Zarmed universiteti

2.1Maktabgacha yoshdagi bola musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida
Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash muammosini nazariy tahlil qilish Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi jarayonida o'yin faoliyatining ahamiyatini asoslashdan oldin, ushbu jarayonning samaradorligiga hissa qo'shadigan o'yin faoliyatining turli turlari va shakllarini hisobga olgan holda, bolalarni musiqiy tarbiyalash muammosining asosiy nazariy jihatlarini ko'rib chiqaylik. .Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim: fon, kategorik tahlil Boshqa barcha vazifalar bo'ysunishi kerak bo'lgan bolalar bilan bo'lgan barcha musiqiy va tarbiyaviy ishlarning super vazifasi bolalarni musiqaga qiziqtirish, ularni hissiy jihatdan o'ziga jalb qilish, "ularga musiqaga bo'lgan muhabbatingizni yuqtirish" (K. Stanislavskiy). Musiqaga qiziqish, musiqaga ishtiyoq, unga mehr-muhabbat uning tarbiyaviy va kognitiv rolini bajarishi uchun bolalarga o'zining go'zalligini keng ochib berish va berishning asosiy shartidir. Musiqa odamlarni ilhomlantirishi, ularda yuksak va olijanob tuyg‘ularni uyg‘otishi mumkin. Qulog'i va musiqiy didi rivojlangan odam musiqaga unchalik qiziqmagan, musiqaga qiziqmagan odamga qaraganda ko'proq musiqani eshitadi va badiiy zavq oladi. Ommaviy musiqiy-estetik tarbiyaning asosiy vazifasi musiqani o‘zi o‘rgatish emas, balki musiqa orqali o‘quvchilarning butun ma’naviy dunyosiga, birinchi navbatda, ularning axloqiga ta’sir etishdan iborat. Musiqada go‘zallikni faol idrok etish fikr faolligini talab qiladi. Musiqa tanqidchisi va nazariyotchisi B.Asafiev shunday yozgan edi: “Musiqiy ijod va idrokda intellektual tamoyilni tasdiqlashdan hech qachon voz kechmaslik kerak. Tinglab, biz nafaqat ma'lum holatlarni his qilamiz yoki boshdan kechiramiz, balki idrok etilgan materialni farqlaymiz, tanlov qilamiz, baholaymiz va shuning uchun o'ylaymiz. Hissiy va estetik idrok etish, estetik didni tarbiyalash, badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish aqliy va axloqiy tarbiya bilan doimo o'zaro aloqada bo'ladi. Zamonaviy musiqa olami boy va murakkab. Bu turli xil musiqiy hodisalarga tabaqalashtirilgan munosabatni talab qiladi, yagona standartlar va toifalarga toqat qilmaydi. Bu holatlar musiqa pedagogikasi oldiga g'ayrioddiy murakkab vazifalarni qo'yadi. Musiqiy ta'lim tizimi: turli badiiy hodisa va jarayonlarni yanada rivojlantirish, idrok etish qobiliyatiga ega bo'lgan eshitish ongini tarbiyalashi kerak; musiqiy va estetik yo'nalish erkinligini, didning yuqori talabchanligi va kengligini, baholashning asosliligini ta'minlash. Bolalarning musiqiy ta'limi imkon qadar erta, erta maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Musiqa nafaqat kattalarga, balki yosh bolalarga ham ta'sir qilishi mumkin. Bundan tashqari, bu isbotlangan, hatto intrauterin davr ham insonning keyingi rivojlanishi uchun juda muhimdir: homilador ona tinglaydigan musiqa rivojlanayotgan bolaning farovonligiga ijobiy ta'sir qiladi (ehtimol, bu uning didini shakllantiradi. va afzalliklar). Yuqorida aytilganlardan biz maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy madaniyati asoslarini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish qanchalik muhimligi haqida xulosa qilishimiz mumkin. Maktabgacha ta'limni targ'ib qilish bo'yicha Sankt-Peterburg jamiyati a'zolari o'tgan asrda maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining ahamiyatini asoslashga harakat qildilar, ular asosiy narsa maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiylikni, ritm hissi va eshitishni rivojlantirish ekanligiga ishonishdi. Ammo jamiyat tashkilotchilari bu talabning bajarilishi ancha murakkab masala ekanligini, chunki dasturlarda aniqlik yo‘qligi, rahbarlarning tajribasi (o‘sha davr muddati) va ularning musiqiy tayyorgarligi yetarli emasligini ta’kidladi. Shunday qilib, o'qituvchi L.Shleger musiqa ta'limini rivojlantirish uchun mashqlarni qo'llash orqali musiqa darslarini diversifikatsiya qilishni, shuningdek, musiqaga marshni qo'llashni taklif qildi. 1873 yilda "Uyda va bolalar bog'chasida suhbatlar va darslar, gimnaziyalar, o'qituvchilar seminariyalari va shahar maktablarida o'qish uchun maqolalar va materiallar to'plami" paydo bo'ldi, bu erda uning muallifi I. Belov qo'shiq o'yinlarini joriy etish usullarini ishlab chiqishga harakat qildi. . "Barcha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar va tadbirlar" kitobining tuzuvchisi A. Dussek "Konsert" musiqiy taassurotlari asosida o'yinni taklif qildi, soya teatrini ko'rsatishning batafsil metodologiyasini berdi. "Qo'shiq bilan mobil o'yinlar" musiqiy to'plamida (muallif N. Filitis) bolalar bilan musiqiy ishda hali ham mashhur bo'lgan o'yinlar tanlangan ("Teremok", "Yomg'ir", "Loaf", "Ladushki"). A.S.ning metodologiyasi bo'yicha ishlaydigan bolalar bog'chalarida musiqiy faoliyatni tashkil etishning yo'nalishlari diqqatga sazovordir. Simonovich, "ideal bolalar bog'chasi" da K.N. Wentzel, maktabgacha ta'lim muassasasida S.T. va V.N. Shatskiy. Bu erda musiqa ta'limi eng tizimli ravishda olib borildi. Shunday qilib, A.S. Simonovich musiqa darslar uchun tasviriy vazifani bajarishi kerak deb hisoblardi. Masalan, "Vatanshunoslik" darslarini o'tkazishda siz ob-havo haqida qo'shiq aytishingiz kerak, jismoniy tarbiya darslarida o'yinlardan foydalaning - o'yin-kulgi va qo'shiq bilan o'yinlar. Bolalar bayramlarini o'tkazish masalasiga A.Simonovichning hissasi eng katta hissa qo'shdi. U bir qator talablarni bajarishda ularning pedagogik maqsadga muvofiqligini tan oldi: bayramlar chuqur taassurot qoldirishi, kollektivizm tuyg'usini rivojlantirishi, bolalar ranglarning chiroyli kombinatsiyasini ko'rishlari, go'zal musiqa tinglashlari kerak, bayramlarning butun tashkil etilishi bolalarni uyg'otishga qaratilgan. ularda eng mehribon va yaxshi. Musiqiy ta'limning asosiy printsipi A. Simonovich - maktabgacha yoshdagi bolalarning xohishiga tayanish. "Ideal bolalar bog'chasi" modelini yaratuvchisi K.N. Ventsel turli faoliyat turlaridan iborat bo'lgan o'zining musiqiy ta'lim tizimini taklif qildi: qo'shiq aytish, tinglash, raqsga tushish, bolalar cholg'u asboblarida chalish. Musiqiy ta'limning asosiy maqsadi, uning nuqtai nazari bo'yicha, nusxa ko'chirish va mexanik takrorlash qobiliyatlarini shakllantirish emas, balki bolaning ijodiy kuchlarini rivojlantirishdir. Shuning uchun u bolalarning erkin faoliyatiga tayanish, bolaning tabiatidan kelib chiqib, unga "kichkina rassom" sifatida qarash kerak deb hisobladi. Musiqiy ishda, o'qituvchining fikriga ko'ra, ikki bosqich bo'lishi kerak: birinchisi - sezuvchanlik faoliyati, chaqaloq qo'shiq aytilganda, cholg'u chalsa va u tinglaydi; Ikkinchisi "ijodiy kuchlarni ozod qilish" usuliga asoslanadi, buning natijasida bola musiqada o'z ovozi yoki cholg'u asbobida improvizatsiya ohanglarini yaratadi. Bolalarning badiiy va ijodiy g'oyalarini rivojlantirishga tarbiyachi yordam beradi, u tegishli muhitni yaratadi, bolalarning ehtiyojlari, tajribalari, istaklarini inobatga olgan holda musiqiy repertuarni tanlaydi. K.N.ning fikrlari. Ventsel bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalashda kattalarning roli haqida - "Bolaning irodasi va ongiga qullik qilmang, u bilan ma'naviy muloqot va tenglik haqida qayg'urmang, shunda bolalarda san'atdan zavqlanish qobiliyatini rivojlantirish mumkin bo'ladi. ." Musiqiy ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishning uchinchi yo'nalishini Shatskiy turmush o'rtoqlarining bolalar bog'chasi ishi deb hisoblash mumkin. Estetik tarbiya S.T.ning pedagogik kontseptsiyasining asosiy va birlashtiruvchi elementi edi. Shatskiy. U madaniyatshunoslikka asoslangan edi, san'at hayotga kiritilgan va hayot san'atda tashkil etilganda, shuning uchun S.T. Shatskiy "Musiqa bo'lishi kerak!" . Muallifning fikriga ko'ra, quyidagilarni e'tiborga olish kerak: · musiqa hayoti bolalarning yoshi va ehtiyojlariga mos ravishda tashkil etilishi kerak; bolaning shaxsiy tajribasiga asoslanishi kerak; · musiqiy quloq, musiqiy til, ijodiy idrokni rivojlantirish uchun sharoit yaratilishi kerak. Bolalarning musiqiy rivojlanish darajasini tizimli ravishda tekshirish, ularning musiqaga bo'lgan ehtiyoji va qiziqishini, ijodkorligini, shuningdek, musiqiy bilim darajasini aniqlash muhimdir. Faqatgina ushbu yondashuv tufayli kontsertlar, kechalar, maxsus mashg'ulotlarda kerakli musiqiy muhitni yaratish mumkin. Shatskiy bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim eng tizimli va izchil amalga oshirildi, shuning uchun V.N. Shatskaya "Bolalar bog'chasidagi musiqa" hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash bo'yicha birinchi uslubiy qo'llanma hisoblanadi. Aynan u birinchi marta musiqiy guruh mashg'ulotlarini o'tkazish metodologiyasi haqida gapiradi, har bir yosh guruhida musiqiy ish vazifalarini belgilaydi, tinglash, qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlarni tashkil etish bo'yicha asosiy qoidalarni umumlashtiradi, asoslanadi. bolalar bog'chasida o'qituvchi-musiqachini tayyorlash uchun malaka talablari. Olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashning asosiy vazifalarini ko'rib chiqish mumkin: turli xil musiqiy faoliyat turlari orqali musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni (har birining imkoniyatlarini hisobga olgan holda) rivojlantirish; · umumiy ma'naviy madaniyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan musiqa madaniyati tamoyillarini shakllantirish. Bu vazifalarni muvaffaqiyatli hal etish musiqiy ta’lim mazmuniga, eng avvalo, foydalanilayotgan repertuarning ahamiyatiga, o‘qitish uslublari va usullariga, bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog‘liq. Bolada tabiatan unga xos bo'lgan eng yaxshi narsalarni rivojlantirish muhimdir; musiqiy faoliyatning