Zamonaviy pedagogika va psixologiyada ijodkorlik va ijodkorlik muammosi

Zamonaviy pedagogika va psixologiyada ijodkorlik va ijodkorlik muammosi
1.1 Ijodkorlik va ijodkorlik tushunchasi
1.3 Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning boshlanishining maqbul vaqti muammosi
Maktabgacha yoshdagi ijodkorlikni rivojlantirish
2.1 Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish shartlari
2.2 Ijodiy fikrlash sifatlarini rivojlantirish
2.3 Ijodiy tasavvurni rivojlantirish
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
KIRISH
Ijodkorlik tadqiqotning yangi mavzusi emas. Inson qobiliyatlari muammosi odamlarda katta qiziqish uyg'otdi hamma vaqt. Biroq, ilgari jamiyatda odamlar ijodini o'zlashtirishga alohida ehtiyoj yo'q edi. Iste'dodlar o'z-o'zidan paydo bo'lib, o'z-o'zidan adabiyot va san'at durdonalarini yaratdilar: ular ilmiy kashfiyotlar qildilar, shu bilan rivojlanayotgan insoniyat madaniyati ehtiyojlarini qondirdilar. Bizning vaqtimizda vaziyat tubdan o'zgardi. Ilmiy-texnik taraqqiyot davridagi hayot tobora rang-barang va murakkablashmoqda. Va bu odamdan odatiy, odatiy harakatlarni emas, balki harakatchanlikni, fikrlashning moslashuvchanligini, tez yo'nalishni va yangi sharoitlarga moslashishni, katta va kichik muammolarni hal qilishga ijodiy yondoshishni talab qiladi. Aqliy mehnatning ulushi deyarli ekanligini hisobga olsak barcha kasblar muttasil o'sib boradi va ijro etuvchi faoliyatning o'sib boruvchi qismi mashinalarga o'tadi, shunda odamning ijodiy qobiliyatlari uning aql-idrokining eng muhim qismi sifatida tan olinishi kerakligi va ularni rivojlantirish vazifasi zamonaviy insonni tarbiyalashning eng muhim vazifalaridan biri ekanligi ayon bo'ladi. Zero, insoniyat tomonidan to'plangan barcha madaniy qadriyatlar odamlar ijodiy faoliyati natijasidir. Va kelajakda insoniyat jamiyati qay taraqqiyotga erishishi yosh avlodning ijodiy salohiyati bilan belgilanadi.
Ushbu kurs ishining tadqiqot ob'ekti pedagogik jarayon, ya'ni maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni. Ushbu tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini o'rganish, ya'ni uning jihatlari, ularning bilimlari bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalarining ushbu yo'nalishdagi amaliy faoliyati uchun zarurdir. Ish davomida biz o'zimizga quyidagi vazifalarni qo'ydik:
Adabiyotni tahlil qilish asosida ijodning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlash.
Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay sharoitlarni aniqlash.
Maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va pedagogik vazifalarini aniqlash.
Maktabgacha ta'limning an'anaviy usullarining bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liqligini samaradorligini aniqlash.
Ilg'or pedagogik tajribani tahlil qilish va umumlashtirish asosida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun shakllar, usullar va qisqichlarning samaradorligini ochib berish.
Ushbu kurs ishida biz quyidagi ilmiy va pedagogik tadqiqot usullarini qo'lladik.
1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiy manbalarni o'rganish, tahlil qilish va umumlashtirish.
2. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostikasi.
3. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish.
Kurs ishi ikki bobdan iborat. Birinchi bobda insonning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlari muammosi ko'rib chiqiladi va ushbu muammo bo'yicha turli xil qarashlarni tahlil qilish asosida insonning umumbashariy ijodiy qobiliyatlarini aniqlashga harakat qilinadi. Ushbu bobda, shuningdek, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning boshlanishining maqbul vaqti haqidagi savol muhokama qilinadi.
Ikkinchi bob ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan. U ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarni o'rganib chiqadi, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va pedagogik vazifalarini belgilaydi. Ikkinchi bobda, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish natijalari tahlil qilinadi va ushbu qobiliyatlarning maktabgacha tarbiya muassasalarida rivojlanishini optimallashtirishga qaratilgan tadbirlar majmuasi taklif etiladi.
1. Zamonaviy pedagogika va psixologiyada ijodkorlik va ijodkorlik muammosi
1.1 Ijodkorlik va ijodkorlik tushunchalari
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini tahlil qilish asosan ushbu kontseptsiyaga kiritadigan tarkibimiz bilan oldindan belgilanadi. Ko'pincha odatiy ongda ijodiy qobiliyatlar har xil badiiy faoliyat turlarini, chiroyli rasm chizish, she'r yozish, musiqa yozish va h.k. Aslida ijod nima?
Biz ko'rib chiqayotgan tushunchaning "ijodkorlik" tushunchasi bilan chambarchas bog'liqligi aniq " ijodiy faoliyat«Ijodiy faoliyat deganda biz insonning shunday faoliyatini tushunamiz, buning natijasida yangi narsa yaratiladi - xoh tashqi dunyo ob'ekti bo'lsin, xoh olam haqidagi yangi bilimlarga olib keladigan fikrlash qurilishi yoki voqelikka bo'lgan yangi munosabatni aks ettiruvchi tuyg'u.
Agar biz insonning xatti-harakatlarini, uning har qanday sohadagi faoliyatini diqqat bilan ko'rib chiqsak, unda ikkita asosiy harakat turini ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Insonning ba'zi harakatlarini reproduktiv yoki reproduktiv deb atash mumkin. Ushbu turdagi faoliyat bizning xotiramiz bilan chambarchas bog'liq va uning mohiyati shundan iboratki, odam ilgari yaratilgan va rivojlangan xatti-harakatlar va harakat usullarini ko'paytiradi yoki takrorlaydi.
Reproduktiv faoliyat bilan bir qatorda, inson xulq-atvorida ijodiy faoliyat mavjud bo'lib, uning natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarni takrorlash emas, balki yangi obrazlar yoki harakatlarni yaratishdir. Ushbu faoliyat markazida ijodkorlik yotadi.
Shunday qilib, o'zining eng umumiy shaklida ijodiy qobiliyatlarning ta'rifi quyidagicha. Ijodiy qobiliyatlar - bu insonning turli xil ijodiy faoliyatni bajarish muvaffaqiyatini belgilaydigan sifatining individual xususiyatlari.
