Xorijiy mamlakatlardagi maktablarda fizikani o'rganish I

Xalqaro bakalavriat maktabida fizika o'qitish

1997 yilda fizika o'qituvchisi sifatida faoliyat yuritadigan 1531-sonli Moskva tilshunoslik gimnaziyasi xalqaro bakalavr (MB, International Baccalaureate Organization, IBO) tomonidan tasdiqlangan. YUNESKO va Evropa Kengashida maslahat maqomiga ega bo'lgan ushbu xalqaro nodavlat tashkiloti 1960da Nyu-Yorkdagi BMT maktabi va Jenevadagi xalqaro maktab tashabbusi bilan tashkil etilgan bo'lib, milliy ta'lim tizimlarini organik ravishda to'ldiradigan standartlashtirilgan xalqaro ta'limni rivojlantirish maqsadida tashkil etilgan. Bugungi kunda MBlar ishida ishtirok etmoqda to'qson besh mamlakatda minglab maktablar. Agar u xususiy xalqaro maktablar asosida paydo bo'lsa, endi 50% dan ortiq ishtirokchi maktablar, shu jumladan bizning davlatimiz. MB diplomi dunyoning oltmish mamlakatida 700 dan ortiq universitet sifatida e'tirof etilgan. Xalqaro bakalavriat uchta dastur bilan ifodalanadi:

• boshlang'ich maktab dasturi (boshlang'ich yillar dasturi, PYP) 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun;

  
  

• 11 yoshdan 16 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun asosiy maktab dasturi (O'rta yillar dasturi, MYP) ;

  
  

• 16-18 yoshdagi talabalar uchun o'rta maktab dasturi (diplom dasturi, IB).

  
  

Barcha dasturlar o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini har tomonlama ochib berishga, hayotga faol munosabatda bo'lishga, jamiyatda o'z o'rnini anglaydigan shaxsni shakllantirishga va ushbu jamiyatni takomillashtirish va rivojlantirish mas'uliyatiga qaratilgan [1].

MB dasturi mazmunli va uslubiy ayniqsa, bir butun sifatida rus maktab ta'lim va jismoniy ta'lim oldida turgan ayni paytda belgilangan maqsad va vazifalar, mos, lekin fizika taklif yangi standartlar yomon standart o'quv rejasi bilan birlashtirilgan(ammo, oldingi kabi). Rus va xalqaro standartlarning talablarini o'qitishda birlashtirish oson ish emas edi va men bu borada ba'zi fikrlarni o'rtoqlashmoqchiman.
Oltinchi yil davomida bizning maktabimiz rus 6-10 sinflariga mos keladigan asosiy maktab (Mur) dasturiga muvofiq ishlaydi. 2002da ushbu dastur bo'yicha o'qigan bolalarning birinchi nashri bo'lib o'tdi, ulardan o'n uch nafari ushbu tashkilotning barcha maktablarida qabul qilingan va butun dunyodagi maktablar va universitetlarda e'tirof etilgan 7 balli o'lchov bo'yicha baholarni olgan yoo sertifikatiga ega bo'ldi. Sertifikatlarni olish tartibi talabalarning barcha fanlardan bir qator ishlarini xorijiy o'qituvchi-ekspertlar sudiga taqdim etish bilan bog'liq. Va bizning jamoamiz uchun birinchi narsa qilish kerak edi mavjud stereotipni engib o'tish (bizning ta'limimiz ulardan ko'ra yaxshiroq, xorijiy...), chunki nima baholanishini bilib, biz ko'pincha bolalarni kerakli natijalarga qanday olib kelishini bilmas edik.
Haqiqatan ham, MBLARDA baholashning kritik yondashuvi, ya'ni talabaning yutuqlarini aniq belgilangan, birgalikda ishlab chiqilgan, oldindan ma'lum bo'lgan o'quv jarayonining barcha ishtirokchilariga (talabalar, ota-onalar, o'qituvchilar) mezonlar bilan taqqoslash, bu erda mezon muayyan ta'lim maqsadlari bilan belgilanadigan standart deb tushuniladi. Ushbu yondashuv bilan talabaning bahosi belgilangan maqsadlardagi yutuqlarning ma'lum bir darajasi bilan ifodalanadi. Ma'lumki, maqsadga erishish mumkin, agar u aniq belgilangan bo'lsa, uni hal qilish uchun vazifalar qo'yiladi etarli usullar va vositalar mavjud. Va ta'lim maqsadlari va ularga erishish yo'llari masalasida bizning maktabimiz davlat ta'lim muassasasi va xalqaro sifatida faoliyat yuritadigan Rossiya tizimi o'rtasida ziddiyat yuzaga keldi.