ayrim turlariga moyilligini hisobga olgan holda, turli xil tabiiy mayllar asosida maxsus musiqiy qobiliyatlarni shakllantirish, har tomonlama rivojlanishga yordam berish. Bolalarning musiqiy qobiliyatlari turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Ba'zilar uchun, hayotning birinchi yilida, asosiy musiqiy qobiliyatlar - modal tuyg'u, musiqiy va eshitish tasvirlari va ritm hissi - juda aniq ifodalangan, tez va oson rivojlanadi, bu musiqiylikni ko'rsatadi; boshqalar keyinroq, qiyinroq. Eng qiyin narsa - musiqiy va eshitish tasvirlarini rivojlantirish - ohangni ovozdan, aniq intonatsiya qilish yoki musiqa asbobida quloq bilan olish qobiliyati. Ko'pgina bolalarda bu qobiliyat besh yoshga qadar paydo bo'lmaydi. Qobiliyatlarning erta namoyon bo'lmasligi, musiqachi-psixolog B.M. Teplov zaiflik yoki undan ham ko'proq qobiliyatsizlik ko'rsatkichi emas. Bola o'sadigan muhit, ayniqsa hayotning birinchi yillarida katta ahamiyatga ega. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi, qoida tariqasida, etarlicha boy musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi. O'qituvchi-musiqachilar har bir insonda musiqiy faoliyatning yaratilishi (ya'ni, tana tuzilishining fiziologik xususiyatlari, masalan, eshitish organi yoki ovoz apparati) mavjud degan xulosaga kelishdi. Ular musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Musiqaviylikni tadqiq qilish sohasidagi olimlar, mutaxassislarning fikriga ko'ra, "rivojlanmaydigan qobiliyat" tushunchasi o'z-o'zidan absurddir. Agar bolaning tug'ilishidanoq musiqiy rivojlanishi uchun zarur sharoitlar yaratilgan bo'lsa, bu uning musiqiy qobiliyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi isbotlangan. Musiqiy qobiliyatlarning umumiyligi "musiqiylik" umumiy tushunchasi bilan belgilanadi. Ta'rifga ko'ra, B.M. Teplovning fikriga ko'ra, musiqiylik - bu musiqiy faoliyat bilan shug'ullanish uchun zarur bo'lgan individual psixologik xususiyatlar to'plami. Musiqiylik rivojlanishga yordam beradi, lekin uning xususiyatlari asosida u yoki bu shaklda namoyon bo'ladi. U faqat ma'lum bir shaxsning o'ziga xos faoliyatida shakllanadi va rivojlanadi, shuning uchun har xil odamlar turli xil musiqiylikka ega, xuddi turli mutaxassislikdagi musiqachilarda farqlanadi. Uchta asosiy musiqiy qobiliyat mavjud: Modal tuyg'u, ya'ni ohang tovushlarining modal funktsiyalarini hissiy jihatdan farqlash yoki ohang harakatining hissiy ekspressivligini his qilish qobiliyati. Bu qobiliyatni boshqacha deb atash mumkin - musiqiy quloqning hissiy yoki idrok komponenti. Modal tuyg`u musiqiy balandlik tuyg`usi, ya`ni tembrdan ajralgan balandlik tuyg`usi bilan ajralmas birlik hosil qiladi. Modal tuyg`u ohangni idrok etishda, uni tanib olishda, intonatsiya aniqligiga sezgirlikda bevosita namoyon bo`ladi. Ritm tuyg'usi bilan bir qatorda musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi. Bolalikda uning o'ziga xos namoyon bo'lishi musiqa tinglashga bo'lgan muhabbat va qiziqishdir. Eshitish qobiliyati. Bu qobiliyatni musiqiy quloqning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb atash mumkin. Bu kuyning quloq orqali takrorlanishida, birinchi navbatda, qo'shiq aytishda bevosita namoyon bo'ladi. Modal tuyg'u bilan birgalikda garmonik eshitish asosini tashkil qiladi. Rivojlanishning yuqori bosqichlarida u odatda ichki eshitish deb ataladigan narsani hosil qiladi. Bu qobiliyat musiqiy xotira va musiqiy tasavvurning asosiy yadrosini tashkil qiladi. Musiqiy-ritmik tuyg'u. Bu musiqani faol his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyatidir. Erta yoshda musiqiy-ritmik bilim musiqani eshitish bevosita musiqa ritmini ozmi-ko'pmi ma'lum vosita reaktsiyalari bilan birga bo'lishida namoyon bo'ladi. Bu tuyg'u musiqiy harakatning vaqtinchalik xorni idrok etish va takrorlash bilan bog'liq bo'lgan musiqiylik ko'rinishlariga asoslanadi. Modal tuyg'u bilan bir qatorda musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi. Tabiat insonni saxiylik bilan mukofotladi. Atrofdagi dunyoni ko'rish, his qilish, his qilish uchun unga hamma narsani berdi. U unga atrofida mavjud bo'lgan turli xil tovush ranglarini eshitishga imkon berdi. O'z ovozlarini, qushlar va hayvonlarning ovozini, o'rmonning sirli shitirlashlarini, barglarni va shamolning uvillashini tinglab, odamlar intonatsiya, balandlik va davomiylikni farqlashni o'rgandilar. Tinglash va eshitish ehtiyoji va qobiliyatidan musiqalilik tug'ildi - tabiat tomonidan insonga berilgan xususiyatlardan biri. Erta yoshdagi musiqiylikning asosiy belgisi, o'rganishdan oldin, birinchi navbatda, musiqiy ta'sirchanlik va faollikning namoyon bo'lishi hisobga olinishi kerak. Musiqiy faoliyat namoyon bo'lishining turli shakllarini osongina payqash mumkin: musiqaga bo'lgan tanlab munosabat, ba'zi musiqiy asarlarni boshqalardan afzal ko'rishda ifodalanadi; ba'zilari bajonidil qo'shiq aytadilar, musiqaga faol o'tishadi, quloq bilan eshitishga harakat qilishadi, boshqalari o'z taassurotlari va tajribalarini improvizatsiya va musiqiy kompozitsiyalarda ifodalaydi. Erta musiqiylikning eng xarakterli belgisi bola hayotida musiqaning asosiy rolidir. Juda musiqiy shaxslar uchun barcha hayotiy taassurotlar ularning intonatsiyalari prizmasidan o'tib, u yoki bu ijodiy faoliyatni keltirib chiqaradi. Intonatsiyalarning bunday tanlovi, ularning o'zgarishi va mustahkamlanishi bolaning individualligini tavsiflovchi keyingi rivojlanish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi muammolarini hal qilish samaradorligi, birinchi navbatda, bolalarning moyilligi va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog'liq. Qobiliyatlar majmuasi musiqiylik bo'lib, u odamga turli xil musiqiy faoliyat turlarida: musiqa tinglashda, qo'shiq aytishda, harakat qilishda, musiqiy ijodda faol o'zini namoyon qilish imkonini beradi. Ushbu maxsus yoki asosiy musiqiy qobiliyatlarga balandlik, balandlik va ritm kiradi. Ularning har bir insonda mavjudligi eshitiladigan musiqani yangi mazmun bilan to‘ldiradi, musiqa san’ati sirlarini chuqur bilish cho‘qqilariga ko‘tarilish imkonini beradi. Biroq, olimlarning fikriga ko'ra, asosiy narsa shundaki, qobiliyatlar musiqiy faoliyatda o'zini namoyon qilmaydi, chunki ular o'zlari bu jarayonda yaratilgan. "Musiqiylik" tushunchasi o'qituvchilarning musiqani tushunish, ifodali qo'shiq aytish va harakat qilish, musiqiy ijod bilan shug'ullanish qobiliyatini ham o'z ichiga oladi. Bolaning musiqa bilan muloqoti qanchalik faol bo'lsa, u qanchalik musiqiy bo'lsa, u bilan yangi uchrashuvlar shunchalik quvonchli va orzu qilingan.