Tvet technical and vocational education and training

Providing broader competencies alongside specialist skills
Skills for economic development include a mix of technical and 
soft skills
. Empirical evidence
and TVET policy reviews conducted by 
UNESCO
 suggest that TVET systems may not as yet
sufficiently support the development of the so-called soft competencies.
[22][23][24]
Many
countries have, however, adopted competency-based approaches as measures for reforming
TVET curricula.
The HEART Trust National Training Agency of 
Jamaica
adopted this approach, with a particular
emphasis on competency standards and balanced job-specific and generic skills. Competency
standards aimed to ensure that the training was linked to industry and was up to date, and that
competences were integrated into training programmes, along with the needed knowledge, skills
and attitudes. The balancing of skill types was to ensure adequate attention was given to job-
specific skills as well as the conceptual and experiential knowledge necessary to enable
individuals to grow and develop in the workplace, and more generally in society.
[25][5]
Globalization

---

Globalization of the economy and the consequent reorganization of the workplace require a more
adaptable labour force, requiring countries to rethink the nature and role of TVET. Globalization
intensifies pressure on the TVET sector to supply the necessary skills to workers involved in
globalized activity and to adapt existing skills to rapidly changing needs. As a consequence,
there is an increasing requirement for more demand-driven TVET systems with a greater focus
on modular and competency-based programmes, as well as on cognitive and transferable skills,
which are expected to help people adapt to unpredictable conditions.
[5]
Promoting social equity and inclusive workplaces
Preparing marginalized groups of youths and adults in with the right skills and helping them make
the transition from school to work is part of the problem faced by TVET in promoting social
equity. Ensuring that the workplace is inclusive poses numerous policy challenges, depending on
the contextual dynamics of inclusion and exclusion, and the capabilities of individuals. For
example, the experiences of exclusion by people with 
disabilities
and disadvantaged women may
be similar in some ways and different in others. Many individuals experience multiple forms of
disadvantage in the workplace, to different degrees of severity, depending on social attitudes
and traditions in a specific context or organization. Approaches to inclusiveness in the workplace
will therefore vary according to population needs, social diversity and context. To give one
example, the Netherlands set about the task of making workplaces more inclusive for low-skilled
adults by offering programmes that combine language instruction with work, and in certain cases
on-the-job training.
[26][5]
A review of employer surveys in 
Australia
, the 
Netherlands
, the 
United Kingdom
 and the 
United
States of America
, reported that employers valued people with disabilities for their high levels
of motivation and their diverse perspectives, and found their attendance records to be the same
or better than those of other employees.
[27]
 Many employers mentioned that being seen as pro-
inclusion was positive for the company or organization's image, an advantage that goes well
beyond providing employment opportunities to disadvantaged groups. In many cases, however,
social and cultural perceptions are an obstacle to making workplaces more inclusive, and this will
require sensitive and concerted attention. Some low- and middle-income countries have sought
to address this through legislation. In 
Tanzania
 the 
Disabled Persons (Employment) Act of 1982
established a quota system that stipulates that 2 per cent of the workforce in companies with
over fifty employees must be persons with disabilities.
[28][5]

---

The 2012 
Education for All Global Monitoring Report
concluded that 'all countries, regardless of
income level, need to pay greater attention to the needs of young people who face
disadvantage in education and skills development by virtue of their poverty, gender or other
characteristics'.
[29]
 The report found that several barriers and constraints reduced the success
of TVET in meeting social equity demands. First, national TVET policies in most cases failed to
address the skills needs of young people living in urban poverty and in deprived rural areas.
Second, additional funds were needed to support TVET learning opportunities on a much larger
scale. Third, the training needs of disadvantaged young women were particularly neglected. The
2012 EFA Global Monitoring Report also noted that skills training alone was not sufficient for the
most disadvantaged of the rural and urban poor.
[29]
 Coherent policies that link social protection,
micro-finance and TVET are considered critical for ensuring better outcomes for marginalized
groups.
[5]