Fizikada baholash mezonlarini tasvirlayman. Shu zahotiyoq bizning maktabimiz lingvistik, bolalar uchta chet tilini o'rganishadi va ular uchun fizika maxsus emas, balki umumiy ta'lim fani emas.

• Birinchi mezon A ("yagona dunyo"). Dastur oxirida (10 sinfiga) talaba "ilm-fanning jamiyat hayotiga qo'shgan hissasini aniq tushunish, ilm-fanni turli ijtimoiy omillar bilan qo'llash bo'yicha cheklovlar; ilm-fanni jamiyatga integratsiya qilish bo'yicha oqilona takliflar kiritish; madaniyatning ilm-fanni qo'llashga ta'sirini, shuningdek, ilm-fanni hayotga tatbiq etish bilan bog'liq axloqiy va axloqiy jihatlarni yaxshi tushunish". Talabaning ushbu ta'lim maqsadiga erishish uchun o'qituvchi yillar davomida fizikani o'rganishi kerak talabaning tegishli faoliyatini tashkil etish.

  
  Ayting-chi, hurmatli hamkasblar, agar siz asosiy davlat dasturida ishlayotgan bo'lsangiz, ushbu mavzuga qanchalik tez-tez va qancha o'quv vaqtiga e'tibor berasiz? Talabangizga ushbu mezon bo'yicha erishgan yutuqlarini baholash uchun qanday sinov ishlarini taklif qilasiz? Bunday ishni talabalarga qanchalik tez-tez taklif qilish mumkin? Va men o'quvchilarni fizika bo'yicha insholarni yozish uchun o'qitish uslubini o'rganishim kerak edi-shakl, mazmun va vaqtinchalik mutlaqo noan'anaviy vazifa xarajatlar. Bu darslik ilmiy kashfiyotni shubhali foyda deb hisoblaydigan muammolarni ko'rishga o'rgatish uchun qancha vaqt kerak bo'ldi, ularga tarixiy, biologik, iqtisodiy jihatdan ushbu kashfiyotga oid qarshi materiallarni taklif qilish! Va endi ular 10 sinfida Rossiyada yadro chiqindilarini ko'mish muammosi bo'yicha o'z fikrlarini bildirishlari yoki texnogen falokatlarning tasodifiyligi va naqshlari haqida o'ylashlari mumkin edi. Fizika bo'yicha asosiy umumiy ta'lim standartlari loyihasida ulardan biri asosiy maktabda fizikani o'rganish maqsadlari: "ko'nikmalarni egallash... turli manbalardan olingan tabiiy ilmiy ma'lumotlarning idrok etilishi va tanqidiy baholanishi..."Bunday yaxshi maqsadni amalga oshirish mumkin bo'lgan kamida bitta maktab darsliklarini ko'rishni istardim...
  