Ijodkorlik elementi inson faoliyatining har qanday turida mavjud bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijod, balki texnik ijod, matematik ijod va hk.
Ushbu kurs ishi ilmiy, badiiy, texnik va hokazo bo'lishidan qat'i nazar, har qanday ijodiy faoliyat turini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan universal ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqadi.
1.2 Ijodning tarkibiy qismlari
Ijodkorlik ko'plab fazilatlarning birlashishi. Va inson ijodining tarkibiy qismlari haqida savol hali ham ochiq, garchi hozirgi paytda ushbu muammoga oid bir nechta farazlar mavjud. Ko'pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, avvalo, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'laydilar. Xususan, taniqli amerikalik psixolog Guilford, inson zakovati muammolari bilan shug'ullangan, divergent fikrlash ijodiy shaxslarga xos ekanligini aniqlagan / 6, 436 /. Bunday fikrlaydigan odamlar muammoni hal qilishda barcha kuchlarini yagona to'g'ri echimni topishga yo'naltirmay, iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan yo'nalishlarda echim izlashni boshlaydilar. Bunday odamlar ko'pchilik odamlar biladigan va faqat ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi kombinatsiyalarini shakllantirishga yoki bir qarashda umumiy jihatlari bo'lmagan ikki element o'rtasida aloqalarni o'rnatishga moyildirlar. Turli xil fikrlash quyidagi asosiy xususiyatlar bilan ajralib turadigan ijodiy fikrlashning asosini tashkil etadi:
1. Tezlik - maksimal miqdordagi g'oyalarni ifoda etish qobiliyati (bu holda ularning sifati emas, balki ularning miqdori muhim).
2. Moslashuvchanlik - turli xil fikrlarni ifoda etish qobiliyati.
3. Originallik - yangi nostandart g'oyalarni yaratish qobiliyati (bu javoblarda, umumiy qabul qilingan qarorlarga to'g'ri kelmaydigan qarorlarda o'zini namoyon qilishi mumkin).
4. To'liqlik - "mahsulotingizni" takomillashtirish yoki unga yakuniy ko'rinish berish qobiliyati.
Ijodkorlik muammosini taniqli mahalliy tadqiqotchilar A.N. Luqo taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai hollariga asoslanib, quyidagi ijodiy qobiliyatlarni ajratib turadi / 14.6-36 /
1. Muammoni boshqalar ko'rmaydigan joyda ko'rish qobiliyati.
2. Aqliy operatsiyalarni qisqartirish qobiliyati, bir nechta tushunchalarni biriga almashtirish va ma'lumot jihatidan tobora ko'proq ma'lumotga ega bo'lgan belgilar yordamida.
3. Bitta masalani echishda olingan ko'nikmalarni boshqasini hal qilishda qo'llash qobiliyati.
4. Haqiqatni qismlarga ajratmasdan, butunlikni idrok etish qobiliyati.
5. Uzoq tushunchalarni osongina birlashtirish qobiliyati.
6. Xotiraning kerakli vaqtda kerakli ma'lumotlarni berish qobiliyati.
7. Fikrlashning moslashuvchanligi.
8. Muammoni tekshirishdan oldin uni hal qilishning muqobil variantlaridan birini tanlash qobiliyati.
9. Mavjud bilim tizimlariga yangi qabul qilingan ma'lumotlarni kiritish qobiliyati.
10. Narsalarni borligicha ko'rish, kuzatilgan narsani talqin bilan kiritilgan narsadan ajratish qobiliyati.
11. Fikrlarni yaratish qulayligi.
12. Ijodiy xayol.
13. Tafsilotlarni takomillashtirish, original dizaynni takomillashtirish qobiliyati.
Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikov keng tarixiy va madaniy materiallarga (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san'at, amaliyotning alohida sohalari) asoslanib, insoniyat tarixi jarayonida rivojlangan quyidagi universal ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar / 12, 54-55 /.
1. Xayolning relizmi - bu tantanali ob'ektning aniq bir tushunchasiga ega bo'lishidan va uni qat'iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga kiritishidan oldin, ba'zi bir muhim, umumiy tendentsiya yoki rivojlanish qonuniyatlarini obrazli anglash.
2. qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyati.
3. Ijodiy echimlarning haddan tashqari situatsion - o'zgaruvchan xususiyati - muammoni echish qobiliyati nafaqat tashqaridan o'rnatilgan alternativalarni tanlash, balki mustaqil ravishda alternativa yaratish.
4. Tajriba - ongli ravishda va maqsadga muvofiq ravishda ob'ektlar odatdagi vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng yorqin ochib beradigan sharoitlarni yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitda ob'ektlarning "xatti-harakatlari" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.
TRIZ (echimlar nazariyasi) asosida ijodiy ta'lim dasturlari va uslublarini ishlab chiqishda ishtirok etgan olimlar va o'qituvchilar ixtiro muammolari) va ARIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish algoritmi) insonning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlaridan biri quyidagi qobiliyatlar deb hisoblaydi / 9 / .
1. Tavakkal qilish qobiliyati.
2. Turli xil fikrlash.
3. Fikrlash va harakat qilishda moslashuvchanlik.
4. Fikrlash tezligi.
5. Gapirish qobiliyati original g'oyalar va yangilarini ixtiro qiling.
6. Boy tasavvur.
7. Narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish.
8. Yuqori estetik qadriyatlar.
9. Rivojlangan sezgi.
Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari masalasi bo'yicha yuqoridagi fikrlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, ularni aniqlashga yondashuvlarning farqiga qaramay, tadqiqotchilar ijodiy xayol va ijodiy fikrlash sifatini ijodiy qobiliyatlarning majburiy tarkibiy qismlari sifatida bir ovozdan ajratadilar.
Shunga asoslanib, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash mumkin:
1. Tasavvurni rivojlantirish.
2. Ijodkorlikni shakllantiradigan fikrlash fazilatlarini rivojlantirish.
1.3 Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning boshlanishining maqbul vaqti muammosi.
