7-mavzu: O‘qitishni tashkil qilishda didaktik o‘yin metodidan foydalanish

7-mavzu: O‘qitishni tashkil qilishda didaktik o‘yin metodidan foydalanish
O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, tashqi dunyodan olingan taassurotlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurini, uning hissiyligini, faolligini aniq namoyon qiladi, muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantiradi.
Qiziqarli o'yin bolaning aqliy faolligini oshiradi va u sinfdan ko'ra qiyinroq muammoni hal qila oladi. O'yin faqat usullardan biri bo'lib, u faqat boshqalar bilan birgalikda yaxshi natijalar beradi: kuzatish, suhbat, o'qish va boshqalar.
O‘yin jarayonida bolalar o‘z bilim va ko‘nikmalarini amalda qo‘llashni, ularni turli sharoitlarda qo‘llashni o‘rganadilar. O'yin - bu bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qiladigan mustaqil faoliyatdir. Ularni umumiy maqsad, erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar, umumiy tajribalar birlashtiradi. O'yin tajribasi bola ongida chuqur iz qoldiradi va yaxshi his-tuyg'ular, ezgu intilishlar va jamoaviy hayot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. O'yin jismoniy, axloqiy, mehnat va estetik tarbiya tizimida katta o'rin tutadi. Bolaning hayotiyligini oshirishga hissa qo'shadigan, uning manfaatlarini, ijtimoiy ehtiyojlarini qondiradigan faol faoliyatga muhtoj.
O'yin katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, u sinfda o'rganish bilan, kundalik hayotni kuzatish bilan chambarchas bog'liq.
Ular o'yin muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni, o'z rejalarini amalga oshirishning eng yaxshi usulini topishni o'rganadilar. Bilimingizdan foydalaning, uni so'z bilan ifodalang.
Ko'pincha o'yin yangi bilimlarni etkazish, ufqlarini kengaytirish uchun bahona bo'lib xizmat qiladi. Kattalar mehnatiga, ijtimoiy hayotga, odamlarning qahramonliklariga qiziqishning rivojlanishi bilan bolalarda kelajakdagi kasbga oid ilk orzulari, sevimli qahramonlariga taqlid qilish istagi paydo bo'ladi. Har bir narsa o'yinlarni maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllana boshlagan bolaning yo'nalishini anglashning muhim vositasiga aylantiradi.
Shunday qilib, o'yin faoliyati o'quv jarayonining dolzarb muammosidir.
Muammoning dolzarbligi kurs ishi mavzusini tanlashni belgilab berdi.
Tadqiqot muammosi: Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yin qanday rol o'ynaydi.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati.
O'rganish mavzusi: Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish vositasi sifatida.
Maqsad: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinning rolini aniqlash.
1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining psixologik xususiyatlarini o'rganish;
2. Didaktik o`yin tushunchasining mohiyatini ochib berish;
O'yinning psixologik asoslari
O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ta'lim maxsus ijtimoiy funktsiya sifatida ajralib turadigan vaqt asrlar davomida davom etadi va o'yindan ta'lim vositasi sifatida foydalanish ham yo'qoladi. Turli xil pedagogik tizimlar o'yinga turli xil rollarni bergan, ammo u yoki bu darajada o'yin uchun joy ajratilmaydigan yagona tizim yo'q.
O'yinga sof ta'limiy va tarbiyaviy funktsiyalarning keng doirasi kiradi, shuning uchun o'yinning bolaning rivojlanishiga ta'sirini aniqroq aniqlash va uning umumiy tarbiyaviy ish tizimida o'z o'rnini topish zarurati tug'iladi. bolalar uchun muassasalar.
Bola shaxsining aqliy rivojlanishi va shakllanishining asosan o'yinda rivojlanadigan yoki boshqa faoliyat turlarida faqat cheklangan ta'sir ko'rsatadigan tomonlarini aniqroq aniqlash kerak.
O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas.
Eng muhimi, o'yinning bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi uchun ahamiyati. D.B.ning asarlariga ko'ra. Elkonin, motivlar va ehtiyojlar muammosi birinchi o'ringa chiqadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yindagi ma'lumotlarning asosi inson ob'ektlari doirasining kengayishi bo'lib, ularning o'zlashtirilishi endi bolaga vazifa va dunyo sifatida qaraydi. Bu dunyo uning keyingi aqliy rivojlanishi jarayonida amalga oshiriladi, bola mustaqil harakat qilishni xohlaydigan ob'ektlar doirasining kengayishi ikkinchi darajali hisoblanadi. U bolaning yangi dunyoni, ularning faoliyati, funktsiyalari, munosabatlari bilan kattalar dunyosini "kashfiyotiga" asoslanadi. Ob'ektivdan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, shu bilan birga kattalar va ularning faoliyatining ma'nolariga nisbatan hissiy jihatdan samarali yo'nalish mavjud.
Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi. O'yin bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sifatida kiradi. Unda inson faoliyatining ma'nolarida birlamchi hissiy jihatdan samarali yo'nalish amalga oshiriladi, kattalar munosabatlari tizimida o'zining cheklangan o'rni va kattalar bo'lish zarurati haqida tushuncha paydo bo'ladi. O'yinning ahamiyati bolaning faoliyati va u bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarga ega bo'lishi bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Faraz qilish mumkinki, aynan o‘yinda bevosita istaklardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega bo‘lgan motivlarga o‘tish sodir bo‘ladi.
O'yin jarayonida aqliy harakatlarning rivojlanishi haqida gapirishdan oldin, har qanday aqliy harakat va u bilan bog'liq tushunchaning shakllanishi o'tishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni sanab o'tish kerak.
Moddiy ob'ektlar yoki o'rinbosar sifatida moddiy modellar ustida harakatni shakllantirish bosqichi.
Ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi.
Haqiqiy aqliy harakatning shakllanish bosqichi.
Bolaning o'yindagi harakatlarini hisobga olsak, bola allaqachon ob'ektlarni bilish bilan harakat qilishini, lekin baribir ularning moddiy o'rnini bosuvchi o'yinchoqlarga tayanishini ko'rish oson. O'yindagi harakatlarning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, ob'ektlarga - o'rinbosarlarga va ular bilan harakatlarga bog'liqlik tobora kamayib bormoqda.
Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida ob'ekt kerak bo'lsa - uning o'rnini bosuvchi va u bilan nisbatan batafsil harakat, keyin o'yin rivojlanishining keyingi bosqichida ob'ekt so'zlar orqali paydo bo'ladi - narsaning belgisi sifatida allaqachon nomlar va. harakat - nutq bilan birga qisqartirilgan va umumlashtirilgan imo-ishoralar sifatida. Shunday qilib, o'yin harakatlari tashqi harakatlarga javoban bajariladigan ob'ektlarning ma'nolari bilan aqliy harakatlarning oraliq xarakteriga ega.
Ob'ektlardan uzilgan ma'nolarga ega ongdagi harakatlarga rivojlanish yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishidir. O'yin aqliy harakatlarning yangi, yuqori bosqichga - nutqqa asoslangan aqliy harakatlariga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdan iborat faoliyat sifatida kiradi. O'yin harakatlarining funktsional rivojlanishi ontogenetik rivojlanishga oqib, aqliy harakatlarning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi.
O'yin faoliyatida bolaning xatti-harakatlarini sezilarli darajada qayta qurish sodir bo'ladi, u o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni tasvirga muvofiq amalga oshiriladigan va ushbu tasvir bilan bosqich sifatida taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatlar deb tushunish kerak.
O'yin davomida bola atrofdagi kattalar hayotidan, ularning mehnatidan, bir-biriga va o'z burchlariga bo'lgan munosabatidan sahnalarni faol, vizual-samarali shaklda takrorlaydi va shu bilan atrofdagi voqelikdan ko'proq xabardor bo'lish imkoniyatini oladi. tasvirlangan voqealarni chuqurroq boshdan kechirish, ularga to‘g‘riroq baho berish.
Shuning uchun o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi.
Bola rivojlanishi jarayonida bolalar hayotidagi o'yinlarning mazmuni o'zgaradi. Birinchi o'yinlar erta yoshda paydo bo'ladi. Biroq, ularning mazmuni va xarakteri dastlab hali ham ibtidoiy.
Ko'pgina hollarda, o'yin bolaning o'zi o'zlashtirgan uy-ro'zg'or buyumlari yoki kattalarga taqlid qilish orqali eng oddiy harakatlarni takrorlashdan iborat. Shu bilan birga, chaqaloq harakatga uning ichki mazmuni bilan emas, balki tashqi, protsessual tomoni bilan qiziqadi.
Bola aravani oldinga va orqaga haydaydi, qo'g'irchoqni kiyintiradi va yechitadi, chunki jarayonning o'zi unga zavq bag'ishlaydi. Bola faoliyatining umumiy o'zgarishi, uning tajribasining kengayishi uning o'yinlari xarakterining o'zgarishiga olib keladi.
Maktabgacha yoshga o'tishda bolalar o'yinda nafaqat inson harakatlarining tashqi tomonini, balki ularning ichki mazmunini - nima uchun amalga oshirilganligini, boshqa odamlar uchun qanday ma'noga ega ekanligini ko'rsatishni boshlaydilar. Shunday qilib, temir yo'lda o'ynab, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat masalaning tashqi tomonini - parovozning puflashi va hushtak chalishi, pistonlar harakati va boshqalarni, balki haydovchi, konduktor, yo'lovchilar va boshqalarning munosabatlarini ham tasvirlaydi.
Ijodiy o'yinda muayyan rolni bajarish katta ahamiyatga ega. O'z o'yinlarida o'zini qoladigan yosh boladan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola o'ynashda haydovchiga, askarga va hokazolarga aylanadi.
Rolning bajarilishi o'yin faoliyatini yanada murakkab tashkil etish bilan bog'liq. Agar yosh bolalar yolg'iz o'ynashsa yoki bir xil ishni birgalikda bajarishsa, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida o'zaro majburiyatlarni taqsimlash bilan murakkab munosabatlar o'rnatiladi. O'yinning rivojlanishi, shuning uchun bolalar jamoasining o'sishi, birgalikdagi faoliyat odatlarining rivojlanishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning navbatdagi xususiyati o'yinchilarning muayyan qoidalarga bo'ysunishidir.
Ushbu qoidalar shakllanmagan hollarda ham (masalan, rolli o'yinlarda), ular hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining zarur tarkibiy qismi emas.
Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarni amalga oshirish yanada muhimroqdir. U erda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan, aniq shakllantirilgan.
Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.