessori tizimlarida nazarda tutilgan narsa va hodisalarning tashqi, vizual xususiyatlarini o'rganishi mumkin, balki ko'plab tabiat hodisalari, ijtimoiy hayotning asosi bo'lgan umumiy aloqalar haqidagi g'oyalarni o'zlashtira oladi. , turli vazifalarni tahlil qilish va yechish usullarini o'zlashtirish. [bir]³
Bolaning aqliy rivojlanishi uning kundalik hayotida, kattalar bilan muloqotda, tengdoshlari bilan o'yinlarda va bolalar bog'chasida sinfda tizimli o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Bunda eng muhim rolni sinfda tizimli ravishda olib boriladigan aqliy tarbiya jarayoni o'ynaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ijtimoiy va biologik omillar majmuasiga bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy ta'lim va tarbiya rahbarlik, boyitish, tizimlashtirish rolini o'ynaydi.⁴
Aqliy ta'lim - bu har tomonlama rivojlanish, atrofdagi hayotga moslashish, shu asosda kognitiv jarayonlarni shakllantirish, olingan bilimlarni hayotda qo'llash qobiliyati uchun zarur bo'lgan bilimlarni etkazish uchun kattalarning bolalarning aqliy rivojlanishiga tizimli, maqsadli ta'siri. tadbirlar.
Aqliy tarbiya va aqliy rivojlanish bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Aqliy tarbiya ko'p jihatdan aqliy rivojlanishni belgilaydi, unga hissa qo'shadi. Biroq, bu hayotning birinchi yillarida bolalarning aqliy rivojlanishining qonuniyatlari va imkoniyatlari hisobga olingan taqdirdagina sodir bo'ladi. [6]
Ya.A. Komenskiy. Ilmiy pedagogikaning shakllanishi ajoyib chex gumanist mutafakkiri, o'qituvchi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) nomi bilan bog'liq.
Aqliy ta'lim sohasida Komenskiy bolalarni his-tuyg'ulari yordamida atrofdagi dunyo haqidagi aniq g'oyalarni maksimal darajada to'plash, ularni keyingi rivojlanishga tayyorlash uchun fikrlash va nutqni rivojlantirishga yordam berish vazifasini qo'ydi. tizimli maktab ta'limi. Rivojlanish dasturida Komenskiy bolalarni ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirishni ham o'z ichiga olgan: ular tushunishlari mumkin bo'lgan shaklda ularga tarix, iqtisod va siyosatdan ba'zi ma'lumotlar berilishi kerak. U bola kecha, bugun, o'tgan yili nima bo'lganini bilishi kerak deb hisoblardi; uning oilasini kim tashkil etishini bilish; turli amaldorlar haqida tasavvurga ega.
Komenskiy bolalarni nafaqat "bilish"ga, balki "harakat qilishga va gapirishga" o'rgatish kerak deb hisoblardi. U bola yildan-yilga doimiy ravishda egallashi kerak bo'lgan ko'nikmalarni ajratib ko'rsatdi.
Komenskiyning bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalari juda qimmatlidir. U uchinchi yoshga qadar onalarning rahbarligida bolalarni to'g'ri o'rgatish, alohida tovushlarni va butun bo'g'inlarni qo'pol talaffuz qilmaslikni maslahat berdi.Umrning to'rtinchi, beshinchi, oltinchi yilidagi bolalarga ularni qo'ng'iroq qilishga undaydigan savollar berishni taklif qildi. o'z nomlari bilan uyda ko'rgan hamma narsani va nima qilayotganini aytishadi va ayni paytda ulardan aniq izchil nutqni talab qilishadi. Komenskiy, shuningdek, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni o'yin shaklida o'tkazishni tavsiya qildi.
J.-J. Russo. Jan-Jak Russo (1712-1778) siymosi, albatta, frantsuz ma'rifati arboblari qatorida alohida ajralib turadi. Faylasuf, yozuvchi, bastakor J.-J. Russo buyuk o'qituvchilar qatoriga kiradi.
J.-J. pedagogik dasturining markaziy nuqtasi. Russo - tabiiy ta'lim. Russo aqliy tarbiyaning maqsadini bolaning fanlarga bo'lgan qiziqishi va muhabbatini uyg'otish, uni bilim olish usuli bilan qurollantirish deb hisoblagan. J.-J. Russo tabiiy aqliy, jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasini ta'minlovchi izchil shaxsni shakllantirish dasturini ishlab chiqdi. Russoning pedagogik nazariyasi o'z davri uchun g'ayrioddiy va radikal edi. Garchi Russo ba'zi noto'g'ri qarashlarni yo'qota olmasa ham (xususan, u ayollarning ta'limini cheklashni yoqlagan), uning g'oyalari inson tafakkurining eng katta cho'qqilaridan biriga aylandi va ta'lim nazariyasi va amaliyotini yangilash manbai bo'lib xizmat qildi. [bir]
I.G. Pestalozzi. Pestalotsi fikricha, insonni tarbiyalash va kamol toptirishning eng muhim vositasi bu nafaqat jismoniy kuch, balki aqlni ham rivojlantiruvchi, axloqni ham shakllantiradigan mehnatdir. Mehnat qilgan odamda mehnatning jamiyat hayotida katta ahamiyati borligiga ishonch hosil qiladi, u kishilarni mustahkam ijtimoiy ittifoqqa bog‘lovchi eng muhim kuchdir.
Pestalotsi har bir insonga xos bo'lgan kuchlarning o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasini ishlab chiqdi, har bir inson qobiliyati jonsizlik holatidan chiqib ketish va rivojlangan kuchga aylanish istagi borligi haqidagi g'oyani ishlab chiqdi. Pestalozsining fikricha, ta'limning maqsadi insonning barcha tabiiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishdir va bu rivojlanish har tomonlama va uyg'un bo'lishi kerak [18].
F.V. Fröbel. Fridrix Vilgelm Avgust (1782-1852) - nemis o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim nazariyotchisi, Pestalotsi izdoshi. Frebel pedagogik tizimining markazi o'yin nazariyasidir. Fröbel 19-asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan maktabgacha ta'limning o'ziga xos tizimini yaratdi. ko'plab Evropa mamlakatlarida va AQShda. Fröbelning pedagogik tizimi bir qator ijobiy va salbiy xususiyatlarga ega: bola faoliyatini haddan tashqari tartibga solish, pedantizmni tarbiyalashga va bolalarning mustaqilligini bostirishga olib keladi, lekin ularning davri uchun juda ko'p progressiv elementlar ham mavjud edi (o'rni aniqlanishi). maktabgacha ta'limda o'ynash, rivojlanish g'oyasi, bolalar badiiy ta'limining rivojlanish masalalari), bu maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotini yanada rivojlantirishda ijobiy rol o'ynadi.
M. Montessori. Montessori Mariya (1870-1952) mashhur italyan o'qituvchisi va shifokori. Dastlab u aqli zaif bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullangan, ularning sezgi organlarini rivojlantirish usullarini ishlab chiqqan. Keyinchalik bu usullarni mos o'zgartirishlar bilan oddiy bolalarga qo'lladi. Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy shakli Montessori, o'qituvchi bolalarning ko'rinishlarini kuzatishi va ularni tuzatishiga qaramay, ularning mustaqil o'qishini ko'rib chiqdi. Ammo shu bilan birga u boshqa shaklni - individual darsni ishlab chiqdi, uni pedagogik jihatdan oqilona tamoyillar (ixchamlik, soddalik, xolislik) asosida qurdi. Montessori mehnat va o'yinni qat'iy ajratgan va o'quv jarayonida o'yindan foydalanmagan. Ko'plab yirik mutafakkirlar, faylasuflar, psixologlar, barcha yoshdagi va dunyo mamlakatlaridagi o'qituvchilarning e'tiborini tortgan bolalar ijodiy o'yini, Montessori biolog sifatida ham, psixolog sifatida ham, o'qituvchi sifatida ham ijobiy ahamiyat bermadi, bu uning nazariyasini bir tomonlama qiladi va pedagogik jarayon tizimli ravishda qarama-qarshidir, yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaydi va qondirmaydi. zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablari. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18].
P. Kergomar. Paulin Kergomar (1838 - 1925) - Fransiya xalq ta'limi sohasidagi ilg'or arbob, maktabgacha ta'limning ko'zga ko'ringan nazariyotchisi. Fröbeldan farqli o'laroq, Kergomar ta'lim va pedagogikaning ko'plab muhim masalalarini materialistik pozitsiyalardan hal qildi. U bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning idealistik kontseptsiyasini uning o'z-o'zidan, o'z-o'zidan rivojlanishi jarayoni sifatida rad etdi, shuningdek, ta'limga faqat bolaga tabiat tomonidan berilgan qiziqish va ehtiyojlarni namoyon qilish uchun rag'bat sifatida qarash va hokazo. , chunki bunday tarbiya unda zarur shaxsiy fazilatlarni shakllantira olmaydi. Kergomar bola rivojlanishining tabiiy jarayoni kattalar rahbarligida sodir bo‘ladi, deb hisoblagan va bu yo‘l-yo‘riqning bola shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyatini ta’kidlagan.
K.D. Ushinskiy. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1870) rus o'qituvchisi, Rossiyada xalq maktabining asoschisi, chuqur, uyg'un pedagogik tizim yaratuvchisi, Rossiyada o'n millionlab odamlarga ta'lim bergan darsliklar muallifi. K.D.Ushinskiy⁵ inson jismonan, aqliy va axloqiy jihatdan barkamol, barkamol bo`lishi kerak, deb hisoblagan. Shuning uchun u ta'limni barkamol shaxsni shakllantirishning maqsadli, ongli jarayoni sifatida belgiladi. Ushinskiy ta'limning turli jihatlari orasida asosiy o'rinni axloqiy tarbiyaga ajratdi. Ushinskiy bolalar tomonidan o'quv materialini tushunish, puxtalik va doimiy o'zlashtirishga katta e'tibor berdi. Bu tamoyillarni tushunish va qo'llashda u avvalgi pedagoglar bilan solishtirganda juda ko'p yangi narsalarni ham olib keldi. Shunday qilib, u o'quv materialini takrorlash metodikasini (unutishning oldini olish, takrorlanganda o'quv materialini kengaytirish va chuqurlashtirish, yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar) batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi.
Aqliy tarbiya muammolarini, ayniqsa til va tafakkurning o'zaro ta'sirini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan sovet psixologlari L.S. Vygotskiy, A.P. Usova, A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov va boshqalar.
Aqliy tarbiya mazmunini rivojlantirishda mashhur psixolog L.S.ning asarlari beqiyos rol o'ynadi. Vygotskiy. Olim-psixolog psixik tarbiyada bolaning oliy psixik funksiyalarini rivojlantirishga katta ahamiyat bergan. U tomonidan shakllantirilgan qonun "har bir yuqori aqliy funktsiya xulq-atvorni rivojlantirish jarayonida ikki marta namoyon bo'ladi: birinchi navbatda jamoaviy xatti-harakatlar funktsiyasi sifatida, hamkorlik yoki o'zaro ta'sir shakli sifatida, ijtimoiy moslashish vositasi sifatida, ya'ni interpsixik kategoriya sifatida va. keyin ikkinchidan, bolaning individual xulq-atvori usuli sifatida , shaxsiy moslashish vositasi, xatti-harakatlarning ichki jarayoni sifatida, ya'ni intrapsixologik kategoriya sifatida "o'zidan oldingilarning o'rta ta'limning asosi nutq ekanligi haqidagi fikrlarini tasdiqlaydi, chunki u muloqot sifatidagi tashqi vositadan fikrlash vositasi sifatidagi ichki vositaga aylanadi. Barcha tadqiqotlarda L.S. Vygotskiy, bola va kattalar o'rtasidagi muloqot fikrlash jarayonlarini rivojlantirishning asosiy vositasidir.
RSFSR Pedagogik ta'lim akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti direktori, maktabgacha psixologiya sohasidagi taniqli olim A.V. Zaporojets aqliy tarbiya va bolalarni maktabga tayyorlash nazariyasini ishlab chiqdi. U o'zining "Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik-pedagogik muammolari" asarida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayoniga kompleks yondashuvga ishora qildi va u maktabgacha ta'lim maktab ta'limidan tubdan farq qilishi, lekin o'tib bo'lmaydigan chiziq ekanligiga katta e'tibor berdi. ular orasiga chizib bo'lmaydi. U maktabgacha ta’lim muassasalari maktab mehnati shakllarini ko‘chirib o‘tkazmasligi, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va tarbiyasi o‘rtasidagi ichki bog‘liqlikni o‘rnatish kerakligini ta’kidladi. Bolalarning aqliy tarbiyasida katta ahamiyatga ega A.V. Zaporojyalik bilimlarni tizimlashtirishga ishongan ular aqliy faoliyat aspektlarini rivojlantirishning universal vositasi ekanligi va katta darajada nafaqat bolalarning imkoniyatlarini kengaytiradi, balki ularni haqiqatning eng murakkab munosabatlarini tushunishga olib borishga imkon beradi, ya'ni. Uning fikricha, bilim maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatining murakkab shakllarining asosi sifatida harakat qilishi kerak [14].
Psixolog N.N. Poddyakov. Uning maktabgacha ta'lim sohasidagi tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bola ob'ekt-sezgi faoliyati jarayonida voqelikning ma'lum bir sohasidagi muhim markaziy aloqalar va hodisalarni ajratib ko'rsatishi, ularni majoziy shaklda aks ettirishi mumkin. vakillik shakli. Aqliy ta'lim mazmunida uning muhim tarkibiy qismi ajralib turdi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish bilan tavsiflanadi. Hodisalarning ushbu bog'liqligini aks ettiruvchi bolalarning tasvirlari individual o'ziga xos bilimlarni aniq tizimga birlashtirish uchun ishlatiladi [28].
So'nggi yillarda maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha ko'plab eksperimental va nazariy materiallar to'plangan. Biroq, bu muammo ham pedagogik, ham psixologik jihatdan yetarlicha rivojlanmaganligicha qolmoqda. Bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish, jonli va jonsiz tabiat haqida g'oyalarni shakllantirish, bolalarning matematik tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ko'plab pedagogik tadqiqotlar mavjud. Biroq, bu ishlar, qoida tariqasida, faqat ma'lum muayyan masalalarga ta'sir qiladi. Hatto maktabgacha pedagogika sohasidagi etakchi sovet olimlarining (E.I.Tixeeva, A.P.Usova, A.M.Leushin) asarlarida bolalar bog'chasida aqliy tarbiya masalalari boshqa muammolarni taqdim etish jarayonida ko'rib chiqiladi: nutqni rivojlantirish, darslarni tashkil etish va boshqalar. d.
P.Ya.ning asarlarida ushbu muammoni hal qilishning qiziqarli yondashuvlari mavjud. Galperin, V.V. Davydova, N.I. Nepomniachtchi. Ushbu tadqiqotlarning yo'nalishlaridan biri bolalarni operatsiyadan oldingi fikrlash darajasidan aniq operatsiyalarning yuqori darajasiga o'tkazishdir. Bu, albatta, katta maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishining eng muhim vazifasidir. Ammo bolaning aqliy rivojlanishida operatorgacha bo'lgan fikrlash imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish vazifasi ham muhimroqdir [1].
Operatordan oldingi fikrlash davri bolaning yoshiga 2 yoshdan 7 yoshgacha to'g'ri keladi. Bu davrda bolaning umumiy rivojlanishida tub o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning eng muhim shakllari vizual-samarali va vizual-majoziydir. Ushbu shakllarning rivojlanishi ko'p jihatdan yanada murakkab, kontseptual shakllarga o'tishning muvaffaqiyatini belgilaydi.
Shunday qilib, bolaning aqliy, shu jumladan aqliy rivojlanishi aniq tarixiy va ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan jarayon sifatida ishlaydi, uning barcha asosiy bosqichlari ijtimoiy tajribani uzatishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.
Chet el psixologiyasida bu masala bo'yicha ikki qarama-qarshi yo'nalishning qizg'in muhokamalari mavjud. Ushbu yo'nalishlardan biri bolaning aqliy rivojlanishini asab tizimining va butun organizmning kamolotga etishi natijasida ko'rib chiqish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi (D. M. Baldwin, K. Bueder, S. Hall, A. Gesell). . To'g'ri, A. Geselning so'nggi asarlarida uning nazariy pozitsiyalarida sezilarli o'zgarishlar kuzatilgan - psixik rivojlanishni tahlil qilishda u ijtimoiy omillarga jiddiy e'tibor beradi [18].
Bir qator psixologlar psixik rivojlanish jarayonini atrof-muhit ta'sirining natijasi deb hisoblashadi (G. Spenser, T. Ribot). Ushbu tadqiqot yo'nalishi zamonaviy xulq-atvor tushunchalarida davom ettirildi (V. Hunter).