Qobiliyatlarni shakllantirish haqida gapirganda, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini qachon, necha yoshdan boshlab rivojlantirish kerak degan savolga to'xtash kerak. Psixologlar turli xil atamalarni chaqirishadi bir yarim yildan besh yilgacha. Ijodkorlikni yoshligidan rivojlantirish zarur degan gipoteza ham mavjud. Ushbu gipoteza fiziologiyada o'z tasdig'ini topadi.
Haqiqat shundaki, bolaning miyasi ayniqsa tez o'sadi va hayotning birinchi yillarida "etuklashadi". Bu pishmoqda, ya'ni. miya hujayralari sonining ko'payishi va ular orasidagi anatomik aloqalar ular allaqachon mavjud bo'lgan tuzilmalar ishlarining xilma-xilligi va intensivligiga hamda atrof-muhit yangilarining shakllanishini qanchalik rag'batlantirishiga bog'liq. Ushbu "pishib etish" davri tashqi sharoitlarga nisbatan eng yuqori sezgirlik va moslashuvchanlik davri, rivojlanish uchun eng yuqori va keng imkoniyatlar davri. Bu inson qobiliyatlarining xilma-xilligi rivojlanishining boshlanishi uchun eng qulay davr. Ammo bolada faqatgina ushbu qobiliyatning rivojlanishi uchun, bu etuklikning "lahzasi" uchun stimullar va sharoitlar mavjud. Shartlar qanchalik qulay bo'lsa, ular maqbul darajaga qanchalik yaqin bo'lsa, shuncha muvaffaqiyatli rivojlanish boshlanadi. Agar pishib etish va ishlashning (rivojlanishning) boshlanishi vaqtga to'g'ri keladigan bo'lsa, sinxron tarzda o'ting va sharoitlar qulay bo'lsa, unda rivojlanish eng yuqori tezlashuv bilan osongina davom etadi. Rivojlanish eng yuqori cho'qqiga ko'tarilishi va bola qobiliyatli, iste'dodli va ixtirochi bo'lib yetishishi mumkin.
Biroq, qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatlari, pishib etish "momentida" maksimal darajaga ko'tarilib, o'zgarishsiz qolmaydi. Agar ushbu imkoniyatlardan foydalanilmasa, ya'ni mos keladigan qobiliyatlar rivojlanmasa, ishlamasa, agar bola zarur faoliyat bilan shug'ullanmasa, u holda bu imkoniyatlar yo'qolib, tanazzulga uchraydi va qanchalik tez bo'lsa, shunchalik zaif ishlaydi. Rivojlanish imkoniyatlarining yo'q bo'lib ketishi qaytarilmas jarayondir. Ko'p yillar davomida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bilan shug'ullanib kelayotgan Boris Pavlovich Nikitin bu hodisani NUVERS (Qobiliyatlarni samarali rivojlantirish imkoniyatlarining qaytarilmas pasayishi) deb atagan. Nikitin NUVERS ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ayniqsa salbiy ta'sir ko'rsatadi, deb hisoblaydi. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan tuzilmalarning pishib etish momenti va ushbu qobiliyatlarning maqsadga muvofiq rivojlanishining boshlanishi o'rtasidagi vaqt oralig'i ularning rivojlanishida jiddiy qiyinchiliklarga olib keladi, uning sur'atini pasaytiradi va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishining yakuniy darajasining pasayishiga olib keladi. Nikitinning fikriga ko'ra, aynan rivojlanish imkoniyatlarining degradatsiyasi jarayonining qaytarilmasligi ijodiy qobiliyatlarning g'ayritabiiyligi to'g'risida fikrni keltirib chiqardi, chunki odatda maktabgacha yoshda ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish imkoniyatlarini qo'ldan boy berganlikda hech kim shubha qilmaydi. Jamiyatda yuqori ijodiy salohiyatga ega odamlarning kamligi, bolaligida juda ozchilik o'zlarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay sharoitlarda bo'lganliklari bilan izohlanadi / 17, 286-287 / .
Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalik - bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay davr, chunki bu yoshda bolalar nihoyatda qiziquvchan, ular atrofdagi olam haqida bilishni juda xohlashadi. Va ota-onalar qiziqishni rag'batlantirish, bolalarga bilim berish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish, bolalar tajribasini kengaytirishga hissa qo'shadi. Va tajriba va bilimlarni to'plash kelajakdagi ijodiy faoliyat uchun zaruriy shartdir. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashi katta yoshdagilarga qaraganda erkinroq. U hali ham dogmalar va stereotiplar tomonidan ezilmagan, u mustaqilroq. Va bu fazilatni har tomonlama rivojlantirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalik bu shuningdek, ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun sezgir davrdir. Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkinki, maktabgacha yoshi ijodkorlikni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Va kattalarning ijodiy salohiyati ko'p jihatdan ushbu imkoniyatlardan qanday foydalanilganiga bog'liq bo'ladi.
2. Maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
2.1 Ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish shartlari.
Bolalarning ijodiy rivojlanishidagi muhim omillardan biri bu ularning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun qulay sharoitlarni yaratishdir. Bir nechta mualliflarning, xususan J. Smitning asarlarini tahlil qilish asosida / 7, 123 /, B.N. Nikitin / 18, 15, 16 / va L. Kerol / 9, 38-39 /, biz bolalarning ijodiy qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishning oltita asosiy shartlarini aniqladik.
Ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun birinchi qadam bu chaqaloqning erta jismoniy rivojlanishi: erta suzish, gimnastika, erta sudralib yurish. Keyin erta o'qish, hisoblash, turli xil vositalar va materiallarga erta ta'sir qilish.
Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning ikkinchi muhim sharti - bu bolalar rivojlanishidan oldinda bo'lgan muhitni yaratishdir. Iloji boricha iloji boricha bolani shunday muhit va uning eng xilma-xil ijodiy faoliyatini rag'batlantiradigan va tegishli bosqichda eng samarali rivojlanishga qodir bo'lgan narsalarni asta-sekin rivojlantiradigan bunday munosabatlar tizimi bilan o'rab turish kerak. Masalan, bir yoshli bolaga o'qishni o'rganishdan ancha oldin, siz harflar bilan bloklarni sotib olishingiz, alfavitni devorga osib qo'yishingiz va o'yinlar paytida bolaga harflarni chaqirishingiz mumkin. Bu erta o'qishni o'zlashtirishga yordam beradi.
Ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirishning uchinchi, o'ta muhim sharti ijodiy jarayonning o'ziga xos xususiyatidan kelib chiqadi, bu esa maksimal kuch sarflashni talab qiladi. Haqiqat shundaki, rivojlanish qobiliyati qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, inson o'z faoliyatida qanchalik tez-tez o'z imkoniyatlarining "shiftiga" chiqadi va asta-sekin bu shiftni yuqori va baland ko'taradi. Kuchlarni maksimal darajada sarflashning bu sharti, bola allaqachon emaklab yurganida, lekin hali ham gapira olmasa, osonlikcha erishiladi. Ayni paytda dunyoni bilish jarayoni juda jadal, lekin bola kattalar tajribasidan foydalana olmaydi, chunki bunday kichik bolaga hech narsa tushuntirib bo'lmaydi. Shuning uchun, bu davrda Maly har qachongidan ham ko'proq ijodkorlik bilan shug'ullanishga majbur bo'ldi, u uchun juda ko'p yangi muammolarni o'zi va oldindan tayyorgarliksiz hal qildi (agar, albatta, kattalar bunga imkon bersa, ular uni hal qilishadi). Bolaning to'pi divan ostida ancha uzoqlashdi. Agar bola bu muammoni o'zi hal qila olsa, ota-onalar uni ushbu o'yinchoqni divan ostidan olishga shoshilmasliklari kerak.
Ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning to'rtinchi sharti - bolaga faoliyatni tanlashda, ishlarni almashtirishda, bitta faoliyat davomida, usullarni tanlashda va hokazolarda katta erkinlik berishdir. Shunda bolaning xohishi, qiziqishi, hissiy ko'tarilishi ongning yanada katta tarangligi ortiqcha ishlarga olib kelmasligi va bolaga foyda keltirishining ishonchli kafolati bo'lib xizmat qiladi.
Ammo bolaga bunday erkinlikni berish istisno qilmaydi, aksincha, kattalarning beparvo, aqlli, xayrixoh yordamini taxmin qiladi - bu ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning beshinchi sharti. Bu erda eng muhimi, erkinlikni ruxsat beruvchiga aylantirish emas, aksincha yordamga ishora qilishdir. Afsuski, maslahat ota-onalar orasida bolalarga "yordam berish" ning keng tarqalgan usuli, ammo bu biznesga faqat zarar keltiradi. Agar bola o'zi qila oladigan bo'lsa, unga biror narsa qila olmaysiz. Uning o'zi o'ylab topganida, siz u haqida o'ylay olmaysiz.
Ijodkorlik uchun qulay psixologik muhit va bo'sh vaqt talab etilishi uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan, shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning oltinchi sharti - bu oilada va bolalar jamoasida iliq va do'stona muhit. Kattalar bolaning ijodiy izlanishlari va o'z kashfiyotlaridan qaytishi uchun xavfsiz psixologik bazani yaratishi kerak. Bolani doimo ijodkorlikni rag'batlantirish, uning muvaffaqiyatsizliklariga hamdardlik ko'rsatish, hatto hayotdagi g'ayrioddiy g'oyalarga ham sabr-toqatli bo'lish muhimdir. Sharhlar va qoralashni kundalik hayotdan chiqarib tashlash kerak.
Ammo yuqori darajadagi ijodiy salohiyatga ega bolani tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlar yaratish etarli emas, garchi ba'zi G'arb psixologlari hanuzgacha ijodkorlik bolaga xos va faqat uning erkin ifoda etishiga xalaqit bermaslik kerak, deb hisoblashadi. Ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday aralashmaslik etarli emas: hamma bolalar ham ijodga yo'l ochib bera olmaydilar va ijodiy faollikni uzoq vaqt saqlab turadilar. Ko'rinib turibdiki (va pedagogik amaliyot buni tasdiqlaydi), agar siz o'qitishning tegishli usullarini tanlasangiz, unda hatto maktabgacha yoshdagi bolalar ham ijodning o'ziga xosligini yo'qotmasdan, o'zlarini ifoda etadigan tengdoshlaridan yuqori darajadagi asarlarni yaratadilar. Hozir bolalar to'garaklari va studiyalari, musiqa maktablari va san'at maktablari shunchalik ommalashgani bejiz emas. Albatta, bolalarni nimaga va qanday qilib o'rgatish haqida hali ham ko'p tortishuvlar mavjud, ammo o'qitish zarurligi shubhasizdir.
Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini tarbiyalash, agar u maqsadga muvofiq jarayon bo'lib, yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan bir qator muayyan pedagogik muammolar hal etilsa, u holda samarali bo'ladi. Va ushbu kurs ishida ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish asosida biz maktabgacha yoshdagi ijodiy fikrlash va tasavvur kabi ijodiy qobiliyatlarning muhim tarkibiy qismlarini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va pedagogik vazifalarini aniqlashga harakat qildik.
2.2 Ijodiy fikrlash sifatlarini rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi ijodiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy pedagogik vazifasi assotsiativlikni, dialektizmni va tizimli fikrlashni shakllantirishdir. Aynan shu fazilatlarning rivojlanishi fikrlashni moslashuvchan, o'ziga xos va samarali qiladi.
Assotsiativlik - ob'ektlar va hodisalardagi bir qarashda taqqoslanmaydigan aloqalar va o'xshashliklarni ko'rish qobiliyati.
Assotsiativlikni rivojlantirish tufayli fikrlash moslashuvchan va o'ziga xos bo'ladi.
Bundan tashqari, ko'plab assotsiativ havolalar kerakli ma'lumotlarni xotiradan tezda olish imkonini beradi. Assotsiativlikni maktabgacha yoshdagi bolalar rol o'ynashda osonlikcha egallaydilar. Ushbu sifatni rivojlantirishga yordam beradigan maxsus o'yinlar ham mavjud.
Ko'pincha, kashfiyotlar bir-biriga mos kelmaydigan ko'rinishga bog'liq bo'lgan holda tug'iladi. Masalan, uzoq vaqt davomida havodan og'irroq samolyotlarda uchish imkonsiz bo'lib tuyulgan. Dialektik fikrlash qarama-qarshiliklarni shakllantirishga va uni hal qilish yo'lini topishga imkon beradi.
Dialektizm - bu ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan har qanday tizimlarda qarama-qarshiliklarni ko'rish qobiliyati, bu qarama-qarshiliklarni bartaraf etish, muammolarni hal qilish qobiliyatidir.
