Rivojlanish mazmuni O'qituvchi: Kudinkina Valentina Vladimirovna

Rivojlanish mazmuni

O'qituvchi: Kudinkina Valentina Vladimirovna

MBOU KSOSH №4

Mavzu bo'yicha uslubiy ishlanma:

“Tasviriy san’at darslarida AKTdan foydalanish”

Diqqat: ish materiallari tasviriy san'at o'qituvchisi amaliyotida qo'llanilishi mumkin.

Maktabda tasviriy san’at darslarida AKTdan foydalanish tevarak-atrofdagi axborot oqimlari bo‘ylab harakatlanish ko‘nikmasini shakllantirish, axborot bilan ishlashning amaliy usullarini o‘zlashtirish, zamonaviy texnik vositalardan foydalangan holda axborot almashish imkonini beruvchi ko‘nikmalarni shakllantirish imkonini beradi.

Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda tasviriy san'at darslari nafaqat olingan bilimlarni kengaytiradi va mustahkamlaydi, balki o'quvchilarning ijodiy va intellektual salohiyatini sezilarli darajada oshiradi. Talabada katta tasavvur va o'zini isbotlash istagi borligi sababli, uni imkon qadar tez-tez, shu jumladan AKT yordamida o'z fikrlarini ifoda etishga o'rgatish arziydi.

San’at darslarida axborot texnologiyalaridan foydalanish bolalar mehnatini ratsionallashtirish, o‘quv materialini tushunish va yodlash jarayonlarini optimallashtirish, eng muhimi, bolalarning bilim olishga bo‘lgan qiziqishini yanada yuqori darajaga ko‘tarish orqali fanni o‘qitishni o‘zgartirishi mumkin.

Milliy loyihani amalga oshirishning asosiy yo‘nalishlaridan biri innovatsion faoliyat bilan shug‘ullanuvchi ta’lim muassasalarini qo‘llab-quvvatlashdan iborat.

Endi umumta’limning butun tizimini isloh qilish va modernizatsiya qilish masalasi dolzarb masala. Hozirgi vaqtda umumta'lim tizimini butun yangilash zarurati aniq namoyon bo'ldi. Bu, birinchi navbatda, maktabning zamonaviy jamiyatdagi yangi pozitsiyasi: bolalarni yangi ijtimoiy-iqtisodiy voqeliklarda hayotga tayyorlash zarurati bilan bog'liq. Ikkinchidan, o‘qituvchilar jamoasi ta’lim sohasidagi o‘zgarishlarni talab qiladi, bu pedagoglarning innovatsiyalarga bo‘lgan g‘ayrioddiy keng qiziqishidan dalolat beradi. Uchinchidan, mavjud umumiy ta’lim tizimini o‘zgartirishdan menejerlar va siyosatchilar ham manfaatdor.

Innovatsiyalarni joriy etish uchun tayyor texnologiyalar mavjud emas. Maktablarga butun o'quv jarayonini isloh qilish va modernizatsiya qilish muammolarini har tomonlama hal qilish imkonini beradigan maxsus ilmiy va uslubiy ishlar mavjud emas. Mavjud ishlar innovatsion harakat nazariyasi va amaliyotining ayrim masalalarini hal qiladi. Innovatsiya deganda biz o‘quv jarayoniga maktab o‘quvchilarining bilim sifatini oshirishga yordam beradigan yangi zamonaviy usullar, ishlanmalar, dasturlar: sog‘liqni saqlash, axborot, shaxsga yo‘naltirilgan va boshqalarni joriy etishni tushunamiz. Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish doirasida o'quvchilarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash bo'yicha ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy yo'nalishlarida bu haqda juda batafsil yozilgan.

"Tasviriy san'at" fani juda ko'p fanlararo aloqalarni nazarda tutganligi va deyarli butun atrofdagi dunyoning namoyishlarini o'z ichiga olganligi sababli (ya'ni biz hamma narsani ko'rishni va tasvirlashni o'rganishimiz kerak), illyustrativ material ko'pincha etarli emas. , shuning uchun yaratilgan raqamli resurslar sinfdagi o'quv jarayonini samaraliroq qilish imkonini beradi va o'qituvchining o'z kasbiy darajasini va o'quv materiali darajasini oshirish imkoniyatini beradi.

O‘quvchilarni zamonaviy o‘qitish va tarbiyalashni endi AKT (axborot-kommunikatsiya texnologiyalari)siz tasavvur etib bo‘lmaydi. Ular juda samarali, chunki ular tegishli pedagogik texnologiyalar bilan mohirona birlashtirilgan bo'lib, avtoritar maktabdan hamkorlik pedagogikasiga o'tishga imkon beradi, bunda o'qituvchi va talaba axborot resurslariga teng munosabatda bo'lib, etakchilar bilan sherik bo'lishadi. o'qituvchining roli.

Yangi axborot texnologiyalari nafaqat yangi texnik vositalar, balki o'qitishning yangi shakl va usullari, o'qitish va tarbiya jarayoniga yangicha yondashuvdir. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar, masalan: loyiha metodologiyasi, axborot texnologiyalari, Internet resurslaridan foydalanish o'rganishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi, bolalarning qobiliyatlarini, ularning bilim darajasini hisobga olgan holda o'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirishni ta'minlaydi. o'rganish, qiziqishlar va boshqalar.

Shunday qilib, AKTni joriy etish ta’limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi – ta’lim sifatini oshirish, ta’limning ochiqligini oshirish, axborot makonida yo‘naltirilgan, axborot va axborotga bog‘langan shaxsning barkamol rivojlanishini ta’minlashga xizmat qiladi. zamonaviy texnologiyalarning aloqa imkoniyatlari va axborot madaniyatiga ega.

So'nggi yillarda boshlang'ich maktablarda o'quv jarayonini axborotlashtirish muammosiga alohida e'tibor qaratilmoqda. Farzandlarimiz allaqachon axborot jamiyatining a'zolari. Ularga tushadigan ma'lumotlar hajmi yigirma yil oldin tengdoshlariga tushgan hajmdan bir necha baravar ko'p.

Maktab jamiyatning bir bo‘lagi bo‘lib, unda bir tomchi suv kabi butun mamlakatdagi kabi muammolar o‘z aksini topadi. SHuning uchun o‘quv jarayonini shunday tashkil etish juda muhimki, bola darsda faol, qiziqish va ishtiyoq bilan ishlaydi, o‘z mehnatining samarasini ko‘radi va ularga baho bera oladi. An’anaviy o‘qitish usullari va zamonaviy axborot texnologiyalari, jumladan, kompyuter texnologiyalari o‘qituvchiga ushbu murakkab vazifani hal qilishda yordam beradi.

Zamonaviy axborot texnologiyalarining rivojlanishi bilan "inson va kompyuter" tizimi tezda nafaqat mutaxassislarni, balki jamiyatning barcha a'zolarini tashvishga soladigan muammoga aylandi, shuning uchun kompyuterli odamning ta'sirini maktab ta'limi ta'minlashi kerak. Biz buni qanchalik tez boshlasak, jamiyatimiz shunchalik tez rivojlanadi, chunki zamonaviy axborot jamiyati kompyuter bilan ishlash bilimini talab qiladi.

XXI asr - yuqori kompyuter texnologiyalari asri. Zamonaviy yoshga yangi ijtimoiy-iqtisodiy hayot sharoitlarida o'zini qulay his qilish uchun nima kerak? Insonni to‘laqonli hayot va mehnatga tayyorlash uchun XXI asrda maktab qanday rol o‘ynashi kerak va u qanday bo‘lishi kerak? Ko'rinib turibdiki, faqat an'anaviy o'qitish usullaridan foydalangan holda bu muammoni hal qilish mumkin emas.

Ta’limda AKTdan foydalanish axborot jamiyatini rivojlantirishning muhim yo‘nalishlaridan biri bo‘lgani bilan birga bugungi kunning dolzarb mavzularidan biridir. Bugungi kunda ta'lim tizimi "kelajakdan zarba" holatida rivojlanmoqda - inson bir dunyoda tug'iladi va o'rganadi, boshqasida esa mustaqil harakat qilish kerak bo'ladi. Bunday sharoitda maktab o'quvchilarda yangi ko'nikmalarni - bu dunyoga moslashish va o'zini topish qobiliyatini, mustaqil ravishda ma'lumot to'plash, tahlil qilish, umumlashtirish va boshqa odamlarga etkazish, yangi texnologiyalarni o'zlashtirish qobiliyatini shakllantirishi kerak. O‘quvchilarning mustaqil faoliyatiga, ta’limning jamoaviy shakllariga, zarur ko‘nikmalarni shakllantirishga yo‘naltirilgan ta’lim jarayonining yangi modelini hayotga tatbiq etish davr talablariga adekvat javobdir.

“Maktab bu jarayonning muhim elementidir. Zamonaviy maktabning asosiy vazