Zarmed universiteti

1.2 Maktabgacha yoshdagi bola musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida
Bolaning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida ta'rifi, olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi va rivojlanishi jarayonini tashkil etish asoslarini ochishning birinchi bosqichidir. Shaxsni faoliyat sub'ekti sifatida tavsiflovchi fazilatlar quyidagilardir: qadriyat munosabati; qiziqish; selektiv yo'nalish; tashabbus; · tanlash erkinligi; mustaqillik, ijodkorlik. Olimlarning tadqiqotlariga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretining ba'zi xususiyatlarini, shuningdek, bu fazilatlar maktabgacha yoshda qanday namoyon bo'lishini ko'rib chiqamiz. Maktabgacha yoshda shakllanadigan dunyoga yoki bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasiga munosabat turi asosiy hisoblanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktabgacha yoshdagi bola o'z yoshiga xos bo'lgan faoliyat va muloqot turlariga munosabat, qiziqish, tanlangan yo'nalishni ifodalashga qodir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xos tabiati faol sifatida tavsiflanishi mumkin. Maktabgacha tarbiyachini ishonch bilan amaliyotchi deb atash mumkin, uning dunyo haqidagi bilimi faqat hissiy-amaliy yo'ldan o'tadi. Shu ma'noda, bolaning tabiati dastlab sub'ektivdir, chunki maktabgacha yoshdagi bola, birinchi navbatda, dunyoni o'zi bilish va o'zgartirishga intiladigan aktyordir. Har bir narsani o'z-o'zidan sinab ko'rish zarurati bilan paydo bo'ladigan munosabatlar asosida tanlash imkoniyatining aynan shunday kombinatsiyasi bolaning unga mavjud faoliyat turlari sub'ekti sifatida rivojlanish yo'nalishini belgilaydi. Va kattalar buni qanchalik tez tushunsa, rivojlanish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Bolaning musiqiy faoliyatdagi sub'ektiv ko'rinishlarining ikkita guruhini ajratish mumkin: hissiy va faollik: Hissiy ko'rinishlar bolaning musiqaga qiziqishida, ushbu faoliyat turini afzal ko'rishda namoyon bo'ladi. Bola musiqa tinglashni yaxshi ko'radi, u turli xil musiqiy tadbirlarda qatnashishni yaxshi ko'radi. Subyektivlikning yana bir muhim ko'rinishi - bu musiqaga tanlangan munosabat, ya'ni. bolaning musiqa bilan muloqot qilish uchun u yoki bu imkoniyatini afzal ko'rishi (tinglash, qo'shiq aytish, o'ynash). Selektivlik nafaqat katta maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir. Erta yoshda bola, masalan, shovqin orkestrining u yoki bu asbobini tanlashi mumkin; qo'shiq aytayotganda zerikishi mumkin, lekin musiqiy o'yinlar paytida yorqinlashadi. O'qituvchilar bolaning xohish-istaklarini qanchalik tez payqashsa, uning musiqiy ta'limi shunchalik muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Faoliyatning namoyon bo'lishi bolaning musiqiy faoliyatini tanlashdagi faolligi va tashabbusi bilan bog'liq. Uning subyektivligi musiqiy faoliyat mazmunini tanlashga ijodiy munosabat bilan belgilanadi. Bola musiqa faoliyatining "mahsulotlarini" tahlil qilish va o'rganishga birinchi urinishlarni amalga oshirib, ma'lum bir musiqa asarini talqin qilish variantlarini mustaqil ravishda taklif qila boshlaydi. Bolaning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida namoyon bo'lishini aniqlashning eng oddiy usuli bu - bolaning erkin faoliyati paytida uni kuzatish. Agar u musiqa ta'limining maxsus tashkil etilgan shakllaridan tashqarida musiqani o'zi xohlasa va qila olsa, bu uning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida namoyon bo'lishidir. Bola musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida quyidagi fazilatlarni namoyon qiladi: Musiqaga qiziqish musiqaga va turli xil musiqiy faoliyat turlariga tanlangan munosabat; tashabbuskorlik, musiqiy faoliyat bilan shug'ullanish istagi; musiqa faoliyatini tanlash va amalga oshirishda mustaqillik; musiqiy asarlarni talqin qilishda ijodkorlik. Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari nimada ekanligini ko'rib chiqaylik. Bolaning musiqiy faoliyati kattalarnikiga qaraganda ancha murakkab. Voyaga etgan kishi musiqiy faoliyat turlaridan biri bilan shug'ullanadi - u yo tinglaydi, yoki ijro etadi yoki musiqa bastalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy faoliyati sinkretikdir. U nafaqat uning barcha turlarining ishtirokchisi, balki ko'pincha ularni bir vaqtning o'zida amalga oshiradi. Erta va maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning rivojlanishining genezisi bu davrda bola rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bilan bog'liq. Bolaning yosh rivojlanishining umumiy mantiqiga ko'ra, musiqiy faoliyatning shakllanishi bir necha bosqichlardan o'tadi: 1-bosqich - musiqiy-ob'ektiv faoliyat. Bu bosqichda bolaning qiziqishi tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va asboblarga jalb qilinadi. U ularni manipulyatsiya qilish bo'yicha tajriba to'playdi, jozibali ob'ektlarning birinchi tanlovini amalga oshiradi, ob'ektlar - tovush tashuvchilari bilan mavzu va hissiy o'yinlarni boshlaydi. 2-bosqich - musiqiy va o'yin faoliyati. Ijtimoiy aloqalar dunyosiga kirib, bola boshqa odamlar bilan o'z munosabatlar tizimini qura boshlaydi. Musiqa bu bosqichda: hissiy munosabatlar va tajribalar tajribasini boyitish manbai bo'lib, o'yin va muloqotda ijtimoiy munosabatlarni boyitish imkonini beradi; hayajonli o'yin, chunki bu bosqichdagi har qanday musiqiy faoliyat, u qo'shiq aytish yoki musiqa tinglash - bu bola uchun o'yin; bolalar o‘yinlaridagi syujet va rollar ularning musiqiy madaniyatining in’ikosiga aylanganda o‘yinlarning mazmun asosi. 3-bosqich - musiqiy va badiiy faoliyat. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola jarayonning o'ziga emas, balki faoliyat natijasining sifatiga ko'proq qiziqa boshlaydi. Musiqiy va badiiy faoliyat - bu musiqiy va o'yindan musiqiy va badiiy faoliyatga o'tish. Etarli shaxsiy hissiy tajriba bolaga badiiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish va musiqiy asarlarni ijodiy talqin qilish imkonini beradi. Musiqiy faoliyatda ishtirok etish tajribasi katta maktabgacha yoshdagi bolaga amalga oshirishda eng yaqin va eng muvaffaqiyatli pozitsiyalarni tanlashga imkon beradi: musiqa asariga baho bera oladigan va o‘z idroki natijalarini ifodalay oladigan tinglovchi; musiqiy asarlar ijrochisi (qo'shiqchi, orkestr a'zosi, raqqosa); · yozuvchi (musiqiy qo'shiqlar va raqslarning improvizatori; musiqali drama o'yinining syujetini yaratuvchisi va boshqalar). Bolaning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishi, sahnadan bosqichga o'tish ushbu faoliyatda tajriba to'plash jarayonida ta'minlanadi. Tajriba - inson hayotining mazmuni va natijasi, individual-shaxsiy shakl, voqelikni barcha xilma-xilligi bilan o'zlashtirish natijasidir. Tajriba shaxs rivojlanishining eng muhim sharti bo'lib, shaxsning motivlari, tanlovlari va harakatlarini oldindan belgilab beruvchi asos bo'lib xizmat qiladi. Musiqiy tajriba yoki musiqiy faoliyat tajribasi o'ziga xos ijtimoiy-madaniy tajribadir. Musiqiy tajribaning tuzilishiga quyidagilar kiradi: musiqaga hissiy va qimmatli munosabat tajribasi; musiqa bilimi tajribasi; · musiqa bilan muloqot qilish ko'nikmalari tajribasi; ijodiy faoliyat tajribasi yoki musiqiy faoliyatga ijodiy jalb qilish. Keling, musiqiy tajriba tarkibidagi har bir komponentni batafsil ko'rib chiqaylik. Musiqaga hissiy va qimmatli munosabat tajribasi bolaning musiqaga bo'lgan qiziqishlari, musiqiy imtiyozlari va musiqa asarining shaxsiy ahamiyatini baholashga birinchi urinishlarida namoyon bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachining paydo bo'lgan musiqiy didi uning musiqaga hissiy va qimmatli munosabati bilan belgilanadi. Musiqani bilish tajribasi bolaning musiqiy ufqlari (musiqiy asarlarga yo'naltirilganlik) va elementar musiqiy bilimlardan iborat. Musiqa bilan o'zaro munosabatda bo'lish tajribasini ikki guruh ko'nikmalari bilan tavsiflash mumkin: 1-guruh - N.A tomonidan aniq nomlangan ko'nikmalar. Vetlugina bolalar musiqiy faoliyatining umumlashtirilgan usullari sifatida. Bular har qanday musiqiy faoliyatda zarur bo'lgan ko'nikmalar bo'lib, bolaga quyidagilarga imkon beradi: musiqaning tabiatiga mos ravishda javob berish; musiqiy obrazni badiiy-emotsional idrok etishni amalga oshirish; musiqiy tasvirni tushunish; · musiqiy obrazga hissiy munosabatni faol ifodalash; badiiy va o'yin faoliyatining turli turlarida musiqiy tasvirlarni sharhlash; 2-guruh - har xil turdagi musiqiy faoliyatda ishtirok etish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar. Ularni ko'proq texnik - qo'shiq, cholg'u, raqs sifatida tavsiflash mumkin. Ijodiy faoliyat yoki musiqiy faoliyatga ijodiy jalb qilish tajribasi bolaning turli xil musiqiy faoliyat turlarida faol ishtirok etishi jarayonida to'planadi: o'yin faoliyatining qulay va qiziqarli turlarida musiqiy tasvirlarni talqin qilish; musiqiy kompozitsiyaga urinishlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shartlari rivojlanishning hissiy va badiiy tarkibiy qismlarining birligini ta'minlashi kerak. Bolalarni musiqiy tarbiyalashda pedagogik yordam musiqiy repertuar va musiqa o'yinlarining maxsus tanlovidan iborat bo'lib, unda musiqa hissiyotlar va kayfiyatni aniq ifodalaydi. O'qituvchining yordami bilan san'at bola uchun dunyoni bilish va o'zini o'zi anglashning yaxlit usuliga aylanadi. Bolalarning san'at bilan o'zaro ta'sirini tashkil etishda integratsiyalashgan yondashuv bolaga o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini unga yaqin bo'lgan vositalar: tovushlar, ranglar, harakatlar, so'zlar bilan ifodalashga yordam beradi. Musiqiy o'yin faoliyatida esa hissiy tajribaning chuqurligi tasviriy musiqiy ketma-ketlikni emas, balki musiqada ifodalangan kayfiyat va belgilarning nuanslarini talqin qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bolaning musiqiy tajribasini to'plashi va boyitishi uning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy rivojlanishi musiqiy tajribani to'plash jarayonida sodir bo'ladi. Musiqa yordamida bola o'zini va boshqa odamlarni hissiy va shaxsan bilib oladi; atrofdagi dunyo haqidagi badiiy bilimlarni amalga oshiradi; individual ijodiy salohiyatni amalga oshiradi. Har bir maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy ta'lim va rivojlantirishning umumlashtirilgan maqsadlari: Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy madaniyatini rivojlantirish, uning musiqiy asarlar bilan o'zaro munosabat tajribasini to'plash; Qo'shiq aytish, raqsga tushish, musiqa o'ynash, musiqiy va o'yin faoliyatida u o'zini namoyon qila olishi, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari, kayfiyatlari va tajribalarini almashishi uchun bolada faol ishtirokchi, musiqiy asarlarning ijrochisi-ijodkori pozitsiyasini rivojlantirish. Shu munosabat bilan har bir yosh guruhidagi vazifalar quyidagilarga qaratilgan: bolalarning musiqiy idroki - tinglash, talqin qilish; · bolalarning musiqiy faoliyati - ijro, improvizatsiya, ijodkorlik, o'yin. O'z navbatida, musiqiy ijro, improvizatsiya, o'yin ijodkorligi sohasidagi vazifalar: musiqiy faoliyatning motor-faol turlarini rivojlantirish (musiqiy-ritmik harakatlar va shovqinli asboblarni o'ynash); cholg'u asboblarida chalish texnikasini o'rgatishda harakatlarni muvofiqlashtirish va nozik vosita mahoratini rivojlantirish; Vokal qo'shiqchilik ko'nikmalarini kattalarga taqlid qilish jarayonida shakllantirish; musiqiy o'yinlar va raqslarda oddiy musiqiy tasvirlarni yaratish qobiliyatini rag'batlantirish. O'qituvchi bolalarning e'tiborini qo'shiq aytish, raqsga tushish, musiqa chalish paytida o'z hissiy holati va o'yin xarakterining xarakterini maxsus tovush vositalari bilan ifodalash mumkinligiga qaratadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashning nazariy masalalarini o'rganib chiqib, biz ushbu tadqiqotning asosini tashkil etuvchi aniq tushunchalarni ko'rib chiqishni boshlaymiz. Musiqiy ta'lim jarayonida o'yin faoliyatining o'rni haqida bo'ladi. 2-bob. O'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash 2.1 Pedagogik jarayonda o'yin faoliyati: mohiyati, mazmuni xususiyatlari; o'yin turlari va shakllari Olimlarning fikricha, ta'lim jarayoni shaxs rivojlanishini boshqarish jarayoni bo'lishi kerak. Olimlar nuqtai nazaridan, o'yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratadigan ta'lim shakllari rivojlanishni boshqarish jarayonlarini amalga oshirishga imkon beradi. Olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash masalalarini hal qilishda o'yin faoliyati ham eng ko'p yordam beradi. Shuning uchun biz o'z ishimizda o'yin faoliyati kontseptsiyasining asosiy qoidalarini batafsil ko'rib chiqishni zarur deb hisoblaymiz. A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatining psixologik-pedagogik kontseptsiyasida. Leontiev va D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yin bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyatining xususiyatlari yoki tarkibiy qismlariga ko'ra, olimlar, birinchi navbatda, reflektorlikni va faoliyatni amalga oshirish usullarini o'z-o'zini tashkil etishga qaratilganligini aniqlaydilar. Binobarin, o'yin faoliyati rollar, o'yin funktsiyalari yoki syujet mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidiruv harakatlariga asoslangan faoliyatni amalga oshirish usulini ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi. Faoliyat sub'ekti syujetga oid tashkiliy harakatlarni amalga oshira boshlagandagina, mazmun va jarayonlarni o'z faoliyatining predmetiga aylantirganda, o'yin faoliyati va o'ziga xos o'yin munosabatlarining paydo bo'lishi haqida gapirish mumkin. O'yin faoliyatining refleksiv, qidiruv, aqliy va tashkiliy komponentlari sub'ektning tadqiqot va voqelikka ijodiy munosabatini shakllantiradi. O'yin davomida o'yin faoliyati ishtirokchilarining paydo bo'lishini ta'minlaydigan o'yin shakllarini yaratish vazifasi o'quv o'yinlarini loyihalash va tashkil etishga yondashuvda markaziy o'rinni egallaydi.
Mashg‘ulotni tashkillashda musiqa rahbari quyidagilarni yoddan chiqarmasligi kerak: 1. mashg‘ulot bayoni, yangi qo‘shiq, raqs xarakatlari, foydalaniladigan cholg‘u asboblari uchun tayyorlangan ko‘rgazmalar; 2. qismlarni bir-biriga uzviy bog‘lay olish; 3. bolalarni qiziqtirish uchun ularning yosh xususiyatlarini e‘tiborga oligan xolda sodda va past ohangda muloqatda bo‘lish; 4. texnika vositalaridan foydalana olish; 5. musiqiy ta‘limiy va didaktik o‘yinlar yordamida bolalar bilim va ko‘nikmalarini mustahkamlab borish; 6. musiqaviy harakatli o‘yinlarni atributlar va o‘yinchoqlar yordamida tashkillashtirish. Mashg‘ulotni rejalashtirishda quyidagilarga e‘tibor berishi kerak:

7. Musiqa tinglashda rasmlardan, bastakor va kompazitor portretlaridan, xilmaxil rangdagi shakllardan foydalanish; 8. Ovoz diapozonini kengaytirish mashqlarida musiqali zinacha ko‘rgazmali qurollar, tarqatma materiallardan foydalanish; 9. Qo‘shiq kuylaganda rasmlarga qarab qo‘shiq nomini topish; 10. Laparlar va raqslarni ijro etganda atributlar(gullar, lentalar, v.b.) foydalanish; 11. Bolalarni ijodiy kobiliyatini rivojlantirishda musiqali xarakatli va obrazli o‘yinlarni o‘rgatilganda shu o‘yinga mos atributlarni tayyorlab fikrlashga o‘rgatish, sahnalashtirilgan jarayonda bolalarni mustaqil xarakat qilishlariga imkon yaratadi va katta o‘rin egallaydi. Ma‘lumki, nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan ishlashda, ularning nutqlarini tiklashda musiqa mashg‘ulotlari katta o‘rin tutadi. Bunday gurux bolalari bilan musiqa rahbari logoped musiqa rahbari bilan hamkorlikda ishlasa o‘z maqsadiga yetadi. Nutqida nuqsoni bor bolalarning nutqini tiklashda musiqa raxbarlari ko‘proq logoritmikaga e‘tibor qilishlari ko‘zda tutiladi. Bunda: 1. to‘g‘ri nafas olishni yo‘lga qo‘yish; 2. ovozni rivojlantirish ustida ishlash; 3. temp va ritm ustida ishlash; 4. eshitish va xotirani rivojlantirish; 5. umumiy va maxsus motorikani rivojlantirish; 6. so‘zlarni xarakatlar bilan to‘g‘ri ishlay olish; 7. intonasiya va shu registrlar ustida ishlash; 8. o‘yinlar. Yuqorida ko‘rsatilgan tavsiyalar mashg‘ulot jarayonida o‘z samarasini beradi. Bolalarning musiqa tafakkurini rivojlantiradi. Idroki va hissiyotini tarbiyalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar yorqin va quvnoq ranglarni xush ko‘radilar, ularda bu orqali quvnoqlik hissiyotlari rivojlanib boradi. O‘quv materiali murakkabligiga ko‘ra xilma – xildir: ko‘proq aqliy faoliyatni, diqqatni talab qiladigan vazifalarni mashg‘ulotlar boshida berish kerak. Kuylashdan oldin murakkab jismoniy mashqlarni berish mumkin emas, chunki bunday mashqlar bolalarni nafas olishlarini qiyinlashtiradi. Amaliyotga ko‘ra faoliyat turlarini quyidagicha berish maqsadga muvofiq. Mashg‘ulot boshida kichik musiqiy – ritmik mashqlar, ular birorta raqs elementlari ham bo‘lishi mumkin. Bunday harakatlar bola diqqatini jamlaydi. Ritmik mashqlardan so‘ng bolalar o‘tiradilar va musiqa tinglaydilar. Keyin esa qo‘shiq kuylashga o‘tadilar. Bolalar bir mashq davomida 2 – 3 ta qo‘shiq kuylashadi. Masalan, marsh, raqs, qo‘shiq jarayonida musiqa savodidan xabardor bo‘ladilar. Bunday mashg‘ulotlar “mavzuli mashg‘ulotlar” deyiladi. Yana biri bu “kompleks mashg‘ulotlar”dir. Bunda bolalar bilan faqat musiqa emas, balki, adabiyot va tasviriy san‘at bilan shug‘ullanadilar. Bunday mashg‘ulotlar asosida

uchta san‘atni birlashtiruvchi badiiy obraz yotadi. Masalan, «Qish zavqi»,«Kuz keldi», «Bahor». Musiqa mashg‘ulotlari – har bir bolaning musiqiy qobiliyatini maqsadga muvofiq va har tomonlama ta‘lim – tarbiya beruvchi mashg‘ulotlardir. Ularda har xil faoliyat turlari: kuylash, ritmik harakatlar bajarish, musiqa tinglash, musiqa savodi bilan tanishtirish kabi faoliyatlarni uzviy bog‘lab olib boradilar. Musiqa faoliyatini bajarish bolalarni faolroq bo‘lishlariga asos bo‘ladi. Tashkil etiladigan bayramlar ham qiziq va muvaffaqiyatliroq o‘tadi. Musiqa mashg‘ulotlari butun guruh bilan bir vaqtda o‘tkaziladi. Uning mazmuni va tuzilishi bolalar yoshi va beriladigan vazifalarga bog‘liq. Kichik guruhida 15 – 20 daqiqa olib boriladi. O‘rta guruhida 20 – 25 daqiqa olib boriladi. Katta guruhda 25 – 30 daqiqa olib boriladi. Tayyorlov guruhida 30 – 35 daqiqa olib boriladi. Musiqa mashg‘ulotlar haftasiga ikki marta o‘tkaziladi. Unda guruhning barcha bolalari ishtirok etadi. Musiqa mashg‘ulotlari – musiqa tinglash, qo‘shiq o‘rgatish, musiqiy – ritmik harakatlar bajarish, raqsga tushish, musiqiy – didaktik o‘yinlar, bolalar cholg‘u asboblarida chalishga o‘rgatish va musiqaga oid ma‘lumotlarni qamrab oladi. Har bir mashg‘ulotdan mashg‘ulotga sayin bolalarga musiqaviy ta‘lim-tarbiya berishning qaysidir vazifasi hal etib boriladi. Musiqa rahbari ushbu ishda rahbarlik qiladi, to‘g‘ri yo‘l ko‘rsatib, maslahat va tavsiyalarini berib boradi. Bolalarni bilim va malakalariga qo‘yiladigan talablar har bir guruh uchun faoliyat turiga qarab tuziladi. Bunday mashg‘ulotlarning qiyinligi shundaki, bolalarning diqqatini bir faoliyatdan ikkinchi faoliyatga ko‘chirish kerak bo‘ladi. Shu ketma – ketlikni reja asosida amalga oshirish murakkabdir. Chunki bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olsak, ular bugun o‘rgangan asarlarini keyingi safar unutishlari mumkin. Zamonaviy pedagogika ta‘lim tizimining maqsadi, yangi toifaga mansub bo‘lgan musiqa rahbarining umumiy va kasb kamolotiga erishishdan iborat.

XULOSA
Bolaning shaxsiyatini shakllantirishning asosiy vazifasi - bolaning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi. Bu vazifani musiqiy ta'lim bajaradi. N.K. Krupskaya san’atning bola shaxsini tarbiyalashdagi ahamiyatini shunday ta’riflaydi: “Biz san’at orqali bolaga o‘z fikr va tuyg‘ularini chuqurroq anglashi, aniqroq fikrlashi va chuqurroq his etishiga yordam berishimiz kerak...” Shularga asoslanib, pedagogika. qoidalari, musiqiy ta'lim va rivojlanish kontseptsiyasini belgilaydi.Bolaning shaxsiyatini shakllantirishning asosiy vazifasi - bolaning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi. Bu vazifani musiqiy ta'lim bajaradi. N.K. Krupskaya san’atning bola shaxsini tarbiyalashdagi ahamiyatini shunday ta’riflaydi: “Biz san’at orqali bolaga o‘z fikr va tuyg‘ularini chuqurroq anglashi, aniqroq fikrlashi va chuqurroq his etishiga yordam berishimiz kerak...” Shularga asoslanib, pedagogika. qoidalari, musiqiy ta'lim va rivojlanish kontseptsiyasini belgilaydi. Bolaga musiqiy ta'lim - bu musiqa san'atining ta'siri, qiziqishlari, ehtiyojlari va musiqaga estetik munosabatini shakllantirish orqali bolaning shaxsini maqsadli shakllantirish. Bolaning musiqiy rivojlanishi faol musiqiy faoliyat jarayonida bolaning shaxsiyatini shakllantirish natijasidir. Bugungi bolalar qayerda yashashidan qat‘iy nazar, doimiy ravishda ijtimoiy, siyosiy, ekologik, ilmiy, texnikaviy va industrial sohalardagi o’zgarishlar bilan to’qnash kelishlariga to’g’ri keladi. Bolaning rivojlanishi va o’sishi uzluksiz davom etadigan jarayondir. Bu davrda uning shaxs sifatida shakllanishi, ilk bor olamni atrofidagi ashyo va buyumlar orqali anglab, undan o’zicha ma‘no topishga intilishi, qiziqish va hissiyotlari rivojlanishini kuzatamiz. Hayotning har bir davri, rivojlanish xususiyatlari va ehtiyojlariga ko’ra o’ziga xos bosqichlarga ega. Bolaning o’sib, ulg’ayishida maktabgacha bolgan davrni shular sirasiga kiritish mumkin. Bolalar ohangraboli olam hisoblanib, juda tez o’sish, rivojlanish va o’zgarishlar ichida yashaydilar. Bu farzand tarbiyasida aynan shu palla qanchalik ahamiyatli ekanining yana bir isbotidir. Bolaning rivojlanishi, ruhiyati va ta‘lim-tarbiyasidagi o’ziga xos davrlar, davrlarga monand o’zgarishlar, muammolar haqida hikoya qiladigan ushbu dastur nafaqat tarbiyachilar, balki oilalar va ota-onalar uchun eng yaqin maslahatchi va sirdosh bo’la oladi. Maktabgacha ta‘lim bola shaxsini sog’lom va yetuk, shu bilan birga maktabga tayyorlagan holda shakllantirish maqsadini ko’zlaydI

Bolalarni musiqiy tarbiyalash masalasi uzoq vaqt davomida dolzarb bo'lib kelgan. Zamonaviy shaxsni tarbiyalash uchun uning estetik moyilligini rivojlantirishga g'amxo'rlik qilish kerak, shunda u o'z hayotida va ishida san'at bilan muloqot qilishdan olingan tajribalardan qanday foydalanishni biladi. Insonning yosh rivojlanishini hisobga olmasdan turib, estetik tarbiya haqida gapirish mumkin emas. Bolada erta bolalikdan hayot va san'atdagi go'zallikni idrok etish, his qilish, tushunish qobiliyati, go'zallikni yaratishda ishtirok etish istagi tarbiyalanadi. Inson hayotining birinchi yillaridayoq bevosita va kuchli ta'sir ko'rsatadigan musiqa san'ati uning umumiy madaniy rivojlanishida katta o'rin tutadi. Musiqa bolaning hissiy tabiatiga yaqin. Musiqa ta’sirida uning badiiy idroki rivojlanadi, kechinmalari boyib boradi. Musiqaning inson hayotiga ta’siri beqiyos ekanini hisobga olib, biz bolalarni musiqaga jalb etish, bolalarga ushbu san’at turining go‘zalligi va rang-barangligini ko‘rsatish haqida g‘amxo‘rlik qilishimiz kerak. Bolalarni musiqaga jalb qilish uchun biz bolalarni musiqaga imkon qadar ertaroq tanishtirishimiz, ularning musiqaga moyilligi va qobiliyatini aniqlashimiz kerak. Ko'pgina olimlar erta yoshda musiqaga moyillik va qobiliyatlar faolroq va yorqinroq ekanligini isbotladilar. Bizning vazifamiz bolada bu moyillik va qobiliyatlarni imkon qadar erta aniqlash va ularni rivojlantirishni boshlashdir. Etakchi xususiyatlar shaxsga, uning ichki dunyosiga tashqi ta'sir natijasida rivojlanadi. Ta'lim jarayoni fan namunalarini o'tkazish jarayoni emas, balki shaxsning rivojlanishini boshqarish jarayoni bo'lishi kerak. Psixologiya va pedagogika shaxsning qobiliyati faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi, deb ta'kidlaydi. Faoliyat orqali maktabgacha yoshdagi bola dunyoga munosabat turini shakllantiradi va ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy faoliyati sinkretikdir. Maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning rivojlanishining genezisi bu davrda bolaning rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining shakllanishi bir qator bosqichlardan o'tadi: musiqiy-ob'ektiv faoliyat, tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va asboblar bolaning qiziqishini uyg'otganda; musiqiy o'yin faoliyati, musiqa hissiy munosabatlar va tajribalar tajribasini boyitish manbasiga aylanganda, bu o'yin va muloqotdagi ijtimoiy munosabatlarni boyitish imkonini beradi, chunki bu bosqichdagi har qanday musiqiy faoliyat, u qo'shiq aytish yoki musiqa tinglash. , bu bola uchun o'yin. O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash masalalarini hal qilishga katta hissa qo'shadi. Olimlar nuqtai nazaridan bu davrdagi musiqiy tarbiya jarayonini o‘yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratuvchi ta’lim shakllari orqali amalga oshirish mumkin. A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatining psixologik kontseptsiyasida. Leontiev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchevning ta'kidlashicha, o'yin - bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyati rollar, o'yin funktsiyalari yoki syujet mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidiruv harakatlariga asoslangan faoliyatni amalga oshirish usulini ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi. Bolaning rivojlanishida o'yin katta rol o'ynaydi - bolalar faoliyatining eng muhim turi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, dunyoga ta'sir qilish zarurati o'yinda amalga oshiriladi. V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin - bu bolaning ma'naviy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. O'yin ko'p qirrali hodisa bo'lib, uni istisnosiz jamoa hayotining barcha jabhalari mavjudligining o'ziga xos shakli deb hisoblash mumkin. Ta'lim jarayonini pedagogik boshqarishda o'yin bilan ko'plab soyalar paydo bo'lganidek. O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning psixologiyasini bilishiga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarga to'g'ri uslubiy rahbarlik qilishga, o'yinni aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq. barcha turdagi o'yinlardan. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ishning dolzarbligi o'yin faoliyatini tashkil etish muammosining ahamiyati va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri bilan bog'liq; shuningdek, bu jarayonning maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashdagi ahamiyati.

Adabiyotlar ro'yxati

Apraksina O.A. Maktabda musiqiy ta'lim usullari: "Musiqa va qo'shiqchilik" ixtisosligi bo'yicha pedagogika institutlari talabalari uchun darslik - M .: Ta'lim, 1983.-224 b. Vetlugina N.A.
Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi. - M.; Ma'rifat, 1981 yil Metlov N.A.
Musiqa - bolalar uchun - M.; Ma'rifat, 1985 yil
Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim usullari / ed.
Vetlugina N.A. - M, 1982 yil Nazaykinskiy E.V. Musiqiy ta'lim psixologiyasi bo'yicha. –
M.: 1972 yil. Petrushin V.I. Musiqiy psixologiya M.,
1997 yil Suxomlinskiy, V.A. Tanlangan pedagogik asarlar: 3 jildda /
V.A. Suxomlinskiy. - M.: Pedagogika, 1979 yil. Tarasov G.S.
Musiqa ta’limi tizimida pedagogika. - M.; 1986 yil Teplov B.M. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi - M., L., 1977. Xalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Musiqiy ta'lim usullari - M., 1989 y.
T.: «Ilm ziyo». 2006.
Hasanboyeva O.U. va boshqalar. Oilada barkamol avlod tarbiyasi.
T.: «Fan va texnologiya», 2010.
Hasanboyeva O.U va boshqalar. Oila pedagogikasi. G«G«Darslik
T:- «Aloqachi» 2007.
Maktabgacha tarbiya pedagogikasi. V.I.Loginova, P.G.Samorukovalar tahriri ostida. T: O'qituvchi, 1991.
Uchinchi ming yillikning bolasi. Ma'rifat-madadkor. T. 2002.