Ўзбекистон республикаси

Ta’lim muassasasi va uning imkoniyatlari

O’smirlik yoshining muhim xususiyati shundaki, bu davrda faol, mustaqil ijodiy tafakkurning tarkib topishi boshlanadi. O’smirlik yoshi ana shunday tafakkurning tarkib topishi uchun senzitiv yoshdir. O’quvchilar oldida hal qilinishi lozim bo’lgan muammo, masala yuzaga kelgan vaqtdagina ularda mustaqil fikrlash o’sa boshlaydi. Shuning uchun o’qituvchi o’smirlar bilan olib boradigan mashg’ulotlarini ko’pincha oldiga murakkabligi turlicha bo’lgan muammolarni mustaqil hal qilishga qiziqish o’yg’otadigan qilib uyushtirishga intilish lozim.

Tafakkur mustaqilligini shaxsning bilimlarni fikr tiliga “o’tkazish” qobiliyati sifatida tushunish pedagogik jarayonda muloqotni qulay tashkil etishni talab qiladi.

Mustaqillikka moyillikning rivojlanishi ikki yo’nalish asosida amalga oshiriladi:

1. 
   Mustaqillikning shaxs xislati sifatida vujudga kelishi ijtimoiy muhitga bog’liq. Bu bog’liqlik mustaqillikka bo’lgan extiyojlarini qondirishda ifodalangan mustaqillik mazmuni xarakterida ifodalanadi;
   
2. 
   Mustaqillikning shaxs xislati sifatida shakllanishida individual xususiyatlar u yashaydigan va mehnat qiladigan jamoada vujudga keladigan munosabatlariga, qobiliyatlariga hamda uning faolligiga bog’liq bo’ladi.
   

Bu davrda ayniqsa, o’smirlar uchun o’rtoqlari bilan darsda va darsdan tashqari vaqtlarda bo’ladigan muloqot muhim axamiyatga ega bo’ladi. Shuning uchun ham ustozlar, murabbiylar, ota-onalar ayni shu davrda o’z bolasining kimlar bilan, nima xususida bahslashishlariga e’tibor berishlari, kerak bo’lsa, ularning bu ishlarini boshqarishi kerak.

Vaholangki, hozirgi davrda maktablarda asosiy e’tibor xotirani rivojlantirishga, shu orqali ayrim olingan darslarda ko’tarilgan mavzulardagi ayrim alohida tushunchalarni yodlab aytib berishga qaratilgan. Afsuski, bevosita fikrni rivojlantirish, uning nostandart, egiluvchan sifatlarini o’stirishga kam e’tibor berilgani sababli, har bir sinf, akademik guruhda juda oz o’quvchilar, talabalar mustaqil fikrlab, o’z fikrlarini bemalol ayta oladilar.

Oxirgi yillarda O’zbekiston psixologlaridan M.G.Davletshin, E.G’.G’oziyev, Z.T.Nishonova, R.I.Sunnatova, R.N.Tojiboyeva, E.Z.Usmonovalar tafakkur jarayoni bo’yicha olib borayotgan izlanishlarida eng avvalo fikrlashning anglanganlik va ijtimoiylik tamoyiliga ko’proq e’tiborni qaratib, mustaqil, erkin fikrlay olish qobiliyati ijtimoiy munosabatlarga bog’liqligiga e’tibor bermoqdalar.

Zero, tafakkur mustaqilligi – bu shaxsning jamiyatdagi mavqyei va ijtimoiy borliq mohiyati yuzasidan o’zlashtiradigan bilimlari, muomala jarayonida izxor etadigan hukmlari uning shaxsiy fikri va e’tiqodi darajasida idrok etilishidir.

Mustaqil fikr rivojlanganligining mezonlari quyidagilar:

• 
  O’zining va “o’zgalarning” fikrini tanqidiy baholashda shaxsning tajribasi, o’zga shaxsning fikrini tushunish qobiliyati, uning fikridagi mantiqni tushunish, raqibning fikrlarini o’z fikrlari bilan taqqoslay olish ma’lum xulosaga kelish.
  
• 
  Shaxsning o’zgalar bildirayotgan fikrning mazmun-mohiyati bilan tashqi (ma’qullash, so’zga qo’shilish) va ichki (haqiqatan ham ruhan to’la qo’shilishish) kelishuvi.
  
• 
  Bahslashuvchilarning o’zaro muloqotdagi fikriy qarama- qarshiliklarni “his qila olish” va unga munosib javob berishga tayyorlik.
  
• 
  Tafakkurdagi nazariy va amaliy umumlashtirishning nisbati-ma’romiga erishish
  
• 
  Diqqatga namoyon bo’ladigan aqliy funksiyalarning ixtiyoriy boshqarilishi.
  
• 
  Aqliy tashabbuskorlikning rivojlanish darajasi.
  

Yuqorida ta’kidlangan mezonlarlar asosida tafakkurning originalligi maxsus psixologik tadqiqotlarda (Z.Nishonova, 2001; 2002) o’rganildi va ayrim xulosalarga kelindi. Xususan, guruhning yulduzlari-liderlari, peshqadamlari boshqalardan farqli, nisbatan mustaqil ijodiy fikrlash qobiliyatlari yuqori bo’lishini isbotladi. Chunki sinfdagi a’lochi, peshqadam, ijtimoiy-psixologik mavqyei yuqori bo’lgan bolalardagi o’ziga ishonch va bilimdonlik o’z fikr-munosabatlarini erkinroq bayon etish imkonini beradi. Mustaqil ijodiy fikr va shaxsning guruhda tan olinishi orasidagi bog’lanish ham o’rganilgan. Tadqiqotlardan ma’lum bo’lishicha, mustaqil ijodiy fikri yuqori shaxslar bu guruhning tan olingan a’zolaridir. Agar shaxs o’zining guruh a’zolari tomonidan ijobiy qabul qilinayotganligini sezsa, unda bir ichki ruhiy kuch qudrat paydo bo’ladiki, “bu kuch” unda mustaqil ijodiy fikrni bayon etishga undaydi.

O’qituvchilarda ijodiy tafakkur rivojlangan bo’lsagina, u o’quvchilarida ham ijodiy fikrni shakllantira oladi, chunki har bir o’qituvchi o’zi mansub bo’lgan tipdagi o’quvchilarni tarbiyalaydi

Mustaqil fikrlash va kreaktiv, nostandart tafakkur originalligi o’rtasida to’g’ri proporsional bog’lanish mavjud bo’lib, o’spirinlarda kreaktiv tafakkur originalligini qanchalik rivojlantirsak, ularda mustaqil fikrlash ham shunchalik rivojlanadi.

O’quvchi va talaba yoshlarda mustaqil fikr yuritish malaka va ko’nikmalarni hosil qilish uchun, o’quvchi o’rtasida munosabatlar o’zgarishi, bilim oluvchini ta’lim jarayonining faol subyektiga aylantirilish lozim. Buni tadbiq etishda psixologik shartlari, omillari va mezonlari mavjud bo’lib, ularga:

• 
  ta’lim beruvchi kattalar bolani qanday bo’lsa, shundayligicha iqtidorli, layoqatli deb idrok qilishga, qabul qilishga o’rganmoqlari kerak;
  
• 
  maktab, lisey, kollej, institut va universitetlarda differensial yondoshuvini amalga oshirish zarur, kerak bo’lsa, ta’lim oluvchini layoqati, qobiliyati, yo’nalishini hisobga olgan holda bilim, ko’nikma va malakalariga nisbatan talablar ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir;
  
• 
  yangi ta’lim maskanlarida yangi o’quv texnologiyasi joriy etilishi maqsadga muvofiq, bunda bolalarga hurmat, uning fikri va yuksalishiga e’tibor bilan qarash zarur;
  
• 
  guruhning faoliyatini mazmunli tashkil etish, ya’ni munozara, dialog, o’yin, trening metodlarining keng va o’rinli foydalanishi bolaga ko’proq fikrlarni izhor qilish sharoitini yaratish lozim.
  

Tadqiqotlarda mustaqil fikrlash va shaxsning o’z-o’ziga bergan bahosi o’rtasidagi bog’lanish ham o’rganildi. Ma’lum bo’lishicha, guruhning tan olingan a’zolari-o’zlari yuqori baholaydilar, ularda mustaqil ijodiy fikr ham yuqoridir. Guruhning ajralib qolgan a’zolari esa o’zlarini-o’zlari guruhiy bahoga qaraganda past baholaydilar, ularda mustaqil ijodiy fikrlash ham quyi rivojlangan bo’ladi.

Shaxsning jamiyatdagi o’rni va salohiyati, obro’si va manfaatdorligi, o’zgalarga ta’sir ko’rsata olishi undagi mustaqil fikrlay olish qobiliyatiga bevosita bog’liq.

Demak, aslini olib qaraganda, biz o’z madaniyatimiz va bizni o’rab turgan ijtimoiy borliqning hosilasi ekanmiz, vaziyatlarga bog’liqmiz va boshqalarning bizga ko’rsatayotgan ta’sirlari komida bo’lamiz. Yoshlarimizning yoki diniy aqidaparastlarning o’zlarini to’la anglamagan holda turli xil bema’ni chaqiriqlariga qo’shilib ketishini, terrorizmning manfur harakatlarini, jinoyatda olib kelgan ko’plab voqayelarni biz aynan vaziyatning hukmida amalga oshganligini bilamiz, lekin vazifa – shaxsni shunday tarbiyalash kerakki, u vaziyatdan ham ko’ra o’zining shaxsiy dunyoqarashi va e’tiqodini, sog’lom qarashlarini u yoki bu frustrasion yoki nizoli vaziyatlarga qarshi qo’ya olsin.

Demak, shaxsning fikri katta amaliy ahamiyatga ega. Odamlarning har xil ijtimoiy vaziyatlarda o’zlarini turlicha tutishlari, ularning xilma-xil o’ylashlari ta’sirida kelib chiqadi. Masalan, bir inson boshqasini haqorat qildi, deylik yoki uni kamsitdi. Agar u buni o’ziga nisbatan yovuzlarcha munosabat yoki meni juda yomon ko’radi-da, deb o’ylab qabul qilsa, buning oqibatida yo ular yuz ko’rmas bo’lib ketishadi, yoki janjallashishadi; agar “bugungi kun og’ir o’tyapti-ya, men noto’g’ri ish qildim shekilli yoki fikrimni tushuntira olmadim-a”, degan xulosaga kelsa, uning oqibati butunlay boshqacha bo’ladi. Demak, o’ylash, fikrlash, sovuq mulohaza yuritish san’ati ham muhim rol o’ynaydi. Shuning uchun ham bugungi kunda ijtimoiy psixologiya va ijtimoiy-psixologik amaliyotning tadbiqiy samarasini biz insonning ruhiy va jismoniy salomatligi, sudlarda odil qarorlarning chiqarilishi yoxud tinchlik va xavfsizlik masalalarini to’g’ri yechishda ko’rmoqdamiz.