Dialektika - iste'dodli fikrlashning zaruriy sifati. Psixologlar bir qator tadqiqotlar o'tkazdilar va dialektik fikrlash mexanizmi xalq va ilmiy ijodda ishlashini aniqladilar. Xususan, Vygodskiy asarlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, taniqli rus psixologi o'z tadqiqotlarida ushbu mexanizmdan doimo foydalangan.
Maktabgacha yoshdagi dialektik fikrlashni shakllantirish bo'yicha pedagogik vazifalar:
1. Har qanday mavzu va hodisadagi qarama-qarshiliklarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish;
2. Aniqlangan qarama-qarshiliklarni aniq shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish;
3. Qarama-qarshiliklarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish;
Va ijodiy fikrlashni shakllantiradigan yana bir sifat - bu izchillik.
Mustahkamlik - bu narsa yoki hodisani ajralmas tizim sifatida ko'rish, har qanday ob'ektni, har qanday muammoni har xil, turli xil bog'lanishlarda har tomonlama idrok etish qobiliyati; rivojlanish hodisalari va qonuniyatlarida o'zaro bog'liqlik birligini ko'rish qobiliyati.
Tizimli fikrlash sizga ob'ektlarning juda ko'p xususiyatlarini ko'rish, tizim qismlari darajasida o'zaro bog'liqlikni va boshqa tizimlar bilan o'zaro bog'liqlikni olish imkonini beradi. Tizimli fikrlash tizimning o'tmishidan hozirgi kungacha rivojlanishidagi qonuniyatlarni o'rganadi va buni kelajakka nisbatan qo'llaydi.
Tizimli fikrlash tizimlarni to'g'ri tahlil qilish va maxsus mashqlar yordamida rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi tizimli fikrlashni rivojlantirish bo'yicha pedagogik vazifalar:
1. Har qanday ob'ekt yoki hodisani o'z vaqtida rivojlanayotgan tizim sifatida ko'rib chiqish qobiliyatini shakllantirish;
2. Har qanday ob'ekt ko'p funktsiyali ekanligini hisobga olgan holda ob'ektlarning funktsiyalarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.
2.3 Ijodiy tasavvurni rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning ikkinchi yo'nalishi - bu tasavvurni rivojlantirish.
Xayol - bu ongda hayot tajribasi elementlaridan (taassurotlar, g'oyalar, bilimlar, tajribalar) yangi birikmalar orqali o'zaro bog'liqlikgacha qurish qobiliyati, ilgari sezilgan narsadan tashqarida bo'lgan yangi narsa.
Tasavvur barcha ijodiy faoliyatning asosidir. Bu insonga o'zini tafakkur inersiyasidan xalos etishga yordam beradi, u xotirani aks ettiradi va shu bilan bila turib yangisini yaratishni ta'minlaydi. Shu ma'noda, bizni o'rab turgan va inson qo'li bilan yaratilgan barcha narsalar, tabiiy olamdan farqli o'laroq butun madaniyat olami - bularning barchasi ijodiy xayol mahsulidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu tasavvurni rivojlantirish uchun sezgir davr. Bir qarashda, maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish zarurati oqilona bo'lib tuyulishi mumkin. Oxirida bolaning tasavvurlari kattalarga qaraganda boy, o'ziga xosroq ekanligi keng tarqalgan. Dastlab maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan aniq tasavvur haqidagi bunday g'oya o'tmishda psixologlar orasida mavjud bo'lgan.
Biroq, o'tgan asrning 30-yillarida, taniqli rus psixologi L. S. Vigotskiy, ma'lum bir tajriba orttirganligi sababli, bola tasavvurlari asta-sekin rivojlanib borishini isbotladi. S. Vigotskiy xayolning barcha obrazlari, ular qanchalik g'alati bo'lmasin, biz hayotda oladigan g'oyalar va taassurotlarga asoslangan deb ta'kidladi. U shunday deb yozgan edi: "Tasavvur va voqelik o'rtasidagi bog'lanishning birinchi shakli shundaki, har qanday xayol ijodi doimo faoliyatdan olingan va insonning avvalgi tajribasida mavjud bo'lgan elementlardan quriladi". . /5, 8/
Bundan kelib chiqadiki, tasavvurning ijodiy faoliyati bevosita boylik va xilma-xillikka bog'liqdir. oldingi tajriba inson. Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqadigan pedagogik xulosa, agar biz uning ijodiy faoliyati uchun etarlicha mustahkam poydevor yaratmoqchi bo'lsak, bolaning tajribasini kengaytirish zarurati. Bola qanchalik ko'p ko'rgan, eshitgan va tajribali bo'lsa, shuncha ko'p biladi va o'rganadi , u o'z tajribasida haqiqatning elementlarini qanchalik ko'p bo'lsa, shuncha ahamiyatli va samaraliroq, boshqa narsalar teng bo'lsa, uning xayol faoliyati bo'ladi. Tajribani to'plash bilan barcha tasavvur boshlanadi. Ammo bu tajribani bolaga qanday qilib oldindan etkazish kerak? Ko'pincha ota-onalar bolasi bilan gaplashib, unga biron bir narsani aytib berishadi va keyin aytilganidek, u bir quloqqa uchib, ikkinchisidan uchib ketganiga shikoyat qilishadi. Agar bola aytilgan narsaga qiziqmasa, bilimga umuman qiziqish bo'lmasa, ya'ni kognitiv qiziqish bo'lmaganda sodir bo'ladi.
Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv qiziqishlari juda erta namoyon bo'la boshlaydi. Bu birinchi navbatda bolalarning savollari ko'rinishida namoyon bo'ladi, u bilan chaqaloq 3-4 yoshdan ota-onalarni qamal qiladi. Biroq, bunday bolalarning qiziqishi barqaror kognitiv qiziqishga aylanib qoladimi yoki u abadiy yo'q bo'lib ketadimi, bolaning atrofidagi kattalarga, birinchi navbatda uning ota-onasiga bog'liq. Kattalar har jihatdan bolalarning qiziqishini rag'batlantirishi, muhabbat va bilimga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashi kerak.