• B ("muloqot") va C ("ilmiy bilim va tushunchalar") mezonlari aniq va an'anaviy ta'limimizning maqsadlariga mos keladi. Bizning an'anaviy "bilim va tushunchamiz" o'rganilayotgan o'quv materialining o'quvchilariga, odatda, test ishlarini yoki test topshiriqlarini taqdim etish shaklida turli xil sinovlarni o'tkazamiz. Biroq, agar siz ushbu mezonlarga muvofiq yutuqlarning maksimal darajasini tavsiflashga kirsangiz,uni aniqlaydigan test ishini tuzish juda qiyin. Bu vazifalarni o'z ichiga olishi kerak, ularni amalga oshirish orqali talaba "ilmiy so'z birikmalarini keng ko'lamda qo'llash va talqin qilish, qiyin ilmiy mavzularga tayanish, ilmiy atamashunoslikni samarali qo'llash" va "bilimlarni keng ko'lamli muammolarni hal qilish, yangi g'oyalarni sintez qilish va baholash, ilmning mohiyatini juda yaxshi tushunish" qobiliyatini namoyish eta oladi.

  
  Yana standartlar loyihasida qayd etilgan maqsadlarga murojaat qilaman:"...turli tabiiy hodisalar va jarayonlarni tushuntirish uchun olingan bilimlarni qo'llash qobiliyatlarini o'zlashtirish...", "jismoniy bilim va ko'nikmalardan foydalanish bilan bog'liq amaliy hayotiy muammolarni hal qilishda vakolat olish..."Muvofiq emas, shunday emasmi? Biroq, bunday vazifalar, odatda, faqat musobaqalar yoki olimpiadalar darajasida taklif etiladi, an'anaviy nazorat ishlari yoki bilimlar bo'limlari o'quvchilarni o'rganish va ko'paytirishni talab qiladi.
  Use, masalan, formulani tahlil qilishni talab qiladigan savollarni o'z ichiga olgach, unga oddiy hisob-kitob emas, balki "ilmning mohiyatini" tushunish uchun ko'proq savollar berilgach, biz juda kam natijalarga erishdik. Va ular yomon o'quvchilar va (yoki) o'qituvchilar bo'lgani uchun emas, balki ular o'rgatilmagani uchun emas, balki tegishli maqsadli o'rnatish yoki metodik yordam yo'q edi. Shunday qilib, nazorat ishlari maxsus bo'lishi kerak edi, bu erda asosiy narsa formuladan foydalanish emas, balki uning qo'llanilishi va qo'llanilishi haqidagi argumentdir ko'p savollar, albatta, muammoli va (yoki) amaliy.
  Bu kabi vazifalarning ikkita misolini keltiraman. 1) issiqlik mashinasi isitgichining harorati uning samaradorligi 80 °C sovutgich haroratida 20% ga teng bo'lishi uchun nima bo'lishi kerak? Bunday mashinani yaratish mumkinmi? 2) siz uydan nisbatan uzoq vaqt ketasiz. Afsuski, sizning sevimli uy o'simliklaringizni sug'orish uchun hech kim yo'q. O'simliklar namlik etishmasligini ta'minlash uchun qanday choralar ko'rasiz? Fizikada qanday hodisalar (ko'plikda, talaba o'rganilayotgan mavzu bilan chegaralanmagan!) asoslangan siz taklif qilgan usullar? Menimcha, bunday savollarga berilgan javoblar ishlab chiqilgan algoritm bo'yicha muammolarni hal qilishdan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi.
  

• Ayniqsa, qiziqarli mezon D ("ilmiy tadqiqotlar"). Kurs oxirida (bu bizning dasturimiz bo'yicha 7-9 sinflari uchun fizika kursi ekanligini unutmang) talabalar:

  
  

"a) muammoni yoki g'oyaning mohiyatini eksperiment tomonidan tekshirishni talab qiladigan shaklda ko'rsatish;

b) tegishli farazni ishlab chiqish;
C) o'zgaruvchilarni nazorat qilishni rejalashtirish;
D) tegishli eksperimentni rejalashtirish, shu jumladan protsedura va jihozlarni tanlash;
e) olingan natijalarning eksperimentini va ishonchliligini baholash;
e) eksperimentda mumkin bo'lgan yaxshilanishlarni taklif qilish va tadqiqotni yanada rivojlantirish".
http://hozir.org