Devorlarni ta'mirlash va bezash

DEVORLARNI TA'MIRLASH VA BEZASH

27.09.2019
TA'LIM JARAYONI. O'QUV FAOLIYATINI TASHKIL ETISHNING UMUMIY SHAKLLARI
YAXSHI ISHINGIZNI BILIMLAR BAZASIGA YUBORISH ODDIY. QUYIDAGI SHAKLDAN FOYDALANING
Lavozim
Ismingiz yoki taxallusingiz
Sizning elektron pochtangiz (ixtiyoriy)

🎁 G‘ildirakni aylantir! +250 ta frispin. Sovg‘alar ol!👇👇

🎁 G‘ildirakni aylantir! Sizni bonus kutmoqda!
🎁 G‘ildirakni aylantir! Sizni bonus kutmoqda!
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Federal ta'lim agentligi

ROSSIYA DAVLATI

SAVDO UNIVERSITETI

VORONEJ FILIALI

Menejment va jahon iqtisodiyoti kafedrasi

NAZORAT ISHI

“Psixologiya va pedagogika” fanidan

Mavzu bo'yicha: "O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari"

Voronej, 2006 yil

Kirish
1-bob Ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllari tushunchasi
2-bob. O'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy shakllari
2.1 Talabalarni nazariy tayyorlashga qaratilgan ta'limning tashkiliy shakllari

2.2 Talabalarning amaliy mashg'ulotlariga yo'naltirilgan o'qitishning tashkiliy shakllari

XULOSA
BIBLIOGRAFIYA
KIRISH

Kadrlar tayyorlashni amalga oshirish ta’lim jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan bilim va mohirona foydalanishni, ularni doimiy ravishda takomillashtirish va modernizatsiya qilishni talab qiladi.

Ta'limni tashkil etish shakli yoki o'qitishning tashkiliy shakli o'quv jarayonini tashkil etishning tashqi tomonini belgilaydi, bu o'qitilgan talabalar soni, o'qitish vaqti va joyi, shuningdek uni amalga oshirish tartibi bilan bog'liq. . Masalan, o'qituvchi bir guruh talabalarga dars berishi, ya'ni jamoaviy ta'limni o'tkazishi yoki bitta talaba bilan shug'ullanishi mumkin (individual ta'lim). Bunda o`qitish shakli tinglovchilarning miqdoriy tarkibi bilan bog`liq bo`ladi. Shu bilan birga, u o'quv mashg'ulotlarini vaqtinchalik tartibga solishni ham aks ettirishi mumkin. Talabalar ertalabdan tushlikgacha o'qigan vaqtlar bor edi, lekin mashg'ulotlarning ayrim turlari o'rtasida aniq farq va tanaffuslar yo'q edi. Bundan tashqari, mashg'ulotlar sinfda o'tkazilishi mumkin va siz o'rganilayotgan ob'ektlarga chiqish (ekskursiya) qilishingiz mumkin, bu uning joylashuvi bo'yicha mashg'ulot shaklini tavsiflaydi. Biroq, ta'lim shakli o'quv jarayonini tashkil etishning tashqi tomoni bo'lgan holda, uning ichki, mazmuni-protsessual tomoni bilan uzviy bog'liqdir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bitta va bir xil o'qitish shakli o'quv ishlarining vazifalari va usullariga qarab har xil tashqi modifikatsiya va tuzilishga ega bo'lishi mumkin. Masalan, ekskursiya. Bir holatda, u yangi materialni o'rganishga bag'ishlanishi mumkin, ikkinchisida o'quvchilar sinfda yangi materialni o'zlashtiradilar va ekskursiya uni mustahkamlash, nazariyani amaliyot bilan bog'lash maqsadida o'tkaziladi. Shunday qilib, ekskursiyalar boshqa ko'rinishga ega bo'ladi va turli xil o'qitish usullaridan foydalanadi.

1-BOB. TA’LIM FAOLIYATINI TASHKIL QILISh SHAKLLARI TUSHUNCHASI.

Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro munosabatlari usullari orqali ochib beriladi. Ular faoliyat, aloqa, munosabatlarni boshqarishning turli usullari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni, ta'lim texnologiyalari, uslublari, usullari va o'quv qo'llanmalari amalga oshiriladi. Didaktikada ta'limning tashkiliy shaklini aniqlashga harakat qilinadi. Ta'limning tashkiliy shakllarini aniqlashga I.M.Cheredovning yondashuvi eng asosli hisoblanadi. Shaklni mazmunning ichki tashkiloti sifatida falsafiy tushunishga asoslanib, u o'qitishning tashkiliy shaklini o'quv jarayonining maxsus konstruktsiyasi sifatida belgilaydi, uning tabiati uning xususiyatlari bilan belgilanadi. talabalar faoliyatining mazmuni, usullari, usullari, vositalari va turlari. Bu konstruksiya mazmunning ichki tashkil etilishini ifodalaydi, ya’ni muayyan o‘quv materiali ustida ishlash jarayonida o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir jarayonidir. Binobarin, o'qitish shakllari deganda o'qituvchining nazorat qiluvchi faoliyati va o'quvchilarning o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirish va boshqariladigan ta'lim faoliyati uyg'unligida amalga oshiriladigan o'quv jarayonining tarkibiy qismlari tushunilishi kerak. faoliyat usullarini ishlab chiqish.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari dars va ma'ruzadir (mos ravishda maktabda va universitetda).

Ta'limni tashkil etishning bir xil shakli o'quv ishlarining vazifalari va usullariga qarab tuzilma va modifikatsiyani o'zgartirishi mumkin. Masalan, dars-o'yin, dars-konferentsiya, dialog, seminar. Shuningdek, muammoli ma'ruza, binar, ma'ruza-telekonferentsiya.

Maktabda darslar bilan bir qatorda boshqa tashkiliy shakllar ham mavjud (tanlama, to`garak, laboratoriya amaliyoti, mustaqil uyga vazifa). Nazoratning ma'lum shakllari ham mavjud: og'zaki va yozma imtihon, nazorat yoki mustaqil ish, kredit, test, suhbat.

Universitetda ma’ruzalardan tashqari ta’limning boshqa tashkiliy shakllari – seminar, laboratoriya ishi, ilmiy tadqiqot ishlari, talabalarning mustaqil o‘quv ishlari, ishlab chiqarish amaliyoti, boshqa mahalliy yoki xorijiy oliy o‘quv yurtlarida amaliyot o‘tash shakllari qo‘llaniladi. Ta'lim natijalarini nazorat qilish va baholash, imtihonlar va testlar shakli sifatida reyting baholash tizimi qo'llaniladi; referat va kurs ishi, dissertatsiya.

O'qitishning turli tashkiliy shakllari doirasida o'qituvchi frontal, guruh va individual ishlardan foydalangan holda talabalarning faol bilish faoliyatini ta'minlaydi.

Frontal ish butun guruhning birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi: o'qituvchi butun guruh uchun o'quv materialini belgilaydi, bir xil vazifalarni qo'yadi va talabalar bitta muammoni hal qiladilar, umumiy mavzuni o'zlashtiradilar. O'quv faoliyatini tashkil etishning frontal shakli o'quvchilarning bilim olishda umumiy rivojlanishini ta'minlaydi, ammo u universal bo'lishi mumkin emas, chunki har bir o'quvchining o'ziga xos xususiyatlari, rivojlanish darajasi etarli darajada hisobga olinmaydi.

Guruh ishlarida o‘quv guruhi bir xil yoki turli vazifalarni bajaradigan bir necha jamoalarga bo‘linadi. Bu guruhlarning tarkibi beqaror va qoida tariqasida turli mavzularda farqlanadi. Guruhdagi talabalar soni mavzu va topshiriqga bog'liq (2 dan 10 kishigacha). Talabalarning guruh ishi muammo va mashqlarni yechishda, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishda, yangi materialni o'rganishda qo'llanilishi mumkin. Qasddan qo'llaniladigan guruh ishi qulay ta'lim imkoniyatlarini yaratadi, jamoaviy faoliyatga o'rgatadi.

Individual ishda har bir talaba o'zining topshirig'ini oladi, u boshqalardan mustaqil ravishda bajaradi. Kognitiv faoliyatni tashkil etishning individual shakli talabaning yuqori faolligi va mustaqilligini nazarda tutadi va ayniqsa, o'quvchilarning individual xususiyatlari va imkoniyatlari aniq namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan bunday ish turlari uchun juda mos keladi. O'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish va mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun individual ish alohida ahamiyatga ega.

Talabalarning frontal, guruh va individual ishi ta'limning turli tashkiliy shakllarida qo'llaniladi, chunki u ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi o'quv funktsiyalarini amalga oshirish uchun turli imkoniyatlar yaratadi. Tashkiliy shakllarni tanlash o'quv fanining xususiyatlari, o'quv materialining mazmuni va o'quv guruhining xususiyatlari bilan belgilanadi.

2-BOB. ASOSIY SHAKLLARITA'LIM FAOLIYATINI TASHKILOTTIRISH

Ta'limning tashkiliy shakllarini tasniflashning etakchi xususiyati ularning didaktik maqsadlari bo'lib, ular o'quvchilarning ta'lim faoliyatini pedagogik boshqarish va rahbarlik qilish tsiklining to'liqligi bilan belgilanadi. Tsikl o'quvchilarni yangi materialni o'zlashtirishga tayyorlash, ma'lumotni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni egallash uchun mashqlar bajarish va muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi.

O'quv jarayonining tuzilishini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. birinchi navbatda talabalarni nazariy tayyorlashga qaratilgan shakllar;

2. birinchi navbatda talabalarning amaliy tayyorgarligiga qaratilgan shakllar;

O'qitishning tashkiliy shakllarining har biri ma'lum xususiyatlarga ega, ularsiz o'quv jarayonini optimallashtirishni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Nazariy ta’limning asosiy maqsadi o‘quvchilarni bilimlar tizimi bilan qurollantirish bo‘lsa, amaliy mashg‘ulotlar o‘quvchilarning kasbiy malakalarini shakllantirishdan iborat. Biroq, bu bo'linish juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki nazariy va amaliy mashg'ulotlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Nazariy mashg’ulotlarni tashkil etish shakllariga ma’ruza, dars, seminar, ekskursiya, sinfdan tashqari mustaqil ishlar kiradi; amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish shakllariga - amaliy mashg'ulotlar, kursni loyihalash, barcha turdagi amaliyotlar, ishbilarmonlik o'yinlari.

2.1 Ularga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakllaritalabalar uchun ortopedik tayyorgarlik

Sinfda o'qitish tizimidagi pedagogik jarayonning ozmi-ko'pmi to'liq bo'lagi darsdir.

Dars kompleksda (ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyalash) o'qitish funktsiyalarini amalga oshirishni nazarda tutadi.

Darsning didaktik tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:

Darsning aniq tashkiliy boshlanishi va vazifalarini belgilash;

Zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

Yangi materialni tushuntirish;

Darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;

Dars davomida talabalarning o'quv yutuqlarini nazorat qilish va baholash;

Dars natijalarini sarhisob qilish;

Uyga topshiriq;

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va yaxlit o'qitish tizimidagi o'rni bilan bog'liq. Har bir dars o‘quv predmeti tizimida, muayyan fanni o‘rganishda ma’lum o‘rin tutadi.

Dars turlari asosiy vazifalarning o'ziga xos xususiyatlari, mazmun-uslubiy asboblarning xilma-xilligi va mashg'ulotlarni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

1. Kombinatsiyalangan dars (ommaviy amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism, uy vazifasini tekshirish, yangi materialni o'rganish, yangini ilgari o'rganilgan material bilan mustahkamlash va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish, darsni yakunlash, uy vazifasi.

2. Yangi materialni o'rganish darsi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Bu tur doirasida dars-ma'ruza, muammoli dars, dars-konferentsiya, kinodars, dars-tadqiqot o'tkaziladi.

3. Bilimlarni mustahkamlash, malaka va malakalarni oshirish darsi seminar, amaliy mashg’ulot, ekskursiya, mustaqil ish va laboratoriya amaliyoti shaklida o’tkaziladi.

4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi fanni yaxlit o‘zlashtirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘lgan dasturning asosiy masalalari bo‘yicha o‘quv materialining katta bloklarini muntazam ravishda takrorlashga qaratilgan. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilar oldiga muammolarni qo'yadi, qo'shimcha ma'lumot manbalarini, shuningdek, tipik vazifalar va amaliy mashg'ulotlar, ijodiy xarakterdagi topshiriqlar va ishlarni ko'rsatadi. Bunday darslarda o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari uzoq vaqt davomida – chorak, yarim yil, bir yil davomida o‘rganilgan bir necha mavzular bo‘yicha tekshiriladi va baholanadi.

5. Bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi ta’lim natijalarini baholash, o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasini, o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini turli o‘quv vaziyatlarida qo‘llashga tayyorlik darajasini diagnostika qilish uchun mo‘ljallangan. Maktab amaliyotidagi bunday darslarning turlari og'zaki yoki yozma so'roq, diktant, taqdimot yoki muammo va misollarni mustaqil yechish, amaliy ish, kredit, imtihon, mustaqil yoki nazorat ishi, testlar bo'lishi mumkin. Bu turdagi darslarning barchasi fanning asosiy mavzulari va bo‘limlari o‘rganilgandan keyin tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalariga ko'ra keyingi dars tipik xatolar, bilimdagi "bo'shliqlar" tahliliga, qo'shimcha vazifalarni belgilashga bag'ishlangan.

Maktab amaliyotida dars-tanlov, konsultatsiya, tengdoshlarni o'qitish, ma'ruza, fanlararo dars, o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Ma'ruza o'qitishning tashkiliy shakli sifatida o'quv jarayonining maxsus dizayni hisoblanadi. Har qanday ma'ruzaning umumiy tuzilmaviy asosi mavzuni, reja xabarini va mustaqil ish uchun tavsiya etilgan adabiyotlarni shakllantirish, keyin esa taklif etilayotgan ish rejasiga qat'iy rioya qilishdir.