Gestalt psixologiyasining yetakchi vakillaridan biri K. Koffka tomonidan ishlab chiqilgan nazariyada rivojlanishning ikki shakli ajralib turadi: rivojlanish o'sish va kamolot sifatida va rivojlanish - o'rganish. Ammo bu shakllarni ajratib ko'rsatib, ularni bir-biriga bog'lay olmadi. U yangi psixologik tuzilmalarning paydo bo'lishini o'rganish nuqtai nazaridan tushuntira olmadi.
Hozirgi vaqtda xorijiy psixologiyada bolaning aqliy rivojlanishini sotsializatsiya kontseptsiyasiga asoslangan tahlil qilish jarayonida nazariyalar tobora ko'proq o'z yo'lini topmoqda. Bu nazariyalar bolalarning aqliy rivojlanishida ijtimoiy muhitning hal qiluvchi rolini tan oladi. Biroq, bu ilg'or ko'rinadigan tendentsiya, sotsializatsiya tushunchasi noto'g'ri yoki juda sodda talqin qilinganligi sababli sezilarli darajada qashshoqlashdi. Shunday qilib, freydchilar sotsializatsiyani bolaning tabiiy xulq-atvor shakllarini ijtimoiy xarakterga ega bo'lish jarayoni deb bilishadi. Bir qator mualliflar o'z kontseptsiyalarida ijtimoiy muhit tushunchasini alohida guruhlarga, ya'ni oila, maktab va boshqalarga sezilarli darajada toraytiradilar. Bu nazariyalar ushbu guruhlarning o'zlari va ularga kiritilgan shaxslar asosiy dirijyorlar ekanligini hisobga olmaydilar. ijtimoiy tajriba shakllari. Ayrim ilg'or xorijiy olimlarning (R. Zazzo, A. Vallon, J. Bruner, J. Piaget) kontseptsiyalari ba'zi pozitsiyalarda sovet olimlari tomonidan ishlab chiqilgan aqliy rivojlanish nazariyasiga yaqinlashadi. Shunday qilib, R. Zazzo bolaning ijtimoiylashuvi uning tug'ilgan paytdan boshlab boshlanishini va shuning uchun ham ijtimoiy xatti-harakatlarning tabiiy shakllarini siqib chiqarish muammosi yo'qligini ta'kidlaydi [29].
A.Vallon o‘z asarlarida bolaning aqliy rivojlanishining asosiy omili uning atrofidagi kattalar bilan muloqot ekanligini ta’kidlaydi. Ushbu muloqot shakllari xilma-xil bo'lib, bu diversifikatsiyalangan rivojlanishga yordam beradi. Bolaning erta yoshda ijtimoiylashuvi keng va tarqoqdir. Yoshi bilan u farqlanadi va tozalanadi. A. Vallop nazariyasining bu qoidalari sotsializatsiyani juda sekin rivojlanayotgan jarayon deb hisoblagan J. Piaget kontseptsiyasidan sezilarli darajada farq qiladi. J. Bruner va uning hamkorlari bolaning aqliy rivojlanishi uning hayotining ijtimoiy va madaniy sharoitlariga bog'liqligini ko'rsatadigan materiallarni olishdi. J. Bruner bolalarning aqliy rivojlanishida madaniy vositalarning rolini tahlil qiladi. Uning fikricha, bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biri bu tajribani ramziy qilish usulidir [25].
Taniqli psixologlarning asarlari tahlili shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning uyg'un intellektual rivojlanishi uchun fikrlashning barcha shakllarini o'z vaqtida rivojlantirish muhim, ammo maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati faqat aqliy shakllanishning yagona jarayonida rivojlanishi mumkin. va nutq faoliyati, shuning uchun bolaning o'z ona tili vositalarini ongli ravishda egallashini ta'minlash kerak. Bunda, ayniqsa, bolalarni maktabga tayyorlash uchun bolaning atrofidagi dunyo, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qiladigan va faoliyat yuritadigan ijtimoiy muhit va barcha ta'lim jarayonida amalga oshiriladigan tizimli, maqsadli o'qitish va tarbiya muhim ahamiyatga ega bo'lishi kerak. va bolaning tarbiyaviy ishlari bog'cha maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy didaktik o'yini.