Maktabgacha yoshda, rivojlanish kognitiv qiziqishlar bola ikkita asosiy yo'nalishda borishi kerak:
1. Bolaning tajribasini asta-sekin boyitish, ushbu tajribani haqiqatning turli sohalari haqidagi yangi bilimlar bilan to'ldirish. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning bilim faolligini keltirib chiqaradi. Bolalar oldida atrofdagi haqiqatning tomonlari qanchalik ko'p ochilsa, ularda barqaror kognitiv qiziqishlarning paydo bo'lishi va mustahkamlanishi uchun imkoniyatlar shunchalik keng bo'ladi.
2. Xuddi shu haqiqat doirasidagi bilim qiziqishlarini bosqichma-bosqich kengaytirish va chuqurlashtirish.
Bolaning kognitiv qiziqishlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun ota-onalar chaqalog'ining nimaga qiziqishini bilishlari va shundan keyingina uning qiziqishlarining shakllanishiga ta'sir ko'rsatishlari kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, barqaror manfaatlarning paydo bo'lishi uchun bu etarli emas bolani haqiqatning yangi sohasi bilan tanishtirish uchun. U yangi narsalarga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni shakllantirishi kerak. Bunga maktabgacha yoshdagi bolani kattalar bilan birgalikdagi tadbirlarga qo'shilishi yordam beradi. Voyaga etgan kishi boladan unga biror narsa qilishda yordam berishini so'rashi mumkin, yoki aytaylik, u bilan birga sevimli yozuvlarini tinglashi mumkin. Bunday vaziyatlarda chaqaloqda paydo bo'ladigan kattalar dunyosiga tegishli bo'lish hissi uning faoliyatida ijobiy rang hosil qiladi va uning ushbu faoliyatga qiziqishini paydo bo'lishiga yordam beradi. Ammo bu vaziyatlarda bolaning o'ziga xos ijodiy faoliyati ham uyg'onishi kerak, shundagina uning bilim qiziqishlarini rivojlantirish va yangi bilimlarni o'zlashtirishda kerakli natijaga erishish mumkin. Siz bolaga faol fikr yuritishni rag'batlantiradigan savollar berishingiz kerak.
Bilim va tajribani to'plash faqat ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun zaruriy shartdir. Agar inson uni qanday boshqarishni bilmasa, kerakli narsani tanlashni bilmasa, har qanday bilim foydasiz yuk bo'lishi mumkin, bu esa muammoni ijodiy hal qilishga olib keladi. Va buning uchun sizga bunday qarorlar amaliyoti, o'zingizning faoliyatingizda to'plangan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyati kerak.
Samarali ijodiy xayol nafaqat yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligi va boyligi kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Bunday tasavvurning eng muhim xususiyatlaridan biri bu g'oyalarni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish, ularni ma'lum maqsadlarga bo'ysundirishdir. G'oyalarni boshqarish, ularni maqsadingizga bo'ysundira olmaslik, eng yaxshi rejalar va niyatlar amalga oshmay, yo'q bo'lib ketishiga olib keladi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurini rivojlantirishning eng muhim yo'nalishi bu tasavvur yo'nalishini rivojlantirishdir.
Yoshroq maktabgacha yoshdagi bolada tasavvur mavzuni kuzatib boradi va shu bilan , u yaratgan narsa qismli, tugallanmagan. Voyaga etganlar bolaga nafaqat xayolparast bo'lishni, balki o'z g'oyalarini amalga oshirishni, kichik bo'lsa-da, lekin to'liq asarlarni yaratishni o'rganishlari kerak. Shu maqsadda ota-onalar rolli o'yinni tashkil qilishlari va ushbu o'yin davomida bolaning butun o'yin harakatlari zanjiriga ta'sir qilishlari mumkin. Shuningdek, siz ertakning jamoaviy kompozitsiyasini tashkil qilishingiz mumkin: o'yinchilarning har biri bir nechta jumlalarni gapirishadi va o'yinda ishtirok etadigan kattalar uchastkaning rivojlanishiga rahbarlik qilishi, bolalarga rejalarini bajarishiga yordam berishi mumkin. Bola tomonidan yaratilgan eng muvaffaqiyatli rasmlar, ertaklar joylashtiriladigan maxsus papka yoki albom bo'lishi yaxshi. Ijodkorlik mahsulotlarini mahkamlashning ushbu shakli bolaga o'z tasavvurini to'liq va o'ziga xos asarlar yaratishga yo'naltirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash maqsadida biz 2001 yil 10 aprel va 15 aprel kunlari Togliatti shahrining "Bukvarenok" DDC maktabgacha yoshdagi bolalarida ularning diagnostikasini o'tkazdik. Tadqiqot uchun biz psixologiya fanlari nomzodlari V. Kudryavtsev va V. Sinelnikovning ekspres usullaridan foydalandik (1-ilovaga qarang). Ushbu usullar yordamida biz har qanday bolaning barcha sabablari bo'yicha ijodiy rivojlanishining mikro-kesimini ko'rsatadigan operativ ma'lumotlarni tuzdik. Asoslarni ajratib ko'rsatish mezonlari mualliflar tomonidan ajratilgan universal ijodiy qobiliyatlardir: tasavvurning realizmi, butunlikni qismlardan oldin ko'rish qobiliyati, ijodiy qarorlarning haddan tashqari vaziyatli o'zgaruvchanligi, bolalar eksperimentlari. Texnikalarning har biri ushbu qobiliyatlarning muhim namoyonlarini va ularning bolada shakllanishining haqiqiy darajasini yozib olishga imkon beradi.
Tashxisdan so'ng biz quyidagi natijalarni oldik (2-ilovaga qarang). Bolalarning 61,5 foizida xayoliy realizmning rivojlanishi past darajada, 38,5 foizida - o'rtacha. Bolalarning 54 foizida ijodiy qarorlarning oversituatsion-transformatsion xususiyati kabi qobiliyatning rivojlanishi past darajada, 8 foizida - o'rtacha, 38 foizida - yuqori darajada. Parchalardan oldin butunni ko'rish qobiliyati o'rtacha 30% bolalarda va 70% bolalarda yuqori darajada rivojlangan. Olingan natijalarni tahlil qilib, quyidagi xulosalar va takliflar qilish mumkin.