Ma'ruza turlari
bitta. Kirish ma'ruzasi mavzu bo'yicha birinchi yaxlit tushunchani beradi va talabaga ushbu kurs bo'yicha ish tizimiga rahbarlik qiladi.
2. Ma'ruza-ma'lumot. Tushunish va yodlash sharti bilan o‘quvchilarga ilmiy ma’lumotlarni taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu o'rta maktab amaliyotidagi eng an'anaviy ma'ruza turi.
3. So'rov ma'ruzasi - bu fan ichidagi va sub'ektlararo muloqotni ochishda taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish jarayonida ko'p sonli assotsiativ bog'lanishlarga imkon beruvchi, batafsil va konkretlashtirishni istisno qiladigan ilmiy bilimlarni yuqori darajada tizimlashtirish.
4. Muammoli ma’ruza. Bu ma’ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o’quvchilarning o’qituvchi bilan hamkorlik va muloqotda bilish jarayoni tadqiqot faoliyatiga yondashadi.
5. Ma'ruza-vizualizatsiya ma'ruza materialini TCO yoki audio-video texnologiya yordamida taqdim etishning vizual shaklidir. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rilgan vizual materiallarni batafsil yoki qisqacha sharhlashga qisqartiriladi.
6. Ikkilik ma’ruza – ikki o‘qituvchi (ikkita ilmiy maktab vakillari sifatida, yoki olim va amaliyotchi, o‘qituvchi va talaba sifatida) o‘rtasidagi dialog shaklida ma’ruza o‘qishning bir turi.
7. Oldindan rejalashtirilgan xatolarga ega bo'lgan ma'ruza talabalarni taklif qilingan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borishga undash uchun mo'ljallangan. Ma’ruza yakunida talabalarga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.
8. Ma’ruza-konferensiya ilmiy-amaliy dars sifatida, oldindan qo‘yilgan muammoli va ma’ruzalar tizimi bilan, 5-10 daqiqa davom etgan holda olib boriladi.
9. Ma'ruza-konsultatsiya turli stsenariylar bo'yicha o'tkazilishi mumkin. Birinchi variant "savol-javob" turi bo'yicha amalga oshiriladi. Ma'ruza vaqtida o'qituvchi talabalarning butun bo'lim yoki butun kurs bo'yicha savollariga javob beradi. "Savollar - javoblar - munozara" sifatida taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi versiyasi uch tomonlama kombinatsiyadir: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollar berish va berilgan savollarga javob izlashda muhokamani tashkil etish.

Seminar mashg'ulotning tashkiliy shakli sifatida o'quv jarayonining alohida bo'g'ini hisoblanadi. Uning boshqa shakllardan farqi shundaki, u o‘quvchilarni o‘quv va kognitiv faoliyatda ko‘proq mustaqillik namoyon bo‘lishiga yo‘naltiradi, chunki seminar davomida talabalarning birlamchi manbalar, hujjatlar, qo‘shimcha adabiyotlar bo‘yicha mustaqil sinfdan tashqari ishlari natijasida olgan bilimlari chuqurlashtiriladi. , tizimlashtirilgan va nazorat qilingan.

O'tkazish uslubiga ko'ra seminarlarning quyidagi turlari ajratiladi:
Seminar - suhbat - o'qituvchining qisqa nutqi va xulosasi bilan rejaga muvofiq batafsil suhbat shaklida olib boriladi, u seminar rejasi masalalari bo'yicha talabalarni darsga tayyorlashni o'z ichiga oladi, u ko'pchilikka imkon beradi. mavzuni faol muhokama qilishda talabalarni jalb qilish.
Seminar - ma'ruza va tezislarni tinglash va muhokama qilish talabalar o'rtasida savollarni oldindan taqsimlashni va ular tomonidan ma'ruza va tezislar tayyorlashni nazarda tutadi.
Seminar - nizo muammoni ishonchli hal qilish yo'llarini belgilash uchun uni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi.
Seminarning aralash shakli - bu ma'ruzalarni muhokama qilish, talabalarning bepul taqdimotlari, shuningdek, muhokama muhokamalari.
O‘quv ekskursiyasi – turli ob’ektlar, hodisalar va jarayonlarni tabiiy sharoitda kuzatish asosida o‘rganish imkonini beruvchi o‘quv mashg‘ulotlarining tashkiliy shakli. Ekskursiya yordamida siz o'rganish va hayot o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqani o'rnatishingiz va olingan mutaxassislik xususiyatlarini aniqroq ko'rsatishingiz mumkin. Ekskursiyalar o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rivojlantiradi: diqqat, idrok, kuzatish, fikrlash, tasavvur.

O'quv jarayonidagi o'rniga qarab, ekskursiyalar quyidagilarga bo'linadi:

darsda foydalanish uchun zarur bo'lgan materiallarni kuzatish yoki to'plash maqsadida o'tkaziladigan kirish;
individual masalalarni yanada chuqurroq va har tomonlama ko'rib chiqish maqsadida o'quv mashg'ulotlarida o'quv materialini o'rganish bilan bir vaqtda olib boriladigan joriylar;
yakuniylari - ilgari o'rganilgan materialni takrorlash, bilimlarni tizimlashtirish uchun.
O'quv konferentsiyasi - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik hamkorlikni maksimal mustaqillik, faollik va ikkinchisining tashabbusi bilan ta'minlaydigan o'qitishning yana bir tashkiliy shakli. Konferentsiya, qoida tariqasida, bir nechta o'quv guruhlari bilan o'tkaziladi va bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan. Odatda konferentsiyalar o'quv jarayonida kamdan-kam qo'llaniladi, ammo bu ta'lim shaklining katta ta'lim imkoniyatlari haqida unutmang. O`quvchilarning o`zini namoyon qilishi, o`zini anglashi uchun sharoit yaratadi.

Konsultatsiya talabalar tomonidan yomon o'zlashtirilgan yoki umuman o'zlashtirilmagan o'quv materialining ikkinchi darajali tahlilini nazarda tutadi. Maslahatlashuvlar test va imtihonlarda talabalarga qo‘yiladigan talablarni belgilab berdi. Maslahatlashuvning asosiy didaktik maqsadlari: talabalar bilimidagi bo'shliqlarni to'ldirish, mustaqil ishlashga yordam berish.

2.2 Talabalarning amaliy tayyorgarligiga qaratilgan ta'limning tashkiliy shakllari
Laboratoriya darsi - bu o'qitishni tashkil etish shakli bo'lib, talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida bir yoki bir nechta laboratoriya ishlarini bajaradilar.
Laboratoriya ishining asosiy didaktik maqsadlari - o'rganilgan nazariy pozitsiyalarni eksperimental tasdiqlash; formulalarni eksperimental tekshirish, hisob-kitoblar. Ish jarayonida talabalarda kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, xulosalar chiqarish, natijalarni jadval, diagramma, grafik shaklida tuzish qobiliyati shakllanadi.
Amaliy bino - bu o'quv jarayonini tashkil etish shakli bo'lib, u talabalarning o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida bir yoki bir nechta amaliy ishlarni bajarishini nazarda tutadi.
Amaliy ishning didaktik maqsadi talabalarning kasbiy ko'nikmalarini, shuningdek, keyingi o'quv fanlarini o'rganish uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikmalarni shakllantirishdir.
Amaliy mashg'ulotlar, ayniqsa, mazmuni kasbiy ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan maxsus fanlarni o'rganishda muhim ahamiyatga ega.
Kursni loyihalash - fanni o'rganishning yakuniy bosqichida qo'llaniladigan o'qitishning tashkiliy shakli. Olingan bilimlarni bo'lajak mutaxassislarning faoliyat sohasi bilan bog'liq murakkab ishlab chiqarish-texnik yoki boshqa muammolarni hal qilishda qo'llash imkonini beradi.
Kursni loyihalashning didaktik maqsadlari talabalarga kasbiy ko'nikmalarni o'rgatish; fan bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, umumlashtirish, tizimlashtirish va mustahkamlash; mustaqil aqliy mehnat ko'nikma va malakalarini shakllantirish; bilim va malakalar darajasini har tomonlama tekshirish.
Kurs loyihalari umumiy kasbiy va maxsus tsikllar fanlari bo'yicha amalga oshiriladi.
Ishlab chiqarish (kasbiy) amaliyot o'quv jarayonini tashkil etishning ajralmas qismi va o'ziga xos turidir.
Ishlab chiqarish amaliyotining maqsadi talabalarni kelgusida mustaqil kasbiy faoliyatga tayyorlashdir. Amaliyot nazariy tayyorgarlik va ishlab chiqarishdagi mustaqil ishlarni bog'laydi.
Ishlab chiqarish amaliyotining didaktik maqsadlari - kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish; bilimlarni amaliyotda qo‘llash orqali mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish; aniq korxona va muassasalar ishini o‘rganish orqali bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish; zamonaviy texnika va texnologiyalarni, boshqaruv usullarini amaliy o‘zlashtirish.
Sanoat amaliyoti bosqichma-bosqich amalga oshiriladi va quyidagilardan iborat:
o'quv amaliyoti (odatda texnikumning o'quv-ishlab chiqarish ustaxonalarida amalga oshiriladi);
texnologik va diplom oldi - bevosita korxona, tashkilot, muassasada.
XULOSA
O'quv mazmunini amalga oshirish o'quv jarayonini tartibga solishga qaratilgan turli tashkiliy shakllarda amalga oshiriladi.
O`quv mashg`ulotlarining tashkiliy shakllari - o`qituvchi va o`quvchilar faoliyatining didaktik maqsadlari, o`quvchilar tarkibi, o`tkazish joyi, davomiyligi, mazmuni bilan bir-biridan farq qiluvchi mashg`ulotlar turlari. O'qitishning tashkiliy shakllarida o'qitish va ta'lim faoliyatini boshqarish o'rtasidagi o'zaro ta'sir tizimi aniq, oldindan belgilangan tartib va ​​rejimga muvofiq amalga oshiriladi.

Bir shakl va boshqa shakl o'rtasidagi farq:

· Manzil;
· Talabalarning yetakchilik darajasi;
· O'tkazish vaqti va tartibi;
· Talabalarning muayyan faoliyatda ishtirok etishlari talab darajasi;
· Talabalarning mustaqillik darajasi;
· Bolalarning ushbu kognitiv sohaga qiziqishini hisobga olish darajasi.
Ta'limning turli tashkiliy shakllaridan foydalanish ijtimoiy faol shaxsning zaruriy sifati sifatida o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Testda o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari tushunchasi ko'rib chiqiladi, asosiy shakllar taqdim etiladi, bu erda o'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari bo'lgan dars va ma'ruza batafsil ko'rib chiqiladi. Talabalarning nazariy va amaliy tayyorgarligiga qaratilgan o‘qitishning tashkiliy shakllari alohida tahlil qilinadi.
BIBLIOGRAFIYA
1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psixologiya va pedagogika - Sankt-Peterburg: Peter, 2002. - 432 p.
2. Semushina L. G., Yaroshenko N. G. O'rta maxsus ta'lim muassasalarida o'qitishning mazmuni va texnologiyasi - M .: Masterstvo, 2001. - 272 b.
3. Sitarov V.A.Didaktika - M .: AKADEMA, 2002 y.
4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar - M .: ACADEMA, 2002 y.
5.http: //cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf
SHUNGA O'XSHASH HUJJATLAR
O'qitishning tashkiliy shakllarida ma'lum tartib va ​​rejimga muvofiq o'qitish va o'quv faoliyatini boshqarishning o'zaro ta'siri tizimini amalga oshirish. O'qitishning tashkiliy shakllarining turlari, ularni tasniflash xususiyatlari. Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari.

referat 11.09.2013 da qoʻshilgan

Matematika darslarida o`quv faoliyatining jamoaviy shaklini tashkil etish va uning asosiy maqsadlari, belgilari, mazmuni va xususiyatlari. 5-11-sinf o'quvchilari uchun jamoaviy o'quv faoliyatidan foydalangan holda matematika darslarining parchalarini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 10/17/2010 qo'shilgan

Darsda o`quvchilarning tarbiyaviy faoliyati tushunchasi. Uni tashkil etishning umumiy va maxsus texnikasi. Tarbiyaviy ishning yakka va guruh shakllari. O'qitish usullari va o'quv jarayonini faollashtirish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'qish motivatsiyasini tahlil qilish.

kurs ish 04/10/2015 qo'shilgan

Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish. Dars tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning asosiy shakli sifatida. Darslarning tipologiyasi va tuzilishi. O'qituvchi faoliyati va tayyorgarligiga qo'yiladigan asosiy talablar. Talabalarning frontal, guruh va individual ishi.

muddatli ish, 22.10.2012 qo'shilgan

«Individ», «individuallik» tushunchalarining mohiyati. Inson tarbiyasi va ijtimoiylashuvi. Rivojlanish, ta'lim, tarbiya. Tarbiyaviy-pedagogik jarayon. O'qitishni tashkil etishning o'ziga xos shakllari, ularning tasnifi. Talabalar tarbiyaviy ishining umumiy shakllari.

test, 01/13/2010 qo'shilgan

Laboratoriya darsi o'qitishni tashkil etish shakli sifatida. Seminar o'tkazishning pedagogik asoslari. Laboratoriya darsini o'tkazish metodikasi. Menejment mutaxassisligi bo‘yicha DTS va o‘quv rejasi va “Statistika” fanining o‘quv rejasi tahlili.

muddatli ish 01/23/2008 qo'shilgan

Sinfdagi ta’lim tizimi tushunchasi, uning mohiyati va rivojlanish tarixi. Darslarning tipologiyasi va tuzilishi. Ta'limning noan'anaviy shakllari tushunchasining mohiyati, ularni tayyorlash va amalga oshirish. Talabalarning o'quv faoliyatini boshqarish va nazorat qilishning asosiy usullari.

muddatli ish, 20.12.2014 yil qo'shilgan

O'rta sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatini kuchaytirish asoslari. 7-9-sinf o'quvchilarining bilim olishda kognitiv qiziqishlarini oshirishning o'rni. Tarix darslarida kognitiv faollikni oshirish shakllari: o'yinlar, tarixiy vazifalar, seminar.

dissertatsiya, 2008-09-18 qo'shilgan

O'quv faoliyatini ilmiy tashkil etish: tushunchasi, texnologiyasi, o'quvchi faoliyatidagi roli. BUP-311 guruhi talabalarining o'quv faoliyatini tashkil etishni o'rganish, taraqqiyot dinamikasini, yutuqlarga bo'lgan ehtiyoj darajasini va kognitiv faolligini baholash.

muddatli ish, 30.05.2015 qo'shilgan

Sinfda o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari. Talabalarning jamoaviy ishining belgilari. Differentsiatsiya, uning turlari va shakllari. Darajani differensiatsiya qilish mashg'ulotlarni optimallashtirish vositasi sifatida. Darsda tabaqalashtirilgan ishlarni tashkil etishda o‘qituvchilar tajribasini tahlil qilish.

Pedagogik shakl- pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to'liq tashkil etilishi. Shakl mazmunni ifodalash usuli va shuning uchun uning tashuvchisi sifatida qaraladi. Shakl tufayli tarkib ko'rinishga ega bo'ladi, foydalanishga moslashadi (qo'shimcha mashg'ulotlar, ko'rsatmalar, viktorina, test, ma'ruza, bahs, dars, ekskursiya, suhbat, uchrashuv, oqshom, maslahat, imtihon, hukmdor, ko'rib chiqish, reyd, va boshqalar.). Har qanday shakl bir xil tarkibiy qismlardan iborat: maqsadlar, tamoyillar, mazmun, usullar va o'qitish vositalari.

Barcha shakllar murakkab o'zaro ta'sirda. Shakllarning har birida o`quvchilarning faoliyati turlicha tashkil etilgan. Bunga asoslanib, ular ajralib turadi talabalar faoliyatining shakllari: individual, guruh va frontal (jamoa, ommaviy). Bizning fikrimizcha, ta'limni tashkil etish shakllarini o'quv jarayonida ishtirok etayotgan o'quvchilar soniga qarab emas, balki bilish faoliyati jarayonida ular o'rtasidagi bog'lanishlarning xarakteriga qarab ko'rib chiqish ko'proq professionaldir.

