Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «психология лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Yüklə 0,49 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» Направление подготовки
44.04.03Специальное (дефектологическое) образование Профиль Педагогика и психология инклюзивного образования Квалификация выпускника магистр Форма обучения заочная Учебный план 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
их кодификация в МКБ-10. Психологические методы изучения Практическое занятие № 3. Тема: Особенности психического развития при раннем детском аутизме. Психологическая помощь детям с ранним детским аутизмом
ВВЕДЕНИЕ Основной целью освоения дисциплины «Психология лиц с
студентов компетенций в области отечественной и зарубежной дисциплины «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья, теоретических и практических достижений в этой области, овладение методами психологического исследований и психокоррекции. Задачи дисциплины: - ознакомление студентов с современными взглядами на природу нарушений психического развития и поведения детей данной категории; - обучение умению выявлять и объяснять общие и специфические нарушения развития, решать диагностические и дифференциально- диагностические задачи; - обеспечение знаниями по определению подхода к коррекции эмоционально-волевой сферы и поведения с учетом специфики данной категории детей. - психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания детей с нарушениями развития; - использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов психокоррекционной работы; - реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей; - работа по диагностике и коррекции с учетом отклонений в развитии; - применение современных психологических и педагогических технологий; - формирование оперативно-творческого мышления, обеспечивающего умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях; - развитие коммуникативных навыков и способностей, необходимых в будущей профессиональной деятельности специалиста. Место дисциплины в структуре ОП Дисциплина «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Б1.В.ДВ.5) относится к вариативной части дисциплин по выбору Профессионального цикла. Ее освоение происходит во 2 семестре. Для успешного изучения дисциплины «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья» необходимы знания следующих дисциплин: «Возрастная психология», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психология лиц с задержкой развития», «Инклюзивное обучение лиц с задержанным (умственная отсталость, ЗПР) и искаженным (РАС) развитием (ЮФУ)» Знания, умения обучающихся, приобретенные в результате изучения дисциплины «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья» необходимы для освоения последующих дисциплин: «Организация работы с семьей в условиях инклюзивного образования», «Организация работы с семьей в условиях инклюзивного образования», «Инклюзивное обучение лиц с дефицитарным типом дизонтогенеза (сенсорными, двигательными и речевыми нарушениями) (ЮФУ)».
Процесс
изучения дисциплины студентами направлен на формирование следующих компетенций – способности и готовности к: - готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения (ПК-5)
способность к участию в проектировании нормативно-правового поля специального образования (ПК-20). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: предмет, историю развития, основные теоретические системы и методологические основы психологии лиц с ограниченными возможностями здоровья; особенности закономерности развития лиц с ограниченными возможностями здоровья; принципы диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья; типы специальных коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья.
самостоятельно формулировать практические и исследовательские задачи, составлять программы диагностического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья; выбирать и применять методы психологической диагностики, соответствующие поставленной задаче;
использовать методы психологического консультирования, психопрофилактики, реабилитации и психотерапии в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья; использовать знания об особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья для осуществления коррекционной работы с ними; Владеть: методологией синдромного и каузального анализа расстройств психической деятельности; методами, процедурами и техниками диагностики психологической оценки состояния психического здоровья и развития в детском и взрослом возрасте; разнообразными стратегиями психо- профилактической, реабилитационной и психотерапевтической работы с учетом характера и факторов нарушения здоровья и развития; необходимыми знаниями и умениями для проведения квалифицированного диагностического обследования с целью выявления данного состояния у детей различного возраста.
Практическое занятие №1 Тема: Олигофренопсихология как наука. Цель: ознакомление с олигофренопсихологией как наукой. Формируемые компетенции (или их части): готовность к психолого- педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения(ПК-5); способность к участию в проектировании нормативно-правового поля специального образования (ПК-20).