Ushbu guruh bolalarida ijodiy tasavvur kam rivojlangan. Darhol aytish kerakki, ushbu guruh "Kamalak" rivojlanish dasturi bilan shug'ullanadi, ammo bolalar bilan tasavvurni rivojlantirish bo'yicha maxsus ishlar olib borilmayapti. Biroq, maktabgacha ta'lim dasturlarini tahlil qiladigan psixologlar va o'qituvchilar uzoq vaqtdan beri ular bolalar tasavvurlarini izchil va tizimli ravishda rivojlantirishga qaratilgan maxsus choralarni o'z ichiga olmaydi, deb aytmoqdalar. Bunday sharoitda u asosan faqat o'z-o'zidan rivojlanadi va natijada ko'pincha o'z rivojlanishining o'rtacha darajasiga ham etib bormaydi. Bu bizning diagnostikamiz tomonidan tasdiqlangan. Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqadigan bo'lsak, bolalar bog'chalarida mavjud sharoitlarda bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga qaratilgan maxsus ishlarni bajarish kerak, ayniqsa maktabgacha yosh bu jarayonning rivojlanishi uchun sezgir davr hisoblanadi. Ushbu ish qaysi shakllarda amalga oshirilishi mumkin
Albatta, eng yaxshi variant - bu bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun maxsus o'quv dasturini joriy qilishdir. So'nggi paytlarda bunday sinflarning ko'plab uslubiy ishlanmalari paydo bo'ldi. Xususan, mamlakatimizda ixtiro usullari jamoat laboratoriyasi tomonidan "Ijodiy xayolotni rivojlantirish" (RTV) maxsus kursi ishlab chiqilgan. Uning asosi TRIZ, ARIZ va G.S.ning texnik tizimlarini rivojlantirish nazariyasidir. Altshuller. Ushbu kurs allaqachon samarali ekanligi isbotlangan turli xil ijodiy studiyalarda, maktablarda va maktabgacha ta'lim muassasalarida sinovdan o'tgan. RTV nafaqat ijodiy tasavvurni, balki bolalarning ijodiy fikrlashini ham rivojlantiradi. Bundan tashqari, O.M.ning bolalar xayolotini rivojlantirish metodikasini taklif qilish mumkin. Dyachenko va N.E. Veraksy, shuningdek, psixolog E.V. tomonidan ishlab chiqilgan tasavvurning maxsus o'yin treninglari. Duduqlovchi.
Agar kirish imkoni bo'lmasa qo'shimcha darslar, keyin tarbiyachiga o'zi ishlagan dastur asosida darslar shaklidagi keskin o'zgarishsiz bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun TRIZ elementlaridan foydalanishni taklif qilish mumkin. Shuningdek, yoqilgan maxsus darslar musiqa, rasm chizish, dizayn, nutqni rivojlantirish uchun bolalarga ijodiy vazifalar berilishi kerak.
Siz nafaqat maxsus darslarda, balki o'zingizning ijodiy tasavvuringizni rivojlantirishingiz mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati bo'lgan o'yin bolalarning fantaziyasini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Aynan o'yinda bola ijodiy faoliyatning dastlabki qadamlarini qo'yadi. Kattalar nafaqat bolalar o'yinini kuzatishi, balki uning rivojlanishini nazorat qilishi, boyitishi va o'yinga ijodiy elementlarni kiritishi kerak. Dastlabki bosqichda bolalar o'yinlari ob'ektiv xarakterga ega, ya'ni turli xil narsalar bilan bu harakat. Ushbu bosqichda bolani bir xil ob'ekt atrofida turli yo'llar bilan o'ynashga o'rgatish juda muhimdir. Masalan, kub stol, stul, go'sht bo'lagi va boshqalar bo'lishi mumkin. Kattalar bolalarga bir xil narsalardan foydalanishning turli xil usullarini ko'rsatishlari kerak. 4-5 yoshida rolli o'yin shakllana boshlaydi, bu fantaziya va ijodni rivojlantirish uchun eng keng imkoniyatlarni beradi. Kattalar o'z farzandlari qanday va nimani o'ynashini, ular o'ynaydigan o'yinlarning syujetlari qanchalik xilma-xilligini bilishlari kerak. Agar bolalar kundan-kunga bir xil "qizlari - onalar" yoki urushni o'ynashsa, o'qituvchi ularga o'yinlarning syujetlarini diversifikatsiya qilishni o'rganishda yordam berishi kerak. Siz ular bilan o'ynashingiz mumkin, turli xil rollarni bajarish uchun turli xil syujetlarni o'ynashni taklif qilishingiz mumkin. Bola birinchi navbatda o'yinda o'zining ijodiy tashabbusini ko'rsatishi, o'yinni rejalashtirishi va boshqarishi kerak.
Bundan tashqari, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirish uchun siz bolalar bilan bo'sh vaqtlarida o'ynashingiz mumkin bo'lgan maxsus o'yinlar mavjud. Qiziqarli o'quv o'yinlari B.N. Nikitin / 18, 25 /, O . M. Dyachenko va N.E. Veraksoy / 7, 135 /.
Bolaning fantaziyasini rivojlantirish uchun eng boy manba - bu ertak. O'qituvchilar bolalar tasavvurlarini rivojlantirish uchun foydalanishi mumkin bo'lgan ertak bilan ishlashning ko'plab texnikalari mavjud. Ular orasida: ertakni "buzish", aksincha ertakni ixtiro qilish, ertakning davomini ixtiro qilish, ertakning oxirini o'zgartirish. Siz bolalaringiz bilan ertak yozishingiz mumkin. Propp xaritalari / 9, 56 / bunda bebaho yordam beradi. Ertak yordamida bolalar xayolotini rivojlantirish haqida gapirganda, G. Rodarining "Fantaziya grammatikasi" ajoyib kitobini eslamaslik mumkin emas.
Diagnostika natijalari shuni ham ko'rsatadiki, ko'p bolalarda ijodiy qarorlarni haddan tashqari vaziyatli-o'zgaruvchanligi kabi ijodiy qobiliyatni rivojlantirish kerak. Ushbu qobiliyatni rivojlantirish uchun bolalar turli xil muammoli vaziyatlarni vujudga keltirishi kerak, ularni hal qilish uchun ular nafaqat taklif qilingan alternativalardan optimalini tanlashlari, balki dastlabki vositalarni o'zgartirish asosida o'zlarining alternativalarini yaratishlari kerak. Voyaga etganlar bolalarni har qanday muammoni har tomonlama hal qilishda ijodkorlikka undashi kerak. Ko'rib chiqilayotgan qobiliyatning rivojlanishi dialektik fikrlashning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun dialektik fikrlashni shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlardan foydalanish mumkin. Dialektik fikrlashni rivojlantirish uchun ba'zi mashqlar 4-ilovada keltirilgan.