Individual shakl- har bir talabaga mustaqil topshiriq berilganda va har bir talabaning yuqori darajadagi bilim faolligi va mustaqilligi nazarda tutilganda, o'qitishni chuqur individuallashtirish. Bu shakl mashqlarni bajarishda, har xil turdagi muammolarni hal qilishda, dasturlashtirilgan o'rganishda, bilimlarni chuqurlashtirishda va ulardagi bo'shliqlarni bartaraf etishda mos keladi.

Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning nomlari keltirilgan shakllari birgalikdagina juda qimmatli va samaralidir.

Guruh shakli- talabalar guruhini ma'lum bir xil yoki turli xil vazifalarni bajarish uchun kichik guruhlarga bo'linishini ta'minlaydi: texnologik marshrutni tuzish yoki texnologik jarayonni o'rganish, asbob yoki asbobni loyihalash, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish, masala va mashqlarni echish.

Frontal shakl- butun o'quv guruhining birgalikdagi faoliyatini nazarda tutadi: o'qituvchi hamma uchun bir xil vazifalarni qo'yadi, dasturiy materialni belgilaydi, talabalar bitta muammo ustida ishlaydilar. O'qituvchi hammadan so'raydi, hamma bilan gaplashadi, hammani nazorat qiladi va hokazo. Talabalar bir vaqtning o'zida o'rganishda muvaffaqiyat bilan ta'minlanadi.

O'quv vazifasi va o'quv faoliyati

Ta'lim faoliyati strukturasining asosiy tarkibiy qismi - bu ta'lim vazifasi. Talabaga quyidagilar taklif etiladi: a) yechim va uning natijasi uchun shakllantirilishi nihoyatda muhim bo'lgan aniq ta'lim vazifasi sifatida; b) ma'lum bir ta'lim vaziyatida, uning umumiyligi ta'lim jarayonining o'zini ifodalaydi.

Deyarli barcha ta'lim faoliyati ta'lim vazifalari tizimi sifatida taqdim etilishi kerak. Ular ma'lum ta'lim vaziyatlarida beriladi va muayyan tarbiyaviy harakatlarni o'z ichiga oladi - mavzu, nazorat va yordamchi (umumlashtirish, tahlil qilish, sxematiklashtirish, tagiga chizish, yozish va boshqalar). Topshiriq tuzilishida ikkita komponent talab qilinadi: 1) topshiriqning predmeti dastlabki holatida; 2) topshiriq ob'ektining talab qilinadigan holati modeli.

Masalaning berilgan va izlanayotgan, ma’lum va noma’lum, sharti va talabi masala tarkibi tarkibiy qismlari o‘rtasidagi munosabatni yechish natijasida boshlang‘ich va kelajak ko‘rinishida taqdim etiladi. Vazifa har qanday hodisa, ob'ekt, jarayon haqidagi ma'lumotlarning faqat bir qismi aniq belgilangan, qolganlari esa noma'lum bo'lgan murakkab ma'lumotlar tizimi sifatida qaraladi. U faqat muammoni yoki alohida tushunchalar o'rtasida nomuvofiqlik, qarama-qarshilik mavjud bo'lgan, yangi bilimlarni izlashni, isbotlashni, o'zgartirishni, kelishuvni talab qiladigan tarzda tuzilgan ma'lumotni hal qilish asosida topish mumkin. L.M.Fridman talqinida har qanday vazifa bir xil qismlardan iborat: 1) predmet sohasi - ko'rib chiqilayotgan belgilangan belgilangan ob'ektlar sinfi; 2) ushbu ob'ektlarni bog'laydigan munosabatlar; 3) muammoning talabi - muammoni hal qilishdan ko'zlangan maqsadni ko'rsatish, uni hal qilish jarayonida nimani belgilash kerak; 4) vazifa operatori - bu vazifani hal qilishni amalga oshirish uchun uning sharti bo'yicha bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar majmui. Muammoni hal qilish usuli - bu hal qiluvchi tomonidan amalga oshirilganda, berilgan muammoni hal qilishni ta'minlaydigan har qanday protsedura. Muammoni bir usulda yechishda o‘quvchining maqsadi to‘g‘ri javob topish; Muammoni bir necha usullar bilan hal qilish, u ko'plab nazariy bilimlarni, ma'lum usul va usullarni aktuallashtirishni va berilgan vaziyat uchun yangilarini yaratishni talab qiladigan eng qisqa echimni tanlashga duch keladi. Bunda o`quvchining mantiqiy izlanish, tadqiqotchilik qobiliyatlari rivojlanadi.

Ta'lim vazifasi - bu ta'lim maqsadlariga erishish vositasi - muayyan harakat usulini o'zlashtirish. O'quv maqsadiga erishish uchun har biri o'z o'rnini egallagan vazifalar to'plamini talab qiladi. O'quv faoliyatida bir maqsad bir qancha vazifalarni hal qilishni talab qiladi va bir xil vazifa bir nechta maqsadlarga erishishga xizmat qilishi mumkin.

O'quv vazifalari bajarilganda, talabaning o'zi o'zgaradi.

E.I. Mashbits o'quv vazifalarini loyihalash uchun asosiy talablarni ishlab chiqdi:

Ta'lim vazifalari ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur va etarli vositalar tizimini o'zlashtirishni ta'minlashi kerak;

O'quv vazifasi shunday tuzilishi kerakki, muammolarni hal qilish jarayonida o'zlashtirilishi nazarda tutilgan tegishli faoliyat vositalari o'quvchilar harakatlarining bevosita mahsuli, o'qitishning bevosita mahsuli sifatida harakat qiladi.

O'quv vazifasi muayyan o'quv vaziyatida beriladi. Ta'limdagi vaziyat ziddiyatli va hamkorlikda bo'lishi mumkin, mazmuni bo'yicha esa muammoli yoki neytral bo'lishi mumkin. Muammoli vaziyat o`quvchiga savollar shaklida qo`yiladi: nima uchun?, Qanday qilib?, Sabab nima, bu hodisalar o`rtasidagi bog`liqlik? Qanchalik, qayerda kabi savollar ko'pincha faqat xotirada saqlangan narsalarni ko'paytirishga qaratilgan.

Muammoli vaziyatlar muammoning o'zi darajasida farqlanadi. Eng yuqori daraja shunday vaziyatga xosdir, bunda odam: 1) muammoni (topshiriqni) o'zi tuzadi; 2) uning yechimini o‘zi topadi; 3) qaror qabul qiladi va 4) ushbu qarorning to'g'riligini o'z-o'zidan tekshiradi.

Muammoni hal qilish, tarbiyaviy faoliyatni amalga oshirish faqat ta'lim harakatlari va operatsiyalarini amalga oshirish asosida mumkin.

Ta'lim faoliyatiga kiruvchi barcha harakatlarni ikki sinfga bo'lish mumkin: a) umumiy (nomaxsus), b) maxsus.

Kognitiv faoliyatning umumiy turlari turli sohalarda, turli bilimlar bilan ishlashda qo'llaniladi (o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati, har qanday faoliyatning bajarilishini nazorat qilish qobiliyati, mantiqiy fikrlashning barcha usullari, yodlash qobiliyati, - + - diqqatli bo'lish qobiliyati, kuzatish qobiliyati va boshqalar). Muayyan harakatlar o'rganilayotgan mavzuning xususiyatlarini aks ettiradi va shuning uchun ushbu bilim sohasida qo'llaniladi (tovushli tahlil, qo'shimchalar va boshqalar).

Mavzu bo'yicha o'qitish mazmunini qurish va uni o'rganish ketma-ketligini belgilashda uchta yo'nalish bo'yicha bog'lanish va munosabatlarni hisobga olish kerak: a) mavzu, maxsus, bilim; b) muayyan faoliyat turlari; v) mantiqiy fikrlash usullari va ularga kiritilgan mantiqiy bilimlar.

O'rganish kognitiv faoliyatdan iborat.

12... O`qituvchi faoliyatida darsning psixologik tahlili

Darsning psixologik-pedagogik tahlili. Mashg`ulotning maqsadi o`quvchi psixikasida ma`lum o`zgarishlarni amalga oshirish, uning bilish qobiliyatini rivojlantirish, shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishdan iborat. O'qituvchining darsdagi faolligi o'quvchining faol faolligini "rag'batlantirish va nazorat qilish" deb hisoblanadi. Ammo nazoratni teskari aloqasiz amalga oshirish mumkin emas, ya'ni o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchining bilim faoliyatining borishi haqida ma'lumot oladi, uni o'zi nazorat qiladi: xatolar, chalkashliklar, qiyinchiliklar, sur'atlar va boshqalar.

Darsning psixologik-pedagogik tahlili uning turi va tuzilishini, shuningdek, ularning psixologik maqsadga muvofiqligini baholashni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, o'qituvchi va o'quvchining faoliyatini belgilaydigan narsa darsning mazmuni, ya'ni o'quvchilar o'rganishi kerak bo'lgan ma'lumotlarning xarakteridir. (o‘qituvchi o‘zining konkretlik, umumlashtirish va mavhumlik darajasiga ko‘ra har xil bo‘lgan materialni taklif qilishi mumkin). O'quv materialining psixologik xususiyatlarini tushunish juda muhim, chunki u ko'p jihatdan o'quvchining kognitiv faoliyatining xarakterini belgilaydi. O'quv ma'lumotlarining sifatini baholashda uning maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlariga muvofiqligini aniqlash kerak. P. p. tahlil o‘qituvchining u yoki bu darajada tushunchani qanday shakllantirganligini aniqlashdan boshlanadi. O'quv jarayonida nafaqat individual tushunchalar, balki ularning tizimi ham shakllanadi, shuning uchun o'qituvchi tushunchalar o'rtasida qanday aloqalarni o'rnatganligini aniqlash kerak (predmet ichidagi, fanlararo)

13. Pedagoglar jamoasining yetakchiligi

Talabalar jamoasini boshqarishni optimallashtirishning eng muhim sharti jamoaga ko'rsatiladigan tarbiyaviy ta'sirlarni ushbu jarayonlarning uzluksizligini ta'minlaydigan yagona tizimga birlashtirishdir. Ushbu integratsiyaga erishish yo'llari:

jamoaga pedagogik ta'sirlar majmuasidan foydalanish;
kundalik hayotda jamoa a'zolarining bir-biriga nisbatan doimiy va ko'p qirrali g'amxo'rligi;
jamoa hayotida uning alohida a'zolarga ijobiy ta'sir ko'rsatishiga yordam beradigan bunday vaziyatlarni yaratish;
talabalar boshqaruvi funksiyalarini kengaytirish;
jamoa bilan ishda ishtirok etayotgan barcha kishilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish.
Jamoa rahbariyati uslublari.Rahbarlikning psixologik iqlimi va uslubini birinchi eksperimental o'rganish 1938 yilda nemis psixologi K.Levin tomonidan boshlangan. Rahbarlikning 3 turini namoyon etgan instruktorlar tanlab olindi: avtoritar (rahbar qo‘mondonlik qilgan, guruh faoliyati yo‘nalishini bir o‘zi belgilagan, har qanday tashabbusni bostirgan, topshiriq bergan, natijalarni jamlagan, jazolangan va afv etilgan), demokratik (faktlar aniqlangan). shaxslar emas, balki baholangan, guruh topshiriqlarni muhokama qilish va ishning borishini muhokama qilishda ishtirok etgan) va munozarali (ishni tasodifga mahkum qilgan, har kim xohlaganini qilgan). Ular har olti haftada joylarni almashtirdilar.
K. Levin etakchilikning 3 ta uslubini aniqladi (etakchilik):
avtoritar - qattiq boshqaruv usullari;
demokratik - kollegiallik, tashabbusni rag'batlantirish va boshqalar;
konnivor (liberal) - boshqaruvdan voz kechish, rahbarlikdan chetlatish.
Bir qator sabablarga ko'ra o'qituvchining o'quvchiga bevosita ta'siri samarasiz bo'lishi mumkin. Eng yaxshi natijalarga uning atrofidagi maktab o'quvchilari orqali ta'sir qilish orqali erishiladi. Bu parallel harakat tamoyilini ilgari surgan A. S. Makarenko tomonidan hisobga olingan. U o‘quvchiga bevosita emas, balki bilvosita, boshlang‘ich jamoa orqali ta’sir ko‘rsatish talabiga asoslanadi.
Jamoani boshqarish samaradorligiga ta'sir qiluvchi muhim omil, AU. Makarenko maqsadni tanlashni ko'rib chiqdi. U o'quvchilarni o'ziga jalb qilish va birlashtirishga qodir bo'lgan amaliy maqsadni istiqbol deb ataydi. Tarbiyaviy ish amaliyotida AS. Makarenko istiqbolning 3 turini ajratdi:
Rivojlanishning har qanday bosqichida, hatto boshlang'ich bosqichida ham jamoa oldiga yaqin istiqbol qo'yiladi. Yaqindan qarashga qo'yiladigan asosiy talab: u shaxsiy manfaatga asoslanishi kerak: har bir o'quvchi buni o'zining ertangi quvonchi deb biladi, uni amalga oshirishga intiladi, kutilgan zavqni kutadi. Yaqin istiqbolning eng yuqori darajasi - bu jamoaviy mehnat quvonchining istiqboli, qo'shma biznesning bitta tasviri yigitlarni yoqimli yaqin istiqbol sifatida qamrab oladi.
A. S. Makarenkoning so'zlariga ko'ra, o'rtacha istiqbol - bu o'z vaqtida biroz kechiktirilgan jamoaviy hodisaning loyihasi.
Uzoq istiqbol - bu vaqt o'tishi bilan orqaga surilgan, eng ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan va maqsadga erishish uchun jiddiy harakatlarni talab qiladigan istiqboldir. Bu nuqtai nazardan, shaxsiy va ijtimoiy ehtiyojlar, albatta, birlashtiriladi. Uzoq istiqbolga misol qilib, maktabni muvaffaqiyatli tamomlab, keyin kasb tanlash maqsadini keltirish mumkin.
Perspektiv chiziqlar tizimi jamoaga kirib borishi kerak. U shunday qurilishi kerakki, har qanday lahzada jamoa oldiga yorqin va maftunkor maqsad qo‘ysin, shu maqsadda yashasin, unga erishish yo‘lida harakat qilsin. Bunday sharoitda jamoa va uning har bir a'zosining rivojlanishi sezilarli darajada tezlashadi va o'quv jarayoni tabiiy ravishda davom etadi.

O'quv jarayonini axborot-texnik ta'minlash (ITO): tushunchasi, mohiyati, turlari.

1.1 O'quv jarayonining ITO kontseptsiyasi

Ta’lim jarayonini axborot-texnik ta’minlash axborot-texnik faoliyatni amalga oshiruvchi, ta’lim jarayoniga yangi axborot, multimedia texnologiyalari, zamonaviy texnik vositalarni joriy etishni ta’minlovchi tarkibiy bo‘linma hisoblanadi.