Олигофренопсихология - раздел психологии специальной, изучающий развитие психическое и возможности его коррекции у людей умственно- отсталых с тяжелыми формами недоразвитости мозга головного. Олигофренопсихология изучает структуру интеллектуального дефекта, особенности психического развития и возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвитости мозга, а также особенности психической деятельности людей при
различных формах
врожденного или
раноприобретенного психического недоразвития (умственной отсталости) в результате ранних органических поражений головного мозга(врожденные дефекты нервной системы, результат болезни или травмы), исследует их психологические особенности, формы и степень выраженности дефекта. Теоретическая часть Предмет
- особенности психического развития детей с
Задачи олигофренопсихологии: Изучение общих и специфических закономерностей психического развития детей с недоразвитием интеллекта. Изучение специфики познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Изучение особенностей личностного развития детей
с интеллектуальным недоразвитием. Разработка методов психологической диагностики умственного развития детей. Разработка методов психологической коррекции отклонений в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью. Разработка психологических основ интеграции детей с недоразвитием интеллекта в социум. Олигофренопсихология как дисциплина психолого-педагогического блока научных знаний находится в тесных внутрисистемных связях с олигофренопедагогикой, патопсихологией и другими науками. Наряду с внутрисистемными связями психология детей с интеллектуальным недоразвитием использует знания и из смежных научных областей. Например, классификация умственной отсталости разработана в рамках клинического подхода, т.е. олигофренопсихология связана с психиатрией. Вопросы и задания. 1. Схематично изобразите структуру проблемной семьи, имеющей ребенка с ОВЗ. 2. Конспект: Самохвалова А.Г. Специфика затрудненного общения детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2015. Т.4. №2. С.39–53. URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2015/n2/Samohvalova.shtml 3. Аннотирование статьи: Галасюк И.Н. Особенности родительских позиций в семье с умственно отсталым ребенком [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2014. Т.3. №2. URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2014/n2/Galasuk.shtml 4. Конспект: Валента М, Лечбых М, Михалик Я, Петрова А, Славик Я Возможности арт-терапии в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2014. Т.3.
№2. URL:
http://psyjournals.ru/psyclin/2014/n2/Valenta_et_al.shtml 1. Предмет, содержание и задачи 2. История изучения проблемы «умственной отсталости». Периоды истории изучения интеллектуального недоразвития: в Западной Европе и в России.
3. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л. С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. 4. Роль Л. С. Выготского в объединении усилий разных специалистов. Научное наследие Г. Я. Трошина как одного из научных предшественников Л. С. Выготского 5. Научный вклад Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой в современную олигофренопсихологию и олигофренопедагогику.
1. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов - М.: ВЛАДОС, 2013. 2. Психология лиц с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие для студентов вузов, для специалистов-тифлологов. Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева.Ставрополь: СГПИ, 2010. 3. Слепович Е. С. Специальная психология. Учебное пособие - Минск: Высшая школа , 2012. Дополнительная литература: 1. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для ст-тов вузов* / Петрова Вера Георгиевна, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2009. - 160 с. 2. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС , 2010. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/56576/ 3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 4. Изард К. Эмоции человека - М.: Директ-Медиа , 2009. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/39174/
Методическая литература: методические указания по выполнению практических работ, методические указания по организации самостоятельной работы студентов.
1. http://eLibrary.ru/ - Научная электронная библиотека 2. www URL: http://www.biblioclub.ru/ - Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» 3. www URL: http://e.lanbook.com/ - Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
в МКБ-10, основные психологические методы изучения функций. Формируемые компетенции (или их части): готовность к психолого- педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения(ПК-5); способность к участию в проектировании нормативно-правового поля специального образования (ПК-20).
