Tarbiya tizimida pedagogik yondashuv reja: kirish I. Bob muomala mahorati

O’qituvchi – yoshlarga tar’lim–tarbiya beruvchi kishi.

Inson tarbiyasi har qachon ham murakkab vazifalardan biri bo’lib kelgan. Hatto jamiyat me’yordagi stabil rivojlanish bosqichida turgan vaqtda ham o’sib kelayotgan yosh avlod tarbiyasida turli muammolar paydo bo’ladi. Bugungi kun muammolari esa (ishsizlik, qonunbuzurlik, oilaviy ajrashishlar, noqonuniy dori vositaliri va hatto giyohvand moddalardan foydalanish, shahsiy va profisional maqsadning yo’qligi, diniy ekstremizm, terrorchilik va h.o) ta’lim-tarbiya jarayonini yanada murakkablashtirib yubormoqda.

Ma’lumki, ta’lim–tarbiya deb atalgan murakkab jarayon sub’ektlaridan biri – bu o’qituvchi. Ho’sh, bugungi kun o’qituvchisi qanday bo’lishi kerak? Uning faoliyati maqsadi va vazifalari nimalardan iborat? Uning bilim saviyasi, salohiyati, mahorati va qobiliyatini o’stirish nimalarga bog’liq?
Eng avvalo o’qituvchi shuni chuqur anglashi lozimki, u jamiyatning ishonchli vakili, zero, jamiyat unga o’zining eng qimmatli boyligi, umidi, ishonchi va kelajagi bo’lgan bolalarini topshiradi. Bu oliyjanob va murakkab kasb unga hayotini bag’ishlagan har bir kishidan doimiy ijod, izlanish, ulkan sahovatli qalb, bolalarga muhabbat, o’z kasbiga cheksiz sadoqatni talab etadi. Binobarin, Prezident I.A.Karimov ta’kidlaganlaridek, «Maktab degan ulug’ dargohning inson va jamiyat taraqqiyotidagi hissasi va ta’sirini, nafaqat yoshlarimiz, balki butun halqimiz kelajagini hal qiladigan o’qituvchi va murabbiylar mehnatini hech narsa bilan o’lchab, qiyoslab bo’lmaydi».
Bunday mas’uliyatli vazifani faqatgina dialektik fikrlash qobiliyatiga, yorqin shahsiy sifatlarga ega bo’lgan, o’z–o’zini uzluksiz rivojlantirish va tarbiyalashga tayyor bo’lgan o’qituvchi bajara oladi. Zero, o’qituvchi shahsi pedagogik jarayon muvaffaqiyatining asosiy sharti va vositasidir.
O’qituvchining shahsiy sifatlari doim tayyor qilib qo’yilgan ahborotlardan iborat emas, balki u jonli mushohada yurita olish, doimiy o’z–o’zini rivojlantira olish qobiliyati bilan belgilanadi. Olov olov bilan yoqiladi, shahs shahs orqali shakllantiriladi. O’zida bo’lmagan narsani birovga berib bo’lmaydi.
Har qanday o’qituvchi ham mahoratli o’qituvchi bo’la oladimi, degan savolga tajribali pedagoglarimiz shunday javob beradilar: “Ha! Lekin faqat o’z ustida tinimsiz ish olib borish sharti bilan”.
Masalan, taniqli rus pedagogi A.S.Makarenkoning shahsi o’z ustida ishlab, pedagogik qobiliyatlarni takomillashtirishning yorqin namunasi bo’la oladi. U juda ko’p o’qigan, o’z mahoratini uzluksiz oshirib borgan, o’z harakteri ustida ishlagan. U o’z tajribasi va hamkasblari tajribasidan o’rganib, muhim hulosalar chiqara oldi, aktyorlardan dars oldi, o’z pedagogik texnikalarini rivojlantiridi.
Mahorat faoliyat jarayonida yuzaga chiqadi. Pedagogikada mahoratni aynan shunday tushunish qabul qilingan. U o’qituvchi belgilangan vaqt ichida erishishi mumkin bo’lgan optimal natijaga olib keladigan pedagogik faoliyatning oliy darajasi sanaladi.
Albatta, tashqi tomondan mahorat turli pedagogik topshiriqlarni muvaffaqiyatli hal etishda , o’quv–tarbiya jarayonini yuqori saviyada tashkil etishda namoyon bo’ladi. Ammo uning mohiyati shunday faoliyatni yuzaga chiqaradigan va uning muvaffaqiyatini ta’minlaydagan shahsiy sifatlar va pedagogik qobiliyatlarga bog’liq. Zero, shunday sifatlarni faqat ko’nikmalardangina emas, balki o’qituvchi uchun samarali va ijodiy faoliyat ko’rsatishga yordam beradigan shahsiy hususiyatlardan izlash lozim.
SHu o’rinda buyuk mutasavvuf olim Jaloliddin Rumiy haqidagi bir rivoyatni keltirib o’tishni lozim topdik.
Rivoyat qilishlaricha, mavlona Rumiy shogirdlari oldida va’z aytib turgan vaqtida unga bir yosh tolib qaltis savol beradi: ”Ustoz, Siz qaysidir bir yig’inda “men 72 mazhab bilan birman”, degan ekansiz. SHu gap rostmi?”, - deb so’raydi. (Ma’lumki, islom dinida ihtiloflar tufayli 6 ta firqa paydo bo’lib, ularning har biri YAna 12 tadan firqalarga bo’linib, 72 ta mazhab vujudga kelgan edi. SHular ichida eng to’g’ri va mukammali suniylar mazhabi sanaladi. Lekin Rumiy ularning birortasini keskin qoralamaydi va rad etmaydi. CHunki Rumiyning fikricha, har bir mazhab ollohning yakka–yagonaligini rad etmagan holda o’z manfaatidan kelib chiqib, shunday farqlarga bo’linib ketganlar va shunday bo’lishi tabiiy hol). – Ha, rost, deb javob beradi Rumiy. SHunda haligi yosh tolib, sunniylik oqimining ashaddiy tarafdori ustoz Rumiyni haqorat qiadi. Uning bu ishidan majlis ahli, ayniqsa, Rumiyni qattiq harmat qiladigan shogirdlari larzaga keladi. Lekin ustoz yuzidagi hotirjamlikni sira o’zgartirmasdan ”Siz aytgan so’zlardan bilan ham birdirman” – deb javob qaytaradi. SHunda savol bergan haligi tolib o’z qilmishidan qattiq hijolat bo’lib, uyalganidan majlisni tark etib ketishga majbur bo’ladi.
Ho’sh, ustoz Rumiyni aynan shunday ohang, og’ir bosiqlik bilan javob qaytarishga undagan narsa nima? Bu ulug’ murabbiy va ustoz mahoratining mahiyatini belgilaydigan shahsiy hususiyatlaridir.
Demak, yuqorida aytilgan fikrlardan shunday hulosaga kelish mumkin: pedagogik mahorat faoliyat jarayonida namoyon bo’ladi, lekin unga olib borilmaydi, u mahsus umumiy ko’nikmalarning yuqori darajada rivojlanganligi bilan harakterlanadi. Ammo asosiysi bu ham emas. Asosan, o’qituvchining shahsi, uning tutgan yo’li, o’z faoliyatini yuqori professional darajada boshqara olish qobiliyati muhim ahamiyat kasb etadi. Binobarin, pedagogik mahorat mohiyatini anglash uchun, avvalo, pedagogik faoliyatning o’qituvchi shahsiga nisbatan talabalarini ko’rib chiqamiz.