O'quv jarayonini axborot texnologiyalari bilan ta'minlashning mohiyati

Jamiyat va ta’lim bir-biridan ajralmas, jamiyat va butun tsivilizatsiya duch keladigan har qanday global o‘zgarishlar ta’lim sohasi holatiga muqarrar ta’sir ko‘rsatishi ishonchli dalildir. XXI asrda davlatimiz taraqqiyotining muvaffaqiyati, uning optimal tarixiy traektoriyani tanlash va amalga oshirish qobiliyati to'liq jamiyatning zamonaviy ta'lim va axborot sohalarining mavjudligiga bog'liq. Shuni hisobga olib, ta’limni axborotlashtirishning strategik maqsadlari, yo‘llari va bosqichlari butun jamiyatni axborotlashtirishning umumiy yo‘nalishlari bilan mos kelishini ta’kidlash mumkin. Ta'lim tizimi jamiyatning ijtimoiy instituti sifatida ijtimoiy buyurtmani bajarganligi sababli, u davlat tomonidan ijtimoiy boshqaruv ob'ekti bo'lib, uning maqsad va funktsiyalarini belgilaydi, moliyalashtirishni ta'minlaydi, o'z faoliyatining huquqiy asoslarini belgilaydi, uni ishlab chiqadi va amalga oshiradi. bu ta'lim siyosati. Ushbu siyosat doirasida davlat darajasida tegishli federal dasturlar, shuningdek, ta'lim tizimini rivojlantirish va isloh qilish konsepsiyalari ishlab chiqiladi va qabul qilinadi. Bugungi kunda axborotlashtirish Rossiyada ta'limni rivojlantirishning etakchi yo'nalishlaridan biri sifatida qaralmoqda. ostida ta'limni axborotlashtirish Keng ma'noda ta'lim tizimini axborot mahsulotlari, vositalar va texnologiyalar bilan to'ldirish bilan bog'liq ijtimoiy-pedagogik o'zgarishlar majmuasi tushuniladi, tor ma'noda - ta'lim muassasalarida mikroprotsessor texnologiyasiga asoslangan axborot va texnik vositalarni joriy etish tushuniladi. shuningdek, ushbu fondlar asosidagi axborot mahsulotlari va pedagogik texnologiyalar

ITO o'quv jarayonining turlari

Axborot-texnik ta'minotni yaratish kompyuter ta'minotini istiqbolli rivojlantirish va o'quv jarayonida, uslubiy ishlarda, axborotni qabul qilish va uzatishning zamonaviy vositalariga asoslangan boshqaruv tizimida axborot texnologiyalaridan foydalanishdan iborat, ya'ni. yagona avtomatlashtirilgan axborot muhitini yaratishda

AID turlariga quyidagilar kiradi:

1) Taqdimotlar

3) Hujjatli/ilmiy filmlar

4) Audio fayllar

5) Interfaol doskalar

6) Rasmlar / fotosuratlar / chizmalar / grafikalar

Bo'lajak payvandchilarni o'qitish usullari va shakllari O'rta kasb-hunar ta'limi sharoitida amalga oshiriladi.

Umumiy va kasbiy pedagogika: darslik. stud uchun qo'llanma. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar / G. D. Buxarova, L. D. Starikova. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2009. - 336 b.

O'qitish usullari

Ta'lim usullari - bu ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyati.

O'qitish usullarining yagona tasnifi mavjud emas; shu bilan birga, o‘qitish usullarini guruhlarga bo‘lishning turlicha yondashuvlarini ko‘rib chiqish ularni didaktik vositalar to‘plami sifatida tizimlashtirishga asos bo‘ladi.

Tarixiy jihatdan birinchi o‘qitish usullari o‘qituvchining metodlari (hikoya, tushuntirish), o‘quvchining metodlari (mashq, mustaqil ish, savol), shuningdek, ularning birgalikdagi ish (suhbat) usullari hisoblanadi.

O'qitish usullarini turli asoslarga ko'ra tasniflash mumkin.

Bilimlarni uzatish manbasiga ko'ra quyidagi usullar ajratiladi:

· Og'zaki: hikoya, tushuntirish, suhbat (kirish, kirish, evristik, mustahkamlovchi; individual va frontal, suhbat), muhokama, ma'ruza; darslik bilan ishlash (eslatma, reja tuzish, konspekt tuzish, iqtibos keltirish, izohlash, takrorlash);

· Ko‘rgazmali: illyustratsiya (plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, eskizlar, dummiyalar, maketlardan foydalanish), ko‘rgazmalilik (tajribalar, teleko‘rsatuvlar, videoroliklar; filmlar, filmlar, kod pozitivligi, kompyuter dasturlari);

· Amaliy: mashq (og‘zaki, yozma, grafik, reproduktiv, o‘quv, izohli, o‘quv va mehnat), laboratoriya ishi, amaliy ish, didaktik o‘yin.

VA MEN. Lerner va M.N. Skatkin o'quvchilarning o'z-o'zini mustaqilligi darajasini oshirishni o'qitish usullarini tasniflash uchun asos qilib oldi va o'qitish usullarining quyidagi turlarini taklif qildi:

· Tushuntirish-illyustratatsion (axborot-reseptiv) usul - o'qituvchi ma'lumotni muloqot qiladi, o'quvchilar uni idrok etadilar;

· Reproduktiv usul - o'quvchi o'qituvchi modeli bo'yicha harakatlarni amalga oshiradi;

· Muammoni taqdim etish usuli - o'qituvchi bolalarga muammo qo'yadi va uni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi; talabalar masalani yechish mantiqiga amal qiladilar, bilimlarni rivojlantirish namunasini oladilar;

· Qisman izlanish (yoki evristik) usul – o‘qituvchi masalani qismlarga ajratadi, o‘quvchilar kichik masalalarni yechish uchun alohida qadamlar qo‘yadi;

· Tadqiqot usuli - talabalar o'zlari uchun yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy izlanish faoliyatini amalga oshiradilar.

Yu.K. O'qitish usullarini tasniflashning mumkin bo'lgan asoslari orasida Babanskiy faoliyatning qidiruv xarakterining namoyon bo'lish darajasini ajratib ko'rsatdi va shu nuqtai nazardan barcha o'qitish usullarini reproduktiv, evristik va tadqiqot faoliyati usullariga ajratdi.

M.I. Maxmutov o'qituvchi va o'quvchi faoliyatida tashqi va ichki kombinatsiyaga asoslangan o'qitish usullari tizimini taklif qildi: muammoli o'qitish usullari tizimi (monologik, ko'rgazmali, dialogik, evristik, tadqiqot, algoritmik va dasturlashtirilgan).

V.A. Tasniflash uchun Onischuk didaktik maqsadlar va talabalar faoliyatining tegishli turlarini asos qilib olishni taklif qildi. Natijada o'qitish usullarining quyidagi tasnifi qo'lga kiritildi:

· Kommunikativ usul, maqsad - yangi materialni taqdim etish, suhbat, matn bilan ishlash, ishni baholash orqali tayyor bilimlarni o'zlashtirish;

· Kognitiv usul, maqsad - yangi materialni idrok etish, tushunish va yodlash;

· Transformatsion usul, maqsad - ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish va ijodiy qo'llash;

· tizimlashtirish usuli, maqsadi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;

nazorat qilish usuli, maqsadi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni o'zlashtirish sifatini aniqlash va ularni tuzatishdir.

O'qitish usullarini tanlashda quyidagi mezonlarga amal qilish kerak:

o'qitish va rivojlantirishning maqsad va vazifalariga muvofiqligi;

o'rganilayotgan materialning mazmuniga muvofiqligi;

talabalar va o'qituvchilarning real imkoniyatlariga muvofiqligi;

o'qitish uchun ajratilgan shartlar va vaqtga rioya qilish.

Ta'lim vositalari

O'qitish vositalari - bu pedagogik jarayonda axborot tashuvchisi va o'qituvchi va talabalar faoliyati uchun vosita sifatida ishtirok etadigan moddiy va ideal ob'ektlardir.

Jadval 4 o'quv qurollarining tasnifi ko'rsatilgan.

O'quv qo'llanmalarining tasnifi asosiy xususiyatga qarab har xil bo'lishi mumkin, masalan:

· Ob'ektlar tarkibiga ko'ra o'quv qurollari moddiy (binolar, jihozlar, mebellar, kompyuterlar, dars jadvallari) va ideal (majoziy tasvirlar, ramziy modellar, fikrlash tajribalari, koinot modellari);

· Tashqi ko'rinish manbalariga nisbatan - sun'iy (qurilmalar, rasmlar, darsliklar) va tabiiy (tabiiy ob'ektlar, preparatlar, gerbariyalar);

· Murakkabligi bo'yicha - oddiy (namunalar, modellar, xaritalar) va murakkab (videoregistratorlar, kompyuter tarmoqlari);

· Foydalanish usuli bo'yicha - dinamik (video) va statik (kod-musbat);

· Strukturaviy xususiyatlari bo'yicha - tekis (xaritalar), hajmli (maketlar), aralash (Yer modeli), virtual (multimedia dasturlari);

· Ta’sir qilish xususiyatiga ko‘ra – vizual (diagramma, ko‘rgazmali asboblar), eshitish (magnitofon, radio) va audiovizual (televidenie, videofilmlar);

· Axborot tashuvchisi bo'yicha - qog'oz (darsliklar, kartotekalar), magnit-optik (filmlar), elektron (kompyuter dasturlari), lazer (CD-Rom, DVD);

· Ta’lim mazmuni darajalari bo‘yicha – dars darajasidagi (matnli material va boshqalar), o‘quv predmeti (darsliklar), butun o‘quv jarayoni (sinflar) darajasidagi o‘quv qurollari;

· texnologik taraqqiyotga nisbatan - an'anaviy (ko'rgazmali qurollar, muzeylar, kutubxonalar); zamonaviy (ommaviy axborot vositalari, multimedia o‘quv qurollari, kompyuterlar), istiqbolli (veb-saytlar, mahalliy va global kompyuter tarmoqlari, taqsimlangan ta’lim tizimlari).

Ideal o'qitish vositalari O'qitishning moddiy vositalari 1-darajali - dars Til belgilari tizimlari (og'zaki va yozish). Ko‘rgazmali qurollar (diagrammalar, fotosuratlar va boshqalar).O‘quv kompyuter dasturlari.O‘qituvchi faoliyatini tashkil etish va muvofiqlashtirish.O‘qituvchining malaka darajasi.O‘qituvchining ichki madaniyati darajasi.Mashg‘ulot jarayonida o‘quv faoliyatini tashkil etish shakllari. Matnlarni asosiy manbalardan, darsliklardan, qo'llanmalardan ajratib oling. Individual topshiriqlar, mashqlar, darsliklardan, muammoli kitoblardan, didaktik materiallardan topshiriqlar. Matn materiali. Ko'rgazmali qurollar (ob'ektlar, modellar, ishchi modellar). Texnik ta'lim vositalari. Laboratoriya jihozlari 2-darajali - mavzu Turli fanlar uchun belgilar tizimi (nota yozuvlari, kimyoviy belgilar va boshqalar) Ushbu fan bo'yicha ko'nikmalarni to'plash uchun maxsus muhit (suzish havzalari, til muhiti va boshqalar). O'quv kompyuter dasturlari (fan bo'yicha o'quv kursi uchun) Darsliklar va o'quv qo'llanmalar. Didaktik materiallar. Mavzu bo'yicha uslubiy ishlanmalar (tavsiyalar). Boshlang'ich manbalar 3-darajali - bir butun sifatida o'quv jarayoni O'quv tizimi. O'qitish usullari. Umumiy maktab talablari tizimi O'quv xonalari Kutubxonalar Oshxonalar, oshxonalar, Tibbiyot kabinetlari, Ma'muriyat va o'qituvchilar uchun xonalar, Kiyinish xonalari, Dam olish maskanlari

O'quv qurollarini guruhlash

Ajratish asoslari Komponentlar Moddiy ob'ektlar O'quv jihozlari, asboblar, asboblar, o'quv va ishlab chiqarish jihozlari, ko'rgazmali jihozlar TCO.Imo-ishora tizimlari Darslik va o'quv qo'llanmalari, didaktik materiallar, topshiriq kartalari, ko'rsatmalar kartalari, ma'lumotnomalar, ish daftarlari.Faoliyatning mantiqiy reglamenti Nazariy daraja: tamoyillari, qoidalari, usullari, o'qitish usullari. Empirik daraja: harakatlar, operatsiyalar, o'qitish faoliyati usullari.

O'quv vositalari, shuningdek, moddiy ob'ektlar, belgilar tizimlari, faoliyatning mantiqiy qoidalari kabi asoslarda birlashtirilishi mumkin.

O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari

Atrofimizdagi dunyoda shakl va mazmun ajralmas birlikdir. Ular moddiy mavjudotlar, jarayonlar va ularning natijalari dunyosining mohiyatini, yagona butunligini tashkil qiladi. Shakl (lot. Forma soʻzidan) — tashqi koʻrinish, tashqi kontur, maʼlum, oʻrnatilgan tartib. S.I. Ozhegov shaklni ma'lum bir mazmun bilan shartlangan narsaning tashqi konturi, ko'rinishi, qurilmasi, dizayni sifatida belgilaydi.

Ta'lim shakli - o'quv jarayonidagi alohida bo'g'inning vaqt bilan chegaralangan qurilishi. Bu o'qitish shakli va ayni paytda o'qitishni tashkil etish shaklidir. Ta'lim jarayonining muvaffaqiyati va samaradorligi uni tashkil etishning turli shakllaridan mohirona foydalanishga bog'liq.

O'quv materiali orqali o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi aloqa asosida birlashtirilgan va bir-birini to'ldiradigan shakllar yig'indisi ta'limning tashkiliy tizimini tashkil qiladi.

Ta'limning tashkiliy shakllari va tizimlari tarixiydir: ular jamiyat, ishlab chiqarish, fan va ta'lim nazariyasi va amaliyotining rivojlanish darajasiga qarab tug'iladi, rivojlanadi, bir-biri bilan almashtiriladi.

Insoniyatning paydo bo'lishida tajriba va bilim turli xil mehnat faoliyati jarayonida bolalarga o'tkazildi. Shu bilan birga, mehnat faoliyati bilim va ko'nikmalarni avloddan avlodga o'tkazishning universal shakli va vositasi edi. Individual ta'lim va tarbiya tizimi ibtidoiy jamiyatda tajribani bir kishidan ikkinchisiga, kattadan kichikga o'tkazish sifatida shakllangan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan urug'ning oqsoqoli yoki ruhoniy o'rganilgan donolikni o'z vorisiga topshirdi. Tarixiy jarayon davomida yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalashning shakl va vositalari o‘zgardi.

Ta'limga bo'lgan ehtiyojning rivojlanishi bilan individual ta'lim tizimi asta-sekin individual-guruhga aylantirildi.

Sinf-dars tizimi 16-17-asr boshlarida Ukraina va Belorussiyaning qardosh maktablarida paydo bo'lgan. Ta'lim shakllari haqidagi birinchi jiddiy ilmiy mulohazani Ya.A. Komenskiy "Buyuk didaktika" asarida (1633-1638). Ya.A klassik ta'limotining yanada rivojlanishi. Komenskiy dars haqida, mahalliy pedagogikadagi sinf-dars tizimi K.D. Ushinskiy. Sinf tizimi 400 yil davomida sinovdan o'tgan va ko'plab mamlakatlar maktablarida ta'limni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi. Uning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan taniqli o'qituvchilar I.G. Pestalozzi, I.F. Gerbart, A.F. Disterweg.