Актуальность и сложность изучения проблемы умственной отсталости обусловлена разнообразием этиологии, клиническим полиморфизмом, кажущейся простотой диагностики, возрастанием распространенности, малой эффективностью лечения этих больных и в то же время важностью социально-правовых аспектов в этой группе. В последнее время отмечается возрастание частоты общественно опасных действий, совершавшихся лицами с умственной отсталостью, более чем в 2 раза (И. Н. Боброва, А. Р. Мохонько, 1982), отмечается также увеличение доли лиц с умственной
отсталостью среди повторно совершивших правонарушения. Одновременно возрастает доля лиц с умственной отсталостью среди контингента признанных невменяемыми. Невменяемость психически больных, совершивших повторные общественно опасные действия, достигает 26,3% (И. Н. Боброва, А. Р. Мохонько, Н. К. Шубина, 1979). Все это свидетельствует о необходимости и важности учета всех критериев экспертной оценки лиц с умственной отсталостью с применением дифференцированных показаний к изменению различных мер медицинского характера с целью компенсации дефекта психики с более или менее успешной социально-трудовой реабилитацией при своевременно начатой терапии и рациональной медико-психической коррекции.
В разделе F70-F79 F «Умственная отсталость» рекомендуется использовать следующие рубрики: F70 – умственная отсталость легкой степени, F71 – умственная отсталость умеренной степени, F72 – умственная отсталость тяжёлой степени, F73 – умственная отсталость глубокой степени. Четвертый знак применяется для определения выраженности поведенческих нарушений, если они не обусловлены сопутствующим психическим расстройством. F7х.0 – с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушений поведения; F7х.1 - значительное нарушение поведения, требующее ухода и лечения; F7х.8 другие нарушения поведения. Ниже приводятся возможные формулировки диагнозов на примере легкой умственной отсталости с использованием соответствующих кодов. Аналогично могут быть построены диагнозы при более тяжелых степенях умственной отсталости. F70.0 – умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушений поведения; F70.01
– умственная отсталость легкой степени, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией. Вопросы и задания. 1. Эссе: «Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению». 2. Подготовить доклад на тему: «Классификация умственной отсталости по МКБ-10 и DSM-4». 3. Схематически изобразить классификацию умственной отсталости М.С.Певзнера. 1. Современные градации умственной отсталости (традиционная градация – «дебильность, «имбецильность» и «идиотия» и по МКБ-10 - F70 – Умственная отсталость легкой степени, F71 – Умственная отсталость умеренная, F72 – Умственная отсталость тяжелая, F73 – Умственная отсталость глубокая). 2. «Умственная отсталость» как особый вид отклонения в интеллектуальном развитии. Место «умственной отсталости» в типологии дизонтогений В. В. Лебединского (1985). 3. Ведущая классификация проф. М. С. Певзнер из 5 форм. 4. Современные психологические методы исследования (наблюдение, опрос, тесты, естественный и лабораторный эксперименты, моделирование и другие). 5. Выбор психодиагностических методов, комплексов и тестов, включая интеллектуальные и продолжительность обследования.
1. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов - М.: ВЛАДОС, 2013. 2. Психология лиц с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие для студентов вузов, для специалистов-тифлологов. Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева.Ставрополь: СГПИ, 2010. 3. Слепович Е. С. Специальная психология. Учебное пособие - Минск: Высшая школа , 2012. Дополнительная литература: 1. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для ст-тов вузов* / Петрова Вера Георгиевна, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2009. - 160 с. 2. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС , 2010. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/56576/ 3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 4. Изард К. Эмоции человека - М.: Директ-Медиа , 2009. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/39174/
практических работ, методические указания по организации самостоятельной работы студентов.
1. http://eLibrary.ru/ - Научная электронная библиотека 2. www URL: http://www.biblioclub.ru/ - Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» 3. www URL: http://e.lanbook.com/ - Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» Практическое занятие №3 Тема: Особенности психического развития при раннем детском аутизме. Психологическая помощь детям с ранним детским аутизмом Цель: формирование представлений об особенностях психического развития при раннем детском аутизме. Ознакомиться с основами психологической помощи детям с ранним детским аутизмом.
педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения(ПК-5); способность
к участию в проектировании нормативно-правового поля специального образования (ПК-20).
