Tvet technical and vocational education and training

Labour market demands and trends
Following the 
global financial crisis in 2008
, labour markets across the world experienced
structural changes that influenced the demand for skills and TVET. 
Unemployment
 worsened and
the quality of jobs decreased, especially for 
youth
. Gender differentials in labour force
participation placed men ahead of women, and skill mismatches deepened. The crisis impacted
labour markets adversely and led to deepening uncertainty, vulnerability of employment, and
inequality.
[18]
Furthermore, measures to improve efficiency and profitability in the economic
recovery have often led to 
jobless growth
, as happened in 
Algeria
, 
India
 and 
post-apartheid South
Africa
.
[5]
In seeking to address the level of vulnerable employment, TVET systems have focused on
increasing the employability of graduates and enhancing their capacity to function effectively
within existing vulnerable labour markets and to adjust to other labour market constraints. This
has meant enhanced coordination among government departments responsible for TVET and
employment policies. It has also created the need for TVET systems to develop mechanisms
that identify skills needs early on and make better use of labour market information for matching
skills demands and supply. TVET systems have focused more on developing immediate job skills
and wider competencies. This has been accomplished by adopting competency-based
approaches to instruction and workplace learning that enable learners to handle vulnerable
employment, adjust to changing jobs and career contexts, and build their capacity to learn and
agility to adapt.
[5]
Migration flows
Challenges

---

Increasing migration are significant challenges to the national character of TVET systems and
qualifications. TVET qualifications are progressively expected not only to serve as proxies for an
individual's competencies but to also act as a form of a currency that signals national and
international value.
[19]
 TVET systems have been developing mechanisms to enable credible and
fair cross-border recognition of skills. In 2007, the 
ILO
 identified three types of recognition that
TVET system may use: unilateral (independent assessment by the receiving country), mutual
(agreements between sending and receiving countries), and multilateral (mostly between a
regional grouping of countries). The most prevalent of these is unilateral recognition, which is
mostly under the control of national credential evaluation agencies. Countries have been slow to
move from input-based skill evaluations to outcome-based methodologies that focus on
competencies attained.
[20][5]
TVET systems are responding to migration by providing qualifications that can stand the rigour
of these recognition systems and by creating frameworks for mutual recognition of
qualifications. Regional Qualifications Frameworks such as those in 
Southern Africa
, 
Europe
, 
Asia
and the 
Caribbean
 aim to significantly support the recognition of qualifications across borders.
[21]
These efforts are further supported through the introduction of outcome-based learning
methodologies within the broader context of multilateral recognition agreements.
[5][20]