Ta'limning tashkiliy shakllarini o'rganish sovet davri didaktikasi I.Ya. tomonidan faol ravishda olib borildi. Lerner, M.N. Skatkin, N.M. Shaxmaev, M.I. Maxmutov, A.V. Usova, V. Okon va boshqalar.

Umumiy deb ataladigan ta'lim shakllari individual, guruh, frontal, jamoaviy, juftlik, o'quvchilarning almashtiriladigan tarkibiga bo'linadi. Ushbu bo'linish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi, shuningdek, talabalarning o'zlari o'rtasidagi kommunikativ o'zaro ta'sirning xususiyatlariga asoslanadi.

Individual darslar: repetitorlik, repetitorlik (ilmiy rahbarlik), ustozlik (murabbiylik), repetitorlik, oilaviy ta’lim, mustaqil ta’lim, imtihon.

Kollektiv-guruh darslari: dars, ma'ruza, seminar, konferentsiya, olimpiada, ekskursiya, ishbilarmon o'yin, amaliy mashg'ulot, fakultativ dars, maslahat.

Individual-kollektiv darslar: immersion, ijodiy haftalik, ilmiy haftalik, loyiha.

Ta'limni tashkil etish shakllarini tasniflash turli asoslar bo'yicha amalga oshiriladi: maqsadlari, mazmuni, usullari, o'quv qo'llanmalari, o'qituvchi (o'qituvchi) va talabalarning o'zaro munosabatlarining tabiati.

Hozirgi vaqtda umumta'lim maktabining o'quv jarayonida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning turli shakllari qo'llaniladi, ular asosiy didaktik maqsadga ko'ra quyidagi to'rt turga bo'linadi:

· Nazariy mashg'ulotlar - ma'ruzalar, seminarlar, konferentsiyalar;

· Aralashtirilgan ta’lim – darslar va ekskursiyalar;

· Amaliy mashg'ulotlar;

· mehnat ta'limi.

Har bir shakl boshqa o'qitish shakllariga xos bo'lmagan o'ziga xos funktsiyalarni bajaradi.

Tarixiy shakllangan o'qitish tizimlari - individual o'qitish, auditoriya, ma'ruza va seminarlar tizimi.

© 2015-2019 sayti

Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifa yaratilgan sana: 2016-04-26

O'quv jarayonini turli yo'llar bilan tashkil etish mumkin. Uni tashkil etishning barcha shakllari mavjud: dars, ma'ruza, seminar, konferentsiya, laboratoriya-amaliy mashg'ulot, amaliy mashg'ulot, tanlov, ekskursiya, kurs loyihasi, diplom loyihasi, ishlab chiqarish amaliyoti, uyda mustaqil ish, maslahat, imtihon, test, mavzu. to‘garak, ustaxona, studiya, ilmiy jamiyat, olimpiada, musobaqa va h.k.

Zamonaviy rus maktabida dars ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qolmoqda. Dars - o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun tizimli ravishda qo'llaniladigan doimiy o'qituvchilar va talabalar jamoasining muayyan vaqt oralig'idagi faoliyatini tashkil etish shakli.

Har bir darsda uning asosiy tarkibiy qismlarini (yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash, takrorlash, bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni tekshirish) ajratib ko'rsatish mumkin, ular o'qituvchi va talabalarning turli xil faoliyat turlarini tavsiflaydi. Ushbu komponentlar turli kombinatsiyalarda harakat qilishi va darsning tuzilishini, uning bosqichlari o'rtasidagi munosabatni aniqlashi mumkin, ya'ni. uning tuzilishi. Tuzilishi didaktik maqsad, o'quv materialining mazmuni, o'quvchilarning yosh xususiyatlari va sinfning xususiyatlariga bog'liq. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi har xil turlarni nazarda tutadi. Zamonaviy didaktikada dars turlarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas.

Leksiya- bu o'quv jarayonining maxsus dizayni. Butun mashg'ulot davomida o'qituvchi yangi o'quv materialini aytib beradi va talabalar uni faol ravishda idrok etadilar. Ma'ruza o'quv ma'lumotlarini etkazishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki material konsentrlangan, mantiqiy izchil shaklda taqdim etiladi.

Didaktik maqsadlari va o'quv jarayonidagi o'rniga qarab kirish, so'zlash, joriy, yakuniy va umumiy ma'ruzalar farqlanadi.

Amalga oshirish usuliga qarab quyidagilar mavjud:

- ma'lumotlarga oid ma'ruzalar, bunda tushuntirish va illyustrativ taqdimot usuli qo'llaniladi;

- muammoli ma'ruzalar muammoli masalalar, vazifalar, vaziyatlardan foydalangan holda materialni taqdim etishni nazarda tutadi. Bilish jarayoni ilmiy izlanishlar, dialoglar, tahlillar, turli nuqtai nazarlarni qiyoslash va hokazolar orqali yuzaga keladi;

- vizual ma'ruzalar ko'rsatilgan materiallarga qisqacha sharhlar bilan TCO, audio, video uskunalar yordamida materialning vizual taqdimotini nazarda tutadi;

- ikkilik ma'ruzalar(ma'ruza-dialog) materialni ikki o'qituvchi, masalan, ikkita ilmiy yo'nalish vakillari va boshqalar o'rtasidagi dialog shaklida taqdim etishni ta'minlaydi;

- provokatsion ma'ruzalar Oldindan rejalashtirilgan xatolar bo'lgan sinflar. Ular talabalarni taqdim etilgan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borish va noaniqliklarni izlashga undash uchun mo'ljallangan. Ma’ruza yakunida talabalarning bilimlari diagnostika qilinadi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi;

- ma'ruzalar - konferentsiyalar ilmiy-amaliy mashg‘ulotlar sifatida o‘quv rejasi doirasida oldindan belgilab qo‘yilgan muammo yuzasidan tinglovchilarning ma’ruza va nutqlarini tinglash bilan olib boriladi. Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi natijalarni umumlashtiradi, ma'lumotlarni to'ldiradi va aniqlaydi, asosiy xulosalarni shakllantiradi;

- ma'ruzalar-konsultatsiyalar"savol - javob - munozara" turiga ko'ra materialni taqdim etishni nazarda tutadi.

Seminar- o'rganilayotgan masalalarni jamoaviy muhokama qilish, ma'ruzalar, tezislar ko'rinishidagi tarbiyaviy dars. O'tkazish uslubiga ko'ra seminarlarning bir necha turlari mavjud.

Eng keng tarqalgan turi seminar-suhbat... O'qituvchi tomonidan qisqacha taqdimot va xulosa bilan reja bo'yicha batafsil suhbat shaklida amalga oshiriladi.

Seminarning alohida shakli seminar bahsi... Bu muammoni hal qilish yo'llarini belgilash uchun uni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi.

Konferentsiya(o'quv) - bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakli.

Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, mahorat darslari- o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari, unda talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida laboratoriya va amaliy ishlarni bajaradilar. Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari - o'rganilgan nazariy pozitsiyalarni eksperimental tasdiqlash; tajriba o`tkazish texnikasini o`zlashtirish, tajribalar o`rnatish orqali amaliy masalalarni yecha olish; turli qurilmalar, apparatlar, qurilmalar va boshqa texnik vositalar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar talabalarning tanlovi va xohishiga ko‘ra o‘quv fanlarini chuqur o‘rganishni ta’minlash. Ular tinglovchilarning ilmiy-texnik bilimlari va amaliy ko‘nikmalarini kengaytirishga qaratilgan.

Ekskursiya(o'quv) - talabalar tomonidan voqelikning turli ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va o'rganish maqsadida ishlab chiqarish, muzey, ko'rgazma, tabiiy landshaft sharoitida o'qitishni tashkil etish shakllari.

Kurs dizayni ta'limning tashkiliy shakli sifatida oliy ta'limda fanni o'rganishning yakuniy bosqichida qo'llaniladi. Olingan bilimlarni bo'lajak mutaxassislarning faoliyat sohasi bilan bog'liq murakkab ishlab chiqarish-texnik yoki boshqa muammolarni hal qilishda qo'llash imkonini beradi.

Bitiruv dizayni- ta'lim muassasasida o'qitishning yakuniy bosqichida qo'llaniladigan tashkiliy shakl.

Amaliyot, oliy o‘quv yurtida o‘quv jarayonini tashkil etish shakli sifatida kasbiy ko‘nikma va malakalarni shakllantirishga, shuningdek, haqiqatda qo‘llash orqali bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirishga qaratilgan.

Uyda mustaqil ish- sinfdan tashqari ishlar bilan bog'liq bo'lgan o'quv jarayonining ajralmas qismi.

Konsultatsiya o'qitish shakli sifatida o'quvchilarga o'quv materialini o'zlashtirishda yordam berish uchun foydalaniladi. Individual va guruhli konsultatsiyalarni farqlang.

Imtihon- o'quvchilar bilimini tizimlashtirish, aniqlash va nazorat qilishga qaratilgan o'qitish shakli.

Sinov- imtihon maqsadiga o'xshash o'quv shakli. Sinovni imtihon oldidan tayyorgarlik bosqichi sifatida ham ko'rish mumkin.

Ob'ekt doiralari va boshqa shunga o'xshash ta'lim shakllari (laboratoriyalar, studiyalar va boshqalar) ham diqqat markazida, ham mazmuni, ish usullari, mashg'ulotlar vaqti va boshqalar bo'yicha juda xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Talabalarning fan to‘garaklaridagi faoliyati ularning qiziqish va mayllarini rivojlantirishga, o‘qishga ijobiy munosabatda bo‘lishga, uning sifatini oshirishga xizmat qiladi. To`garak ishlari negizida to`garaklar ishini birlashtiruvchi va tuzatuvchi, ommaviy tadbirlar o`tkazuvchi, ko`rik-tanlov va olimpiadalar tashkil etuvchi ilmiy jamiyatlar (akademiyalar va boshqalar) tuzilishi mumkin.

Konkurslar va olimpiadalar o'quvchilar faoliyatini rag'batlantirish va faollashtirish, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, raqobat ruhini shakllantirish.

O'qitish usullari

O'qitish usullarining nomenklaturasi va tasnifi ularni ishlab chiqish uchun qanday asos tanlanganiga qarab juda xilma-xilligi bilan tavsiflanadi. Usullarning mohiyatidan kelib chiqadiki, ular "qanday qilib?" Degan savolga javob berishlari kerak. va o'qituvchi qanday harakat qilishini va o'quvchi qanday harakat qilishini ko'rsating.

Usullar dominant vositalarga ko'ra og'zaki, vizual va amaliy usullarga bo'linadi. Ular asosiy didaktik vazifalariga qarab ham tasniflanadi: yangi bilimlarni egallash usullari; ko'nikma, ko'nikmalarni shakllantirish va bilimlarni amaliyotda qo'llash usullari; bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.

Bu tasnif o'rganilayotgan materialni mustahkamlash usullari va talabalarning mustaqil ish usullari bilan to'ldiriladi. Bundan tashqari, o'qitish usullarining barcha xilma-xilligi uchta asosiy guruhga bo'linadi:

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish;

O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish;

O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

Ta'lim usullari mos keladigan o'qitish usullari bilan birlashtirilgan tasnif mavjud: ma'lumotni umumlashtiruvchi va bajaruvchi, tushuntirish va reproduktiv, o'rgatuvchi-amaliy va samarali-amaliy, tushuntirish-rag'batlantiruvchi va qisman izlash, rag'batlantirish va izlash.

I.Ya tomonidan taklif qilingan o'qitish usullarining tasnifi eng maqbuldir. Lerner va M.N. Skatkin, bunda talabalarning o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishidagi o'quv va kognitiv faoliyatining tabiati (yoki assimilyatsiya qilish usuli) asos qilib olinadi. Ushbu tasnif beshta usulni o'z ichiga oladi:

Tushuntirish va illyustrativ (ma'ruza, hikoya, adabiyot bilan ishlash va boshqalar);

Reproduktiv usul;

Muammoli taqdimot;

Qisman qidiruv (evristik) usuli;

Tadqiqot usuli.

Ushbu usullar ikki guruhga bo'linadi:

Reproduktiv (1 va 2-usullar), bunda talaba tayyor bilimlarni o'zlashtiradi va unga ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini takrorlaydi (ko'paytiradi);

Samarali (4 va 5-usullar), o'quvchi ijodiy faoliyat natijasida (sub'ektiv) yangi bilimlarni olishi bilan tavsiflanadi.

Muammoli taqdimot oraliq pozitsiyani egallaydi, chunki u tayyor ma'lumotni ham, ijodiy faoliyat elementlarini ham o'zlashtirishni bir xilda nazarda tutadi. Biroq, o'qituvchilar, ma'lum cheklovlar bilan, odatda muammoli taqdimotni samarali usullar sifatida tasniflashadi. Buni hisobga olgan holda, ikkala guruh usullarini ham ko'rib chiqing.

a) Reproduktiv ta'lim usullari

Tushuntirish va tasvirlash usuli. Bu usulni qo'llagan holda o'qituvchi va talabaning faoliyatini aks ettiruvchi axborot-reseptiv deb ham atash mumkin. Bu o'qituvchi tayyor ma'lumotni turli xil vositalar bilan etkazishi va o'quvchilar bu ma'lumotni idrok etishi, amalga oshirishi va xotirada o'rnatishidan iborat. O'qituvchi ma'lumotni og'zaki so'z (hikoya, ma'ruza, tushuntirish), bosma so'z (darslik, qo'shimcha o'quv qo'llanmalar), ko'rgazmali qurollar (rasmlar, diagrammalar, filmlar va plyonkalar, sinfdagi va ekskursiyalar paytidagi tabiiy ob'ektlar) yordamida ma'lumot beradi. , faoliyat yo‘llarini amaliy ko‘rsatish (muammo yechish yo‘lini ko‘rsatish, teoremani isbotlash, reja tuzish yo‘llari, izohlar va boshqalar). Talabalar tinglaydilar, tomosha qiladilar, muammolar va bilimlarni manipulyatsiya qiladilar, o'qiydilar, kuzatadilar, yangi ma'lumotlarni ilgari o'rganilganlar bilan bog'laydilar va eslaydilar.

Tushuntirish va illyustrativ usul insoniyatning umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan tajribasini uzatishning eng iqtisodiy usullaridan biridir. Ushbu usulning samaradorligi ko'p yillik amaliyotda sinovdan o'tkazildi va u ta'limning barcha bosqichlarida o'zi uchun mustahkam o'rin egalladi. Bu metod og'zaki ma'ruza, kitob bilan ishlash, laboratoriya ishi, biologik va geografik ob'ektlarda kuzatish kabi an'anaviy usullarni o'tkazish vositalari va shakllari sifatida o'z ichiga oladi. Ammo bu turli xil vositalardan foydalanganda tinglovchilarning faolligi bir xil bo'lib qoladi - idrok etish, tushunish, yodlash. Ushbu usulsiz ularning biron bir maqsadli harakatlarini ta'minlab bo'lmaydi. Bunday harakat har doim uning maqsadlari, tartibi va harakat ob'ekti haqidagi minimal bilimiga asoslanadi.