Актуальность и сложность изучения проблемы умственной отсталости обусловлена разнообразием этиологии, клиническим полиморфизмом, кажущейся простотой диагностики, возрастанием распространенности, малой эффективностью лечения этих больных и в то же время важностью социально-правовых аспектов в этой группе. В последнее время отмечается возрастание частоты общественно опасных действий, совершавшихся лицами с умственной отсталостью, более чем в 2 раза (И. Н. Боброва, А. Р. Мохонько, 1982), отмечается также увеличение доли лиц с умственной отсталостью среди повторно совершивших правонарушения. Одновременно возрастает доля лиц с умственной отсталостью среди контингента признанных невменяемыми. Невменяемость психически больных, совершивших повторные общественно опасные действия, достигает 26,3% (И. Н. Боброва, А. Р. Мохонько, Н. К. Шубина, 1979). Все это свидетельствует о необходимости и важности учета всех критериев экспертной оценки лиц с умственной отсталостью с применением дифференцированных показаний к изменению различных мер медицинского характера с целью компенсации дефекта психики с более или менее успешной социально-трудовой реабилитацией при своевременно начатой терапии и рациональной медико-психической коррекции. Теоретическая часть Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);
недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители, однако на первый взгляд кажущиеся нам слабая реакция ребенка на зрительные или слуховые сигналы является ошибкой. Дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тикание часов, шум бытовых приборов, капание воды из водопроводного крана;
приверженность к сохранению неизменности окружающего (феномен тождества по L. Kanner). Этот феномен проявляется у детей с аутизмом очень рано, даже на первом году жизни;
неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей-аутистов очень рано. Дети не переносят перемены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движения;
речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм, который проявляется в избирательном отношении к определенным словам и выражениям. Ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова. Весьма характерным при РДА является непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо. Для них характерно преобладание зрительного восприятия на периферии поля зрения. Однообразные игры у детей с РДА представляют собой стереотипные манипуляции с неигровым материалом (веревки, гайки, ключи, бутылки и пр.). В некоторых случаях используются игрушки, но не по назначению, а как символы тех или иных объектов. Дети с РДА могут часами однообразно вертеть предметы, перекладывать их с места на место, переливать жидкость из одной посуды в другую. Дети с РДА активно стремятся к одиночеству, чувствуют себя заметно лучше, когда их оставляют одних. Контакт с матерью у них может быть различным. Наряду с индифферентностью, при которой дети не реагируют на присутствие или отсутствие матери, возможна также симбиотическая форма контакта, когда ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не бывает ласков с ней. Аффективные проявления у детей с РДА бедны и однообразны. Аффект удовольствия возникает у ребенка чаще всего, когда он остается один и занят описанными выше стереотипными играми. Интеллектуальные нарушения у детей с РДА разнообразны. По данным психометрических исследований, у детей с синдромом РДА в 55-60 % случаев наблюдается умственная отсталость, у 15-20 % наблюдается легкая интеллектуальная недостаточность, и только 15-20 % имеют нормальный интеллект. В исследованиях В. Е. Кагана (1981) подчеркивается, что интеллектуальная деятельность при РДА неравномерна, отмечаются низкие показатели при выполнении невербальных заданий. Интеллектуальные способности в значительной степени определяются клинической формой РДА, его этиологией и патогенезом.
1. Конспект: Ульянова Р.К., Ульянов К.Н. Описание работы по формированию целенаправленного поведения, обучению и воспитанию ребенка с тяжелой формой аутизма // Аутизм и нарушения развития. 2015. Т.13. №1. С.3–18. 2. Конспект: Виноградова К.Н. Речь и коммуникация при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2015. Т.13. №2. С.17–28. 3. Конспект: Котлованова О.В., Малинина Е.В. Опыт применения песочной арт-терапии в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2015. Т.13. №2. С.53–59. 4. Подготовить доклад на тему: «Особенности психического развития детей с аутизмом» 1. Особенности психического развития детей с аутизмом на первом году жизни. 2. Особенности психического развития детей с
в преддошкольном возрасте. 3. Особенности развития перцептивных и мнемических функций у детей с аутизмом дошкольного возраста. 4. Особенности интеллектуального и речевого развития у детей с аутизмом дошкольного возраста. 5. Основные направления психологической коррекции детей с аутизмом. 6. Организация психокррекционных занятий с детьми с ранним детским аутизмом. Основная литература: 1. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов - М.: ВЛАДОС, 2013. 2. Психология лиц с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие для студентов вузов, для специалистов-тифлологов. Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева.Ставрополь: СГПИ, 2010. 3. Слепович Е. С. Специальная психология. Учебное пособие - Минск: Высшая школа , 2012. Дополнительная литература: 1. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для ст-тов вузов* / Петрова Вера Георгиевна, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2009. - 160 с. 2. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС , 2010. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/56576/ 3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 4. Изард К. Эмоции человека - М.: Директ-Медиа , 2009. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/39174/ Методическая литература: методические указания по выполнению практических работ, методические указания по организации самостоятельной работы студентов.
1.
http://eLibrary.ru/ - Научная электронная библиотека 2.
www URL: http://www.biblioclub.ru/ - Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» 3. www
URL: http://e.lanbook.com/ - Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для студентов по организации самостоятельной работы по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Направление подготовки 44.04.03Специальное (дефектологическое) образование Магистерская программа «Педагогика и психология инклюзивного образования» Квалификация (степень) выпускника – магистр Форма обучения – заочная Учебный план 2016г. Ставрополь, 2016 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ПЛАН-ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ Современные стандарты подготовки магистрантов предусматривают значительный объем внеаудиторной работы. Освоение программы курса предполагает получение как теоретических знаний по проблемам психологии лиц с ограниченными возможностями здоровья, так и формирование навыков практической работы. Поэтому самостоятельная работа в рамках курса ориентирована как на теоретический, так и на практический аспект. Самостоятельная работа магистрантов – это выполнение теоретических и практических заданий магистрантами по усвоению изучаемой дисциплины «Психологии лиц с ограниченными возможностями здоровья». Целью самостоятельной работы является закрепление и углубление знаний, полученных магистрантами при подготовке к текущим практическим занятиям, промежуточным формам контроля знаний и к итоговому контролю. Дидактические цели самостоятельных занятий:
формирование профессиональных умений;
формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;
мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;
развитие самостоятельности мышления;
формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации;
Самостоятельная работа включает те разделы курса, которые не получили достаточного освещения на практических занятиях по причине ограниченности аудиторного времени и большого объема изучаемого материала. Методическое обеспечение самостоятельной работы дисциплине состоит из: 1) Определения учебных вопросов, которые магистранты должны изучить самостоятельно; 2) Подбора необходимой учебной литературы, обязательной для проработки и изучения; 3) Поиска дополнительной научной литературы, к которой магистранты могут обращаться по желанию, если у низ возникает интерес в данной теме; 4) Определения контрольных вопросы, позволяющих магистрантам самостоятельно проверить качество полученных знаний;
5) Организации консультаций преподавателя с магистрантами для разъяснения вопросов, вызвавших у магистрантов затруднения при самостоятельном освоении учебного материала. Самостоятельная работа магистранта – это особым образом организованная деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:
уяснение цели и поставленной учебной задачи;
четкое и системное планирование самостоятельной работы;
поиск необходимой учебной и научной информации;
освоение собственной информации и ее логическая переработка;
использование методов
исследовательской, научно-
исследовательской работы для решения поставленных задач;
выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;
представление, обоснование и защита полученного решения;
проведение самоанализа и самоконтроля Виды самостоятельных работ по учебной дисциплине: • работа с понятийным аппаратом; • поисковая работа с различными источниками; • составление аннотированного списка литературы по проблеме; • проектирование фрагментов исследовательской деятельности; • анализ научных исследований по психологической проблематике; • подготовка докладов по теме. Контроль знаний магистрантов включает форму итогового контроля. Текущий контроль не предусмотрен.
Код
реализуемой компетенции Вид деятельности студентов Итоговый продукт самостоятельной работы Средства и технологии оценки
Объём часов
2 семестр ПК-5
Самостоятельное изучение источников и литературы по темам: № 2, № 4, № 5, конспект собеседование 36
ПК-20 Самостоятельное изучение источников и литературы по темам: № 1, № 3
конспект собеседование 36
ПК-5 ПК-20
Самостоятельная изучение источников и литературы по темам:№6, №7, №8, №9. конспект собеседование 26
98
ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Комплексное изучение предлагаемой магистрантам учебной
дисциплины «Психология ли с ограниченными возможностями здоровья» предполагает овладение материалами, учебников, программы, творческую работу магистрантов в ходе проведения практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы магистрантов.
На первом занятии получите у преподавателя задания по курсу, планы подготовки к практическим занятиям. Обзаведитесь всем необходимым методическим обеспечением. Перед практическим занятием изучите
теорию вопроса, предполагаемого к исследованию, ознакомьтесь с опытом других исследователей в этом направлении, подготовьте протокол проведения работы, в который занесите: - название работы; цель работы; ход работы. Оформление практических работ часто требует наличия справочной литературы, которую необходимо иметь при себе на занятии. Оформление отчетов должно производиться после окончания работы непосредственно на занятии, при наличии свободного времени или дома. Для подготовки к защите отчета следует проанализировать экспериментальные результаты, сопоставить их с
теоретическими положениями или эмпирическими справочными данными, обобщить результаты исследований в виде лаконичных выводов по работе. Целью практических занятий является: - закрепление методов приложения теории к решению практических задач анализа и синтеза психологического знания; - проверка уровня понимания студентами вопросов, рассмотренных на лекциях и по учебной литературе, степени и качества усвоения материала студентами; - обучение навыкам освоения методики эксперимента и работы с нормативно-справочной литературой; - восполнение пробелов в пройденной теоретической части курса и оказание помощи в его усвоении. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы магистрантов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их
выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса. Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.
по выбранной теме. Каждый пункт плана должен раскрывать одну из сторон избранной темы, а весь план должен охватывать ее целиком.
форме утверждения или отрицания. Они являются более совершенной формой записей и представляют основу для дискуссии. К тому же их легко запомнить. Аннотация – краткое изложение содержания – дает общее представление о работе. Резюме кратко характеризует выводы, главные итоги источника. Конспект является наиболее распространенной формой ведения записей. Основную ткань конспекта составляют тезисы, дополненные доказательствами и рассуждениями. Конспект может быть текстуальным, свободным или тематическим. Текстуальный представляет собой цитатник с сохранение логики работы и структуры текста. Свободный конспект основан на изложении материала в том порядке, который боле удобен автору. В этом смысле конспект представляет собирание воедино мыслей, разбросанных по всей книге. Тематический конспект может быть составлен по нескольким источникам, где за основу берется тема, интерпретируемая по-разному. Экономию времени дает использование при записях различного рода сокращений, аббревиатуры и т.д. многие используют для регистрации исследуемых тем систему карточек. Преимущество карточек в том, что тема там излагается очень сжато, и они очень удобны в использовании, т.к. их можно разложить на столе, перегруппировать и без труда найти искомую тему.
Дают
магистранту возможность оперативной оценки
своей подготовленности по данной теме и определения готовности к изучению следующей темы. Контрольные вопросы направлены на то чтобы магистрант мог проверить понимание понятийного аппарата учебной дисциплины, смог воспроизвести фактический материал, раскрыть причинно-следственные, временные связи, а так же мог выделять главное, сравнивать, доказывать, конкретизировать, обобщать и систематизировать знания.
Базовый уровень 1 семестр Yüklə 0,49 Mb. Dostları ilə paylaş:
|