Bolalarning ijodiy salohiyatini diagnostikasi natijalari qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyatining yaxshi rivojlanganligini ko'rsatdi. Va bu natija tabiiydir, chunki bolaning dunyoni idrok etish xususiyatlaridan biri uning yaxlitligidir, bola har doim qismlardan oldin butunlikni ko'radi. Biroq, tez orada bolalar ushbu qobiliyatni yo'qotadilar, chunki maktabgacha ta'limning an'anaviy usuli ushbu ob'ektiv bilish qonuniga zid keladi. Zero, har qanday predmet yoki hodisani o'rganayotganda, tarbiyachiga avvalo bolalarning e'tiborini uning individual tashqi belgilariga qaratib, shundan keyingina uning ajralmas qiyofasini ochib berish topshirilgan. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishidagi analitik tendentsiyani majburlash ularning ijodiy qobiliyatlarini sezilarli darajada pasayishiga olib kelishi mumkin. Ta'sirchan bolalardagi qo'rquv va boshqa salbiy tajribalar, ularning qismlar oldida butunlikni ko'ra olmasliklari bilan bevosita bog'liqligi haqida dalillar mavjud. alohida voqealarda butun vaziyat kontekstida berilgan ma'noni aks ettirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tizimli fikrlashni rivojlantirish zarurati kelib chiqadi. Ushbu sifat tizimlar va maxsus o'yinlarni to'g'ri tahlil qilish orqali ishlab chiqilgan bo'lib, ularning ba'zilari 5-ilovada keltirilgan.
Bolalarning ijodiy qobiliyatlari muammosi haqida gapirganda, ularning samarali rivojlanishi faqat o'qituvchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan mumkin ekanligini ta'kidlamoqchimiz. maktabgacha tarbiya muassasalariva oila tomonidan. Afsuski, o'qituvchilar, ayniqsa, ijodkorlik pedagogikasi haqida gap ketganda, ota-onalar tomonidan tegishli yordam yo'qligi haqida shikoyat qiladilar. Shu sababli, ota-onalar uchun maxsus suhbatlar va ma'ruzalar o'tkazish maqsadga muvofiqdir, unda nima uchun bolalikdan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish juda muhimligi, ularning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun oilada qanday sharoitlar yaratilishi kerakligi, oilada ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qanday texnikalar va o'yinlardan foydalanish mumkinligi, va ota-onalar ushbu masala bo'yicha maxsus adabiyotlarni o'qishlari tavsiya etiladi.
O'ylaymizki, yuqorida tavsiya etilgan chora-tadbirlar maktabgacha yoshdagi ijodkorlikni yanada samarali rivojlanishiga yordam beradi.
Xulosa
Umumjahon ijodiy qobiliyatlar - bu insonning individual xususiyatlari, fazilatlari, uning turli xil ijodiy faoliyatlarini bajarish muvaffaqiyatini belgilaydi. Fikrlash va xayol qilish jarayonlari inson ijodiy qobiliyatlarining asosidir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:
1. Ishlab chiqarilgan tasvirlarning boyligi va yo'nalishi kabi xususiyatlar bilan ajralib turadigan samarali ijodiy tasavvurni rivojlantirish.
2. Ijodkorlikni shakllantiradigan fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; bunday fazilatlar assotsiativlik, dialektik va tizimli fikrlashdir.
Maktabgacha yoshda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng boy imkoniyatlar mavjud. Afsuski, bu imkoniyatlar vaqt o'tishi bilan qaytarib bo'lmaydigan darajada yo'qoladi, shuning uchun ularni maktabgacha yoshdagi bolalarda iloji boricha samarali ishlatish zarur.
Ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish faqatgina ularning shakllanishiga yordam beradigan muayyan sharoitlar yaratilganda mumkin. Ushbu shartlar:
1. Bolalarning erta jismoniy va intellektual rivojlanishi.
2. Bola rivojlanishidan oldinda bo'lgan muhitni yaratish.
3. Bola o'z imkoniyatlarining "tavaniga" yetganda, maksimal kuch talab qiladigan vazifalarni bolaning mustaqil ravishda hal qilishi.
4. Bolaga mashg'ulotlarni tanlashda erkinlik berish, galma holatlar, bitta mashg'ulotning davomiyligi va hk.
5. Kattalarning aqlli, do'stona yordami (maslahat emas).
6. Qulay psixologik muhit, kattalar tomonidan bolaning ijodga bo'lgan intilishini rag'batlantirish.
Ammo ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bolani tarbiyalash uchun qulay sharoit yaratish etarli emas. Bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqsadga muvofiq ish kerak. Afsuski, mamlakatimizda an'anaviy ravishda mavjud bo'lgan maktabgacha ta'lim tizimida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini izchil tizimli rivojlantirishga qaratilgan chora-tadbirlar deyarli yo'q. Shuning uchun ular (qobiliyatlar) asosan o'z-o'zidan rivojlanadi va natijada rivojlanishning yuqori darajasiga chiqmaydi. u togliatti shahridagi "Bukvarenok" DDC ning to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan maktabgacha tarbiyalanuvchilarining ijodiy qobiliyatlari diagnostikasi natijalarini tasdiqladi. Eng past natijalar ijodiy xayol diagnostikasi tomonidan berilgan. Garchi maktabgacha yosh - bu ijodkorlikning ushbu tarkibiy qismini rivojlantirish uchun sezgir davr. Mavjud vaziyatni to'g'irlash uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirishga qaratilgan quyidagi choralar taklif qilinishi mumkin:
1. Bolalarning ijodiy xayoloti va tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan maxsus sinflarning maktabgacha ta'lim dasturiga kirish.
2. Chizish, musiqa, nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus darslarda bolalarga ijodiy vazifalar bering.
3. Kattalar tomonidan bolalar mavzusini boshqarish va unda bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun syujet-rol o'yinlari.
4. Bolalar ijodkorligini rivojlantiradigan maxsus o'yinlardan foydalanish.
5. Ota-onalar bilan ishlash.