Reproduktiv usul. Bilimlar tizimi orqali ko'nikma va malakalarni egallash uchun o'quvchilarning faoliyati ularga berilgan bilimlarni va ko'rsatilgan faoliyat usullarini qayta-qayta takrorlash uchun tashkil etiladi. O'qituvchi topshiriqlar beradi, talabalar esa ularni bajaradilar - ular o'xshash muammolarni hal qiladilar, rejalar tuzadilar, kimyoviy va fizik tajribalarni takrorlaydilar va hokazo. Bu topshiriqning qanchalik qiyinligiga, o‘quvchining imkoniyatlariga, ishni qancha vaqt, necha marta va qaysi vaqt oralig‘ida takrorlashi kerakligiga bog‘liq.

Model bo'yicha faoliyat uslubini takrorlash va takrorlash reproduktiv usulning asosiy xususiyati hisoblanadi. O'qituvchi og'zaki va bosma so'zlardan, vizualizatsiyaning turli turlaridan foydalanadi va tinglovchilar tayyor namuna bilan topshiriqlarni bajaradilar.

Ta'riflangan ikkala usul ham o'quvchilarni bilim, ko'nikma va malakalar bilan boyitadi, ularning asosiy aqliy operatsiyalarini (tahlil, sintez, abstraksiya va boshqalar) shakllantiradi, lekin ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini kafolatlamaydi, ularni rejali va maqsadga muvofiq shakllantirishga imkon bermaydi. usul. Bu maqsadga samarali usullar orqali erishiladi.

b) samarali o'qitish usullari

Ta'lim muassasalariga qo'yiladigan eng muhim talab va ilmiy-texnikaviy va ijtimoiy taraqqiyotning ajralmas sharti ijodkor shaxs sifatlarini shakllantirishdir. Ijodiy faoliyatning asosiy turlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, uni tizimli ravishda amalga oshirish bilan insonda o'zgaruvchan sharoitlarda tez yo'naltirish, muammoni ko'rish va uning yangiligidan qo'rqmaslik, fikrlashning o'ziga xosligi va mahsuldorligi, zukkolik, zukkolik kabi fazilatlar shakllanadi. sezgi va boshqalar e. bunday fazilatlarga bo'lgan talab hozirgi paytda juda yuqori va kelajakda yanada ortishi shubhasiz.

Samarali usullarning ishlashi uchun shart - bu muammoning mavjudligi. Biz "muammo" so'zini kamida uchta ma'noda ishlatamiz. Kundalik muammo - bu har kungi qiyinchilik bo'lib, uni engish inson uchun dolzarbdir, lekin uni hozirgi paytda mavjud bo'lgan imkoniyatlar yordamida tezda hal qilib bo'lmaydi. Ilmiy muammo dolzarb ilmiy muammodir. Va nihoyat, ta'lim muammosi, qoida tariqasida, fan tomonidan allaqachon hal qilingan muammodir, lekin talaba uchun u yangi, noma'lum bo'lib ko'rinadi. Ta'lim muammosi - bu izlanish muammosi, uni hal qilish uchun talaba yangi bilimlarni talab qiladi va uni hal qilish jarayonida bu bilimlarni o'zlashtirish kerak.

Ta'lim muammosini hal qilishda to'rtta asosiy bosqichni (bosqichlarni) ajratish mumkin:

Muammoli vaziyatni yaratish;

Muammoli vaziyatni tahlil qilish, muammoni shakllantirish va uni bir yoki bir nechta muammoli vazifalar shaklida taqdim etish;

Muammoli vazifalarni (topshiriqlarni) gipotezalarni ilgari surish va ularni izchillik bilan sinab ko'rish orqali hal qilish;

Muammoning yechimini tekshirish.

Muammoli vaziyat- bu, bir tomondan, muammoni hal qilishga bo'lgan o'tkir istak, ikkinchi tomondan, mavjud bilimlar yoki mavjud bilimlar yordamida buni amalga oshira olmaslik natijasida yuzaga keladigan aqliy qiyinchilikning ruhiy holati. tanish harakat usullaridan yordam berish va yangi bilimlarni olish yoki harakatning yangi usullarini izlashga bo'lgan ehtiyojni yaratish. Muammoli vaziyatni yaratish uchun bir qator shartlarni (talablarni) bajarish kerak: muammoning mavjudligi; muammoning optimal qiyinligi; muammoni hal qilish natijasining talabalar uchun ahamiyati; o'quvchilarning bilim ehtiyojlari va kognitiv faolligi mavjudligi.

Muammoli vaziyatni tahlil qilish- talabaning mustaqil bilish faoliyatining muhim bosqichi. Bu bosqichda nima berilgan va nima noma'lum, ular o'rtasidagi munosabat, noma'lumning tabiati va uning berilgan, ma'lum bo'lgan munosabati aniqlanadi. Bularning barchasi muammoni shakllantirish va uni muammoli vazifalar (yoki bitta vazifa) zanjiri sifatida taqdim etish imkonini beradi. Muammoli vazifa muammodan aniq aniqlik va berilgan narsaning cheklanganligi va aniqlanishi bilan farq qiladi.

Muammoni to'g'ri shakllantirish va aniq va aniq muammoli vazifalar zanjiriga aylantirish muammoni hal qilishda juda muhim hissadir. Keyinchalik, har bir muammoli vazifa bilan alohida ishlashingiz kerak. Muammoli muammoning mumkin bo'lgan yechimi haqida taxminlar va taxminlar ilgari suriladi. Ko'p, qoida tariqasida, taxminlar va taxminlar sonidan bir nechta farazlar ilgari suriladi, ya'ni. yetarlicha asosli taxminlar. Keyin muammoli vazifalar ilgari surilgan gipotezalarni ketma-ket tekshirish orqali hal qilinadi.

Muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish maqsadni, masalaning shartlarini va olingan natijani taqqoslashni o'z ichiga oladi. Muammoli qidiruvning butun yo'lini tahlil qilish katta ahamiyatga ega. Go'yo orqaga qaytib, muammoning boshqa aniqroq va aniqroq formulalari, uni hal qilishning yanada oqilona usullari yo'qligini yana bir bor ko'rish kerak. Ayniqsa, xatolarni tahlil qilish va noto'g'ri taxminlar va farazlarning tabiati va sabablarini tushunish muhimdir. Bularning barchasi nafaqat muayyan muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish, balki tinglovchining asosiy o'zlashtirishi bo'lgan qimmatli mazmunli tajriba va bilimlarni olish imkonini beradi.

Ta'lim muammosini hal qilishning to'rtta ko'rib chiqilayotgan bosqichida (bosqichida) o'qituvchi va talabalarning roli har xil bo'lishi mumkin: agar to'rt bosqichning barchasi o'qituvchi tomonidan bajarilgan bo'lsa, unda bu muammo bayoni. Agar barcha to'rt bosqich talaba tomonidan bajarilgan bo'lsa, bu tadqiqot usulidir. Agar ba'zi bosqichlar o'qituvchi tomonidan, ba'zilari esa talabalar tomonidan bajarilsa, unda qisman qidiruv usuli mavjud.

Samarali usullardan foydalangan holda o'rganish odatda muammoli o'rganish deb ataladi (26-rasm).

Guruch. 26. Tashkil etish va amalga oshirish usullari

ta'lim va kognitiv faoliyat

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar:

1. O’quv jarayoni nima?

2. Didaktika deb nimaga aytiladi?

3. O`qitishning qanday tamoyillari mavjud.

4. Ta’lim jarayonining mazmuni nimadan iborat?

5. Ta’lim mazmuni qanday shakllanadi?

6. O‘quv jarayonida o‘quv dasturlari va o‘quv dasturlari qanday rol o‘ynaydi?

7. O`quv faoliyatini tashkil etish shakllarini ayting.

8. Qanday o'qitish usullarini nomlay olasiz?

Maktab va boshqa o`quv yurtlarida o`quv-tarbiya ishlarini aniq tashkil etmasdan turib amalga oshirib bo`lmaydi. O'ta uzoq davrlarda ham ilg'or olimlar va o'qituvchilar ta'lim-tarbiya muammolarini muvaffaqiyatli hal etishga yordam beradigan o'quv ishlarini tashkil etishning shunday shakllarini qidirdilar. Tashkiliy ta'lim har doim ma'lum bir tizimda amalga oshiriladi, ya'ni. muayyan tartib va ​​oqilona ketma-ketlikni talab qiladi. Pedagogikada uchta o'qitish tizimi ma'lum:

1) individual tayyorgarlik;

2) sinf-dars tizimi;

3) ma’ruza va seminar tizimi.(individual – guruh)

Da individual trening har bir talaba o‘z topshirig‘ini bajaradi, o‘qituvchi guruh bilan ishlayotgan bo‘lsa ham, har bir talaba bilan ish alohida olib boriladi. Individual ta'lim juda uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan va ayniqsa o'rta asr maktablarida keng tarqalgan. Bir qator ijobiy jihatlarga qaramay (o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri aloqa, qiyinchilik tug'ilganda talabaga o'z vaqtida yordam ko'rsatish qobiliyati), bu tizim sezilarli kamchiliklarga ega: o'qituvchi o'z vaqtini va kuchini faqat bitta talabaga sarflaydi, Bunday sinflarda o'quvchilar jamoasi yo'q, bu ularning tarbiyaviy ahamiyatini pasaytiradi ...

Sinf - dars 16-asrda paydo bo'lgan tizim oldinga katta qadam bo'ldi. XVII asrda u yanada mashhur bo'ldi. Yan Amos Kamenskiy tomonidan kiritilgan.

Sinf-dars tizimining mohiyati quyidagicha:

1) talabalar yoshi va tayyorgarlik darajasi bo'yicha sinflarga bo'linadi va umumiy ishlarni bajaradi;

2) o'quv kursi bo'lim va mavzularga bo'lingan bo'lib, ular o'z navbatida bir qator teng va ketma-ket joylashgan qismlarga bo'linadi, aniq dars jadvali bo'yicha birin-ketin davom etadi.

Sinfda o'qitish tizimining afzalliklari uning iqtisodiy samaradorligidadir, chunki u o'qitishning qulayligi, izchilligi, kuchliligini ta'minlaydi va talabalar jamoasini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Sinf-dars tizimida ta’lim jarayonining tashkilotchisi va rahbari, uning asosiy figurasi bo‘lgan o‘qituvchining o‘rni katta.

Kamchiliklar. Ushbu tizimda o'qituvchiga yuk ko'tariladi, o'qituvchi tabaqalashtirilgan va individual - shaxsiy yondashuvni joriy qilishi kerak. U turli guruhlarga bo'linishi, materialni barcha bolalarga mos keladigan tarzda berishi kerak.

Da ma'ruza va seminar (yakka tartibda - guruh shaklida) tizimi, ta'limning asosiy shakllari ma'ruza va seminarlardir. O'quv jarayonining alohida bo'g'inlarga bo'linishi va har bir bo'g'inda o'quv jarayonining maxsus shakllari (ma'ruzalar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, kollokviumlar) mavjudligi ham xarakterlidir. Ushbu o'quv tizimi bilan turli xil o'quv guruhlari yaratiladi: oqimlar, guruhlar, kichik guruhlar. Bundan tashqari, mashg'ulotlar individual rejaga muvofiq individual talabalar bilan o'tkazilishi mumkin.

Ma'ruza va seminar tizimining o'ziga xos kamchiliklari va afzalliklari mavjud. Kamchilik - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi masofa. Shu bilan birga, kadrlar tayyorlashning chuqurligi, ilmiyligi, eng yaxshi texnik jihozlanishi, samaradorligi ta’minlanadi. Bu ta'lim tizimi universitetlar va qisman umumta'lim maktablarining yuqori sinflari uchun xosdir.

Ma'ruza-seminar tizimi o'quv ishlarini tashkil etishning quyidagi shakllariga ega: ma'ruzalar, amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, konsultatsiyalar, fakultativlar.

Leksiya- bu batafsil va qulay shaklda tashkil etilgan, ilmiy, ijtimoiy-siyosiy, axloqiy yoki g'oyaviy-estetik mazmundagi muayyan muammoning mohiyatini tizimli ravishda taqdim etish. Ma'ruzaning mantiqiy markazi ilmiy ong sohasiga oid har qanday nazariy umumlashtirishdir. Suhbat yoki hikoyaning asosini tashkil etuvchi aniq faktlar bu erda faqat tasvir yoki boshlang'ich, boshlang'ich nuqta sifatida xizmat qiladi.

Dalil va dalillarning ishonarliligi, asosliligi va kompozitsion uyg'unligi, o'qituvchining jonli va jonli so'zi ma'ruzalarning g'oyaviy va hissiy ta'siriga yordam beradi.

Bu o'quv faoliyatini tashkil etishning ancha murakkab shakli. O'qituvchi nafaqat o'quv materialini aniq, qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etishi, balki ma'ruza davomida tinglovchilarning diqqatini va tafakkurini etarlicha yuqori darajada ushlab turishi kerak. Shu maqsadda, shuningdek, ma'ruza jarayonida materialni idrok etish va tushunishni yaxshilash uchun turli xil uslubiy usullar keng qo'llaniladi: tinglovchilarga savollar beriladi, rasmlar va jadvallar ko'rsatiladi, bo'rda eslatmalar beriladi. doska, yorqin faktlar va misollar keltiriladi, imo-ishora va mimika ishlatiladi, intonatsiya va ovoz kuchini o'zgartiradi va hokazo.

Talabalar, ayniqsa, o'qituvchining yorqin va mustaqil fikrlash uslubiga, mavzuning o'ziga xos, kutilmagan burilishlarini topa olishiga, faktni haqiqat haqidagi fikrdan ajrata olishiga, hisobot materialiga shaxsiy munosabatini bildirishiga sezgir. . Ommaviy axborot vositalarining keng miqyosda rivojlanishi zamonaviy dunyoning turli hodisalari va jihatlaridan o'quvchilarni majburiy xabardor qilish fenomenini keltirib chiqardi. Buni, albatta, e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Shu bilan birga, ba’zi o‘quvchilar yarim bilimni haqiqiy bilim deb bilishlarini bilish qiyin emas. Bilim shaxsiy ma'no kasb etadi, aqliy yukning passiv aksessuari emas, balki harakat tamoyiliga aylanadi, agar u tanqidiy fikrlash mehnati natijasida olingan bo'lsa, haqiqiy hayotda va faoliyatda kuch sinovidan o'tgan. Bu haqiqiy bilimga o'xshaydi. O`quvchilarni ko`rinib turgan narsadan tashqariga chiqishga, hodisadan mohiyatga o`tishga o`rgatish kerak.

Bilim shaxsiy ma'no kasb etadi, aqliy yukning passiv aksessuari emas, balki harakat tamoyiliga aylanadi, agar u tanqidiy fikrlash mehnati natijasida olingan bo'lsa, haqiqiy hayotda va faoliyatda kuch sinovidan o'tgan.

Seminarlar gumanitar fanlardan (adabiyot, tarix, ijtimoiy fanlar) mavzular yoki alohida masalalarni ijodiy muhokama qilish shakli sifatida foydalaniladi. Ularning maqsadi talabalarning mustaqil ishlarini kengaytirishdir. Seminar uchun talabalar (2-3 kishi) qo'shimcha adabiyotlardan foydalangan holda ma'ruzalar tayyorlaydilar. Seminarda ushbu ma'ruzalar muhokama qilinadi, shuning uchun barcha talabalar bunga tayyor bo'lishadi va hatto ma'ruzachilar va muxoliflar ham alohida ajratiladi, ular hisobotlarni to'ldirishlari, baholashlari, ma'lum qoidalarni rad etishlari yoki qo'llab-quvvatlashlari kerak. Seminarda o‘qituvchining kirish so‘zi va yakuniy nutqida uning natijalarini umumlashtirish katta ahamiyatga ega. Mashg'ulotlarning seminar shakli o'quvni tashkil etishning boshqa shakllari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Maslahatlashuvlar maxsus belgilangan vaqtda, asosan, mashg‘ulot oldidan, ba’zi sabablarga ko‘ra bilimlarida bo‘shliqlar bo‘lgan yoki ularni tartibga solmoqchi bo‘lgan talabalar bilan o‘tkaziladi.

Seminarlarning maqsadi nazariy va ishlab chiqarish xarakteridagi masalalarni yechish malakalarini rivojlantirishdir. Seminar mashg'ulotlariga ajratilgan soatlarda talabalar kichik guruhlarda (3-5 kishi) o'qituvchi tomonidan berilgan ko'rsatmalarga amal qilgan holda laboratoriyalarda yoki amaliyotda ishlaydilar. Seminarlar hisobot bilan yakunlanadi.

Sinfdan tashqari ishlarning asosiy vazifasi bilimlarni chuqurlashtirishdir, o'quvchilarning qobiliyatlari va ko'p qirrali qiziqishlarini rivojlantirish. Tanlov fanlari maktab yoki universitet tomonidan belgilanadi va talabalar o'zlarining qiziqishlari va moyilliklariga ko'ra ularni tanlaydilar. Tanlov fanlari alohida o‘quv fanlari yoki o‘quv rejasiga kiritilmagan fanlarni, masalan, axloq asoslari, estetika, san’atning ayrim turlari, texnologiyani chuqurroq o‘rganishni nazarda tutadi. Sinfdan tashqari ishlar tabaqalashtirilgan ta’lim vositalaridan biridir.

Ta'limni tashkil etish shakllari

Pedagogik shakl- pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to'liq tashkil etilishi. Shakl mazmunni ifodalash usuli va shuning uchun uning tashuvchisi sifatida qaraladi. Shakl tufayli tarkib ko'rinishga ega bo'ladi, foydalanishga moslashadi (qo'shimcha mashg'ulotlar, ko'rsatmalar, viktorina, test, ma'ruza, bahs, dars, ekskursiya, suhbat, uchrashuv, oqshom, maslahat, imtihon, hukmdor, ko'rib chiqish, reyd, va boshqalar.). Har qanday shakl bir xil tarkibiy qismlardan iborat: maqsadlar, tamoyillar, mazmun, usullar va o'qitish vositalari.

Barcha shakllar murakkab o'zaro ta'sirda. Shakllarning har birida o`quvchilarning faoliyati turlicha tashkil etilgan. Buning asosida o'quvchilar faoliyatining shakllari ajratiladi: individual, guruh va frontal (jamoa, ommaviy). Bizning fikrimizcha, ta'limni tashkil etish shakllarini o'quv jarayonida ishtirok etayotgan o'quvchilar soniga qarab emas, balki bilish faoliyati jarayonida ular o'rtasidagi bog'lanishlarning xarakteriga qarab ko'rib chiqish ko'proq professionaldir.

Individual shakl- har bir talabaga mustaqil topshiriq berilganda va har bir talabaning yuqori darajadagi bilim faolligi va mustaqilligi nazarda tutilganda, o'qitishni chuqur individuallashtirish. Bu shakl mashqlarni bajarishda, har xil turdagi muammolarni hal qilishda, dasturlashtirilgan o'rganishda, bilimlarni chuqurlashtirishda va ulardagi bo'shliqlarni bartaraf etishda mos keladi.

Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning nomlari keltirilgan shakllari birgalikdagina juda qimmatli va samaralidir.

Guruh shakli - talabalar guruhini bir xil yoki turli xil vazifalarni bajarish uchun kichik guruhlarga bo'linishini ta'minlaydi: texnologik marshrutni tuzish yoki texnologik jarayonni o'rganish, qurilma yoki asbobni qurish, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish, masala va mashqlarni echish.

Frontal shakl- butun o'quv guruhining birgalikdagi faoliyatini nazarda tutadi: o'qituvchi hamma uchun bir xil vazifalarni qo'yadi, dasturiy materialni belgilaydi, talabalar bitta muammo ustida ishlaydilar. O'qituvchi hammadan so'raydi, hamma bilan gaplashadi, hammani nazorat qiladi va hokazo. Talabalar bir vaqtning o'zida o'rganishda muvaffaqiyat bilan ta'minlanadi.

Uy vazifasi-o`qituvchi ko`rsatmasi bo`yicha auditoriya mashg`ulotlarini belgilangan muddatlarda mantiqiy davom ettirish. Didaktik maqsadlar: bilimlarni mustahkamlash, chuqurlashtirish, kengaytirish va tizimlashtirish; ko'nikmalarni shakllantirish; yangi dastur materialini mustaqil o'zlashtirish; mustaqil fikrlashni rivojlantirish. Joriy va kutilgan xarakterdagi uy vazifalarini farqlash.(Darsda o'tgan bilimlarni mustahkamlash)

Ekskursiya- turli predmetlar, hodisalar va jarayonlarni tabiiy sharoitda kuzatish asosida o‘rganish, ta’lim va hayot o‘rtasida to‘g‘ridan-to‘g‘ri va samaraliroq aloqa o‘rnatish, o‘quvchilarning bilim qobiliyatlarini (diqqat, idrok, kuzatish, fikrlash, tasavvur), egallangan mutaxassislik xususiyatlarini ko'rsatish. Kirish, joriy (axborot), yakuniy mavjud. (tabiiy sharoitda hodisalar va ob'ektlarni kuzatish)

Amaliy ish- o'quv jarayonini tashkil etish shakli, bunda talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida bir yoki bir nechta amaliy ishlarni bajaradilar. Didaktik maqsad - talabalarning kasbiy va amaliy ko'nikmalarini shakllantirish (asboblar, asboblar, jihozlar, o'quv materiallari, ma'lumotnomalar, diagrammalar, jadvallar, masalalarni yechish va hisob-kitoblarni amalga oshirish, xususiyatlarni aniqlash).

Ixtiyoriy kurs- talabalarning qiziqishini oshirgan dasturiy materialning so'nggi muammolari bo'yicha ilmiy-nazariy bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish maqsadida ularning iltimosiga binoan o'rganiladigan fan. .)

Fan olimpiadalari- o'quv intizomi bo'yicha muayyan topshiriqlarni eng yaxshi bajarish uchun talabalar tanlovi. Maqsad: talabalarning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish.

Shuningdek, quyidagi shakllar mavjud: Kursni loyihalash, test, imtihon, davlat imtihoni, suhbat, amaliy, maslahatlar, konferentsiyalar

Men bunday ish shakllaridan deyarli foydalanmadim. Boshida. maktab. Lekin eng muhimlari emas. Dars.

Dars- o'quvchilarning dunyoni bilish, hayot tajribasini o'zlashtirish jarayonini tashkil etishning asosiy pedagogik shakli. Bu o'qituvchi va talabalar, talabalar o'rtasidagi tashkiliy aloqaning ma'lum bir usuli.

1. Dars turlari:

Birlashtirilgan;

Yangi bilimlarni etkazish darsi;

Dars-seminar;

umumlashtirish;

Boshqaruv;

Sinfdan tashqari o'qish darsi;

Ekskursiya darsi;

Ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlash darsi.

1. D / s ni bajarish algoritmi:

1) Ish joyini tayyorlash: stol yuzasini keraksiz narsalardan ozod qilish; organizator, soat, kundalik, daftarlar, darsliklar, qo'shimcha adabiyotlar - bularning barchasi stolda bo'lishi kerak.

2) Intizom bo'yicha tasniflang.

3) Ish hajmini tahlil qilish.

4) d / z ni amalga oshirish rejasini tuzing: har bir fanni amalga oshirish vaqtini rejalashtirish; dam olish uchun vaqtni rejalashtirish.

5) d / z ni bevosita amalga oshirish: topshiriqni o'qing; o'qigan narsangizning ma'nosini o'ylab ko'ring va tahlil qiling; vazifa shartini yozing (diagramma tuzing, uni tushunarli shaklga keltiring); qoralama versiyada bajarish; tekshirish; toza nusxaga qayta yozish; tekshirish.

6) Har bir fan uchun alohida-alohida ijro vaqtini belgilang.

7) Kechagi vazifani bajarish vaqti bilan solishtiring, d / z uchun bajarilish vaqtining dinamikasini aniqlang.

8) Barcha kerakli aksessuarlarni portfelga soling.

9) Ish stolingizni keraksiz narsalardan ozod qiling.

O'qitishni tashkil etishning hamroh shakllari maktab o'quvchilariga hayotni chuqurroq va rang-barangroq bilish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, qo'shimcha ma'lumotlar olish orqali o'zlarini ma'naviy boyitish, ishbilarmonlik fazilatlarini tarbiyalash imkonini beradi.

2-savol "Pedagogik jarayon"

1. Ped tushunchasining ta'rifi. jarayon

2. Ped tuzilishi. jarayoni, maqsadi, vazifalari, tamoyillari, ped bosqichlari. jarayon

3. Ped funktsiyalari jarayon

4. Ped naqshlari. protseduralar

5. Pedagogikada hamkorlik pedagogikasining roli. jarayon

1. Pedagogik jarayon –

Tarbiyachining ijtimoiy tajribasi tarbiyalanuvchining shaxsiyati sifatida uzatiladigan jarayon;

Bu ta'lim va tarbiyaning birligi va munosabatlarining ajralmas ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, shaxsning eng to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.

Yaxlitlik deganda nima tushuniladi?

Butunlik - bu ularning ob'ektiv, ammo doimiy mulki emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Pedagogik binolarning yaxlitligi maqsadli qurilgan.

Yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari bu jarayonlardir: ta'lim, tarbiya, rivojlanish.

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarni asosiy va yagona maqsadga – shaxsni har tomonlama, uyg’un va yaxlit rivojlantirishga bo’ysundirilishi tushuniladi.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi namoyon bo'ladi:

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining birligida;

Bu jarayonlarning subordinatsiyasida;

Ushbu jarayonlarning o'ziga xosligini umumiy saqlash mavjud.

2.Pedagogik jarayonning tuzilishi:

Maqsad(yakuniy natija)

Prinsiplar(maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlari)

Usullari(tarkibni uzatish, qayta ishlash va idrok etish bo'yicha o'qituvchi va talabaning harakatlari)

Imkoniyatlar(tarkib bilan "ishlash" usullari)

Shakllar(jarayonning mantiqiy yakuni)

Pedagogik jarayonning maqsadlari - faoliyat natijasini ideal bashorat qilish, tom ma'noda har bir darsda, mavzu darajasida, ta'lim tizimi darajasida o'qitish maqsadlari va o'rganish maqsadlaridan iborat.

Pedagogik jarayonning vazifalari:

tarbiyaviy,

tarbiyaviy,

Rivojlanmoqda.

Pedagogik jarayonning tamoyillari

Pn ilmiyligi va o'rganish va hayot o'rtasidagi bog'liqlik(O‘quvchilar tabiat va jamiyat asoslarini bilish asosida fan va amaliyotning birligi asosida ta’lim oladilar. Shuning uchun o‘quv jarayonida o‘quvchilarning hayotiy tajribasidan foydalanish zarur. Asosiy savol nima uchun?);

Pn sistematik - didaktikaning asosiy pn. U yangi materialni izchil tizimli o'rganishni tashkil etish zarurligini ta'kidladi. Bilim va ko'nikmalar tizimi e'tiqodlar tizimi va xatti-harakatlar normalari bilan bog'liq bo'lishi kerak;

O'qituvchining etakchi roli. O'qituvchi bolalar faoliyatini boshqarishi, shu tariqa, ularning bilim olishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishi kerak, shu bilan birga u o'zining etakchilik faoliyatida o'quvchilarning shaxsiyatiga hurmat bilan munosabatda bo'lgan yuksak talablarni uyg'unlashtiradi;

Yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda;

Aniqlik;

Pn mavjudligi;

Kuch va haqiqat.

Pedagogik jarayonning tuzilishi.

Tuzilishi – tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha aniqlangan tarkibiy qismlardan, shuningdek, ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

- Rag'batlantiruvchi-motivatsion- o'qituvchi talabalarning kognitiv qiziqishini rag'batlantiradi, bu ularning o'quv va kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojlari va motivlarini uyg'otadi;

- Maqsad- o'qituvchining o'quv va kognitiv faoliyatning maqsadlari, vazifalarini bilishi va talabalar tomonidan qabul qilinishi;

- Operatsion jihatdan samarali- o'quv jarayonining protsessual tomonini (usullari, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) eng to'liq aks ettiradi;

- Nazorat va tartibga solish- o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish va nazorat qilishning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi;

- Reflektiv- introspektsiya, o'z-o'zini baholash, boshqalarning bahosini hisobga olish va o'quvchilar tomonidan ularning ta'lim faoliyatining keyingi darajasini va o'qituvchi tomonidan pedagogik faoliyatni aniqlash.

3. Ped funktsiyalari .process:

Dominant f-i(ZUNni assimilyatsiya qilish);

Tegishli f-i(ta'lim ta'lim va rivojlanishsiz, ta'lim tarbiyasiz va rivojlantirmasdan, rivojlanishsiz va tarbiyasiz bo'lmaydi)

4. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari

1. Pedagogik jarayon umuman olganda rivojlangan sotsializm jamiyatining har tomonlama barkamol shaxs va sotsialistik jamoalarni shakllantirish ehtiyojlari va tobora ortib borayotgan imkoniyatlari bilan tabiiy ravishda shartlanadi.

2. Pedagogik jarayonning samaradorligi tabiiy ravishda uning qanday sharoitlarda (moddiy, gigiyenik, axloqiy-psixologik va estetik) sodir bo‘lishiga bog‘liq.
3. Pedagogik jarayonda ta’lim, ta’lim, tarbiya (tor ma’noda) va rivojlanish jarayonlari, shuningdek, tarbiya va o‘z-o‘zini tarbiyalash jarayonlari, ta’lim oluvchilarning pedagogik rahbarlik va havaskorlik faoliyati jarayonlari o‘zaro tabiiy ravishda bog‘liqdir. .
4. Pedagogik jarayonning samarali faoliyat yuritishi tabiiy ravishda barcha ta’lim sub’ektlari harakatlarining birligiga bog’liq.

5. Tarbiyaning ijtimoiy belgilab qo`yilgan vazifalari tabiiy ravishda o`qiyotganlarning yoshi va boshqa xususiyatlariga, jamoaning rivojlanish darajasiga ham bog`liq.

6. Aniq ta'lim jarayonining mazmuni tabiiy ravishda qo'yilgan vazifalar bilan shartlanadi.

7. Tarbiyaning usul va vositalari uning muayyan vaziyatdagi vazifalari va mazmuni bilan tabiiy ravishda shartlanadi.

8. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari uning vazifalari, mazmuni, tanlangan ta’lim usullari va vositalari bilan tabiiy ravishda shartlanadi.

9. Pedagogik jarayonning barcha tashqi va ichki o‘zaro bog‘liqliklarini yaxlit hisoblab chiqishgina tabiiy sharoitda belgilangan vaqtda tarbiyaning maksimal mumkin bo‘lgan natijalariga erishishni ta’minlaydi.

5. Pedagogikada hamkorlik pedagogikasining roli. jarayon

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan hamkorlik pedagogikasi hozirgi bosqichda tobora ko'proq rivojlanmoqda, ya'ni. istaklari, intilishlari, g'oyalarini hisobga olgan holda bolani qanday bo'lsa, shunday qilib tarbiyalash.

Hamkorlik pedagogikasi - hamkorlik darajasida ta'limni ta'kidlaydigan ilmiy nazariyalar tizimi, pedning barcha ishtirokchilarining tengligi. jarayon.

Vakillar: Shatalov, Amonashvili, Volkov.

Savol raqami 3

Reja.

I. Rivojlantiruvchi ta'limning qisqacha tavsifi

1. O'qitish turi (o'z-o'zini kashf qilish)

2. O'qituvchining roli (to'g'ridan-to'g'ri individual ish)

3. Rivojlantiruvchi ta'lim shakli

4. Usul yo'nalishi

5. Imkoniyatlarga yo'naltirish

6. ZPDni rivojlantirish uchun ZAR ta'rifi

7. Rivojlantiruvchi ta'lim imkoniyatlari

8. Pedagogik ta'sirlar

9. Bola to'liq huquqli sub'ekt sifatida

10. Rivojlantiruvchi ta'lim yo'nalishi

11. Bolaning proksimal rivojlanish zonasida rivojlanish ta'limi

II. L. V. Zankov tizimi

III. Elkonin - Davydov tizimi

IV. An’anaviy va rivojlantiruvchi ta’limning qiyosiy tahlili

Hozirgi vaqtda 2 ta o'qitish tizimi mavjud: an'anaviy va rivojlantiruvchi.

An'anaviy tizim ……….

Rivojlanayotgan tizim….

I... Rivojlanayotgan ta'lim deganda tushuntirish - illyustrativ usul o'rnini bosadigan yangi, faol - faol o'rganish usuli tushuniladi.

Xususiyatlari:

1. Rivojlantirib o‘qitish an’anaviy o‘qitishdan farq qiladi, bunda o‘qitish va o‘qitish xarakterida tushuntirish – kommunikativ tip ustunlik qiladi. O'qituvchi bolani o'quv jarayonida o'z kashfiyotiga yo'naltiradi.

2. O`qituvchining o`quv jarayonida asosiy o`rni o`quvchining bilish mustaqilligini shakllantirish, qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish, g`oyaviy-axloqiy e`tiqodi, faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirishga qaratilgan o`quv faoliyatini tashkil etishdan iborat.

3. Rivojlantirib o`qitish o`quvchini turli faoliyatga jalb etish, o`qitishda didaktik o`yinlar va bahs-munozaralardan foydalanish shaklida amalga oshiriladi.

4. O`qitish metodlari ijodiy tasavvur, tafakkur, xotira, nutqni boyitishga qaratilgan.

5. O'z salohiyatli talabasining imkoniyatlariga yo'naltirish;

6. ZPDni ishlab chiqish uchun ZAR ta'rifi. o'qituvchi oldingi mashg'ulotlar jarayonida o'quvchilar qanday faoliyat usullarini o'zlashtirganligini, bu o'zlashtirish jarayonining psixologiyasi qanday ekanligini, o'quvchilarning o'z faoliyatini tushunish darajasini bilishi kerak. Olingan ma'lumotlar asosida o'qituvchi o'quvchilarga pedagogik ta'sir ko'rsatadi, ularni bolaning proksimal rivojlanish zonasiga joylashtiradi.

7. Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi.

8. Pedagogik ta'sirlar shaxsning irsiy ma'lumotlarining rivojlanishini oldindan ko'radi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi.

9. Bola ta'lim faoliyatining to'liq huquqli sub'ektidir.

10. Rivojlantiruvchi ta'lim shaxs xususiyatlarining butun majmuasini rivojlantirishga qaratilgan.

11. Bolaning proksimal rivojlanish zonasida ta'limni rivojlantirish

Rivojlantiruvchi trening- bu ta'lim jarayonini shaxsning salohiyatiga va ularni amalga oshirishga yo'naltirilganligi. Rivojlanishdagi muvaffaqiyat bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish shartiga aylanadi. O'quvchining o'quv faoliyati kattalar bilan hamkorlikda, birgalikdagi izlanishda, bola tayyor bilimlarni olmagan, balki aqli va irodasini zo'riqtirganda amalga oshiriladi. Bunday qo'shma tadbirlarda minimal ishtirok etgan taqdirda ham, u paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda hammuallif sifatida his qiladi. Talabaning proksimal rivojlanish zonasiga asoslangan ish uning imkoniyatlarini to'liqroq va yorqinroq ochib berishga yordam beradi. U o'ziga ishonchni kuchaytiradi.

O'qitishning tabiatini o'zgartirish o'rganishning tabiati va tuzilishini o'zgartirishni talab qiladi. Rivojlantiruvchi ta'limning mohiyati shundaki, o'quvchi nafaqat o'ziga xos ZUNni o'zlashtiradi, balki harakat usullarini o'zlashtiradi, ya'ni. kompetensiyalarni shakllantiradi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tuzilmasi - bu o'quvchining maxsus bilim va ko'nikmalarni egallashiga, uning tajribasida o'xshashi bo'lmagan yangi yechim sxemasini, yangi harakat usullarini yaratishga majbur qiladigan tobora murakkablashib borayotgan fan vazifalari zanjiri. .

Harakatni bajarishning yangi usullarini yaratish “olish” jarayonida talaba yangi faktlar shaklida aniq natija oladi. Shunday qilib, o'rganish jarayonida talaba intellektual va shaxsiy rivojlanishning yangi darajalariga ko'tariladi.

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tizimlari:

1. Zankov

2. Elkonin

III Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi L. V. Zankova

L.V. Zankov maktab o'quvchilarini jadal rivojlantirish vazifasini qo'yib, o'z nuqtai nazaridan o'quv materialini soddalashtirish, uni o'rganishning asossiz sekin sur'atlari va monoton takrorlashlarni tanqidiy baholaydi. Shu bilan birga, o'quv materialining o'zi L.V. Zankov "nazariy bilimlarning kamligi, ularning yuzaki tabiati, ko'nikmalarni rivojlantirishga bo'ysunishi". Rivojlanish ta'limi, L.V. Zankov va birinchi navbatda ushbu ta'lim kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan.

Rivojlanishda etakchi rol o'qitishga tegishli: o'qitish strukturasining o'zgarishi o'quvchining aqliy qiyofasining o'zgarishiga olib keladi.

Trening maqsadi: shaxsning umumiy aqliy rivojlanishi; har tomonlama barkamol rivojlanish uchun zamin yaratish.

Tizimning didaktik tamoyillari: L.V.Zankov bo'yicha o'qitish tizimining asosini quyidagi o'zaro bog'liqlik tashkil etadi tamoyillari :

1. Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi- bu tamoyilni amalga oshirish qiyinchilik o'lchoviga rioya qilishni, to'siqlarni engib o'tishni, munosabatlarni tushunishni va o'rganilayotgan hodisalarni tizimlashtirishni nazarda tutadi. Ushbu tamoyilning mazmuni muammoli o'rganish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

2. Nazariy bilimning yetakchi roli tamoyili- bu tamoyilga ko‘ra, o‘quv fanlari doirasidagi va o‘quv predmetlari o‘rtasidagi tushunchalar, munosabatlar, aloqalarni rivojlantirish ko‘nikmalarni rivojlantirishdan kam emas. Bu yosh maktab o'quvchilarining tafakkurining aniqligi haqidagi an'anaviy g'oyalarga qarshi muvozanat sifatida ilgari surildi. Pedagogik psixologiya sohasidagi eksperimental tadqiqotlar o'qitishning boshlang'ich bosqichidayoq nazariy bilimlarning etakchi rolini ko'rsatdi (GS Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin va boshqalar), bu tamoyilning mazmunini tushunishning ahamiyati bilan bog'lash mumkin. umumiy printsipial harakatlar.

3. Talabalarning o'quv jarayonidan xabardorligi printsipi - e u holda o'qitish tamoyili o'z-o'zini ta'lim sub'ekti sifatida ongiga, aks ettirishni rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu tamoyilning mazmuni shaxsiy fikrlashni rivojlantirish, o'z-o'zini tartibga solish bilan bog'liq bo'lishi mumkin. L.V.Zankov o'quv materialini tushunish, nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llay olish, aqliy operatsiyalarni (taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish) o'zlashtirishning muhimligini ta'kidladi, shuningdek, maktab o'quvchilarining ta'lim ishlariga ijobiy munosabati zarurligini tan oldi. Bularning barchasi, olimning fikriga ko'ra, zarur, ammo muvaffaqiyatli o'rganish uchun etarli emas. ZUNni o'zlashtirish jarayoni talaba ongli ob'ektiga aylanishi kerak.

4. Barcha talabalarni rivojlantirish ustida ishlash printsipi- bu tamoyilga ko'ra, barcha individual xususiyatlarni hisobga olish kerak, ammo mashg'ulotlar hammasini rivojlantirishi kerak, chunki "rivojlanish - rivojlanish oqibatidir" (L. V. Zankov). Ushbu tamoyilning mazmuni ta'lim tamoyilini insonparvarlashtirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

An'anaviy o'qitish metodikasi bilan mashg'ulotlarning ko'chkisi zaif talabalarga tushadi, ularning akademik muvaffaqiyatsizligini engish kerak. Zankovning tajribasi buning aksini ko'rsatdi: muvaffaqiyatsiz o'quv vazifalarini ortiqcha yuklash ularning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi, faqat orqada qolishni oshiradi. Muvaffaqiyatsiz talabalar, kam emas, balki boshqa talabalarga qaraganda ko'proq tizimli tayyorgarlikka muhtoj. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, bunday ishlar zaif o'quvchilarning rivojlanishida siljishlarga olib keladi va bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda yaxshi natijalarga erishadi.

5. Materialni tez sur'atlar bilan o'rganishda oldinga siljish printsipi - e Bu o'tmishning monoton takrorlanishini rad etishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, eng muhimi, maktab o'quvchilarini tobora ko'proq yangi bilimlar bilan boyitib borishdir. Biroq, o'rganishning tez sur'atlarini o'quv ishlarining shoshqaloqligi bilan aralashtirib yubormaslik kerak, shuningdek, maktab o'quvchilari tomonidan bajariladigan ko'plab vazifalarni bajarishga intilmaslik kerak.

Uslubiy tizimning xususiyatlari ko'p; bilishning protsessualligi; to'qnashuvning aniqligi va o'zgaruvchanligi.

IV ... D. B. Elkonin tomonidan ta'limni rivojlantirish tizimi - V. V. Davydova.

Boshlang'ich maktabda o'qitish mazmuni va usullarini asosan maktab o'quvchilarida empirik tafakkur asoslarini shakllantirishga yo'naltirish muhim ahamiyatga ega, lekin bolalarning rivojlanishi nuqtai nazaridan u samarali emas. O'qitish maktab o'quvchilarida empirik mazmundan o'ziga xos farqiga ega bo'lgan ijodiy fikrlashni shakllantirishi kerak.

Nazariy tafakkur nazariy (mazmunli) umumlashtirishga asoslanadi. Shaxs ob'ektlarning ma'lum bir rivojlanayotgan tizimini tahlil qilib, uning genetik jihatdan o'ziga xos muhim yoki universal munosabatini aniqlay oladi. Bola o'z-o'zini o'zgartiradigan, o'zini o'zi o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'lgan o'z-o'zini o'zgartiruvchi sub'ekt sifatida qaraladi.

Tizimning didaktik xususiyatlari:

O'quv maqsadlari: nazariy ong va tafakkurni shakllantirish, SUD (aqliy harakatlar usullari); talabaning o‘quvchiga aylanishi uchun sharoit yaratadi.

Uslubiy tizimning xususiyatlari: maqsadli o'quv faoliyati tushunchasi; bilimlarning muammoli taqdimoti; o'quv vazifalari usuli; jamoaviy - taqsimlovchi faoliyat.

V ... An’anaviy va rivojlantiruvchi ta’limning qiyosiy tavsiflari

Agar an'anaviy tizimda ta'limning maqsadi ZUNni o'zlashtirish bo'lsa, rivojlantiruvchi ta'lim tizimida maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi, ya'ni. ong, iroda va his-tuyg'ularni rivojlantirish, bu pirovardida o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan.

An'anaviy ta'limda tushuntirish va tasvirlash usullari ko'pincha qo'llaniladi, ya'ni. tayyor bilimlarni talabalarga etkazish usullari. Rivojlantirib o`qitishda bilim tayyor shaklda berilmaganda, o`qituvchi o`quvchilarni o`zlashtirish, kashfiyotlarini tashkil etishda faoliyat-rivojlantiruvchi usullar ustunlik qiladi.

An’anaviy ta’lim tizimida o‘qituvchi bilim beruvchi, o‘quvchi esa ta’lim ob’ekti hisoblanadi. Rivojlantiruvchi ta’lim tizimida o’qituvchi o’quvchining ilmiy-tadqiqot faoliyatining tashkilotchisi, o’quvchilar esa ta’limning faol ishtirokchisi hisoblanadi.

Reyting:

SHUNGA O'XSHASH NASHRLAR
Qanday qilib ko'proq va kamroq yozasiz?SHIFTNI O'RNATISH, TA'MIRLASH VA TUGATISH2021-12-26 14:35:55
Qanday qilib ko'proq va kamroq yozasiz?
Ifoda nimani anglatadiSHIFTNI O'RNATISH, TA'MIRLASH VA TUGATISH2021-12-26 14:35:54
“Sizif mehnati” iborasi nimani anglatadi?
Ta'mirlash
Mebel
Oshxona
Asboblar
Qavat
O'rnatish
Elektrchi
Plitka

NASHRLAR

Qanday qilib ko'proq va kamroq yozasiz?SHIFTNI O'RNATISH, TA'MIRLASH VA TUGATISH
Qanday qilib ko'proq va kamroq yozasiz?
Ifoda nimani anglatadiSHIFTNI O'RNATISH, TA'MIRLASH VA TUGATISH
“Sizif mehnati” iborasi nimani anglatadi?
Taniqli algoritmni murakkabroq darajaga o'tkazishASBOBLAR
Taniqli algoritmni murakkabroq darajaga o'tkazish
O'nlik harakatlarSHIFTNI O'RNATISH, TA'MIRLASH VA TUGATISH
O'nlik harakatlar
O'nli kasrlarni ko'paytirish qoidalari, misollar, yechimlar O'nli kasrlarni ko'paytirishga 6 ta misolOSHXONA
O'nli kasrlarni ko'paytirish qoidalari, misollar, yechimlar O'nli kasrlarni ko'paytirishga 6 ta misol

FOYDALANUVCHI SHARTNOMASI VA MAXFIYLIK SIYOSATI

Mualliflik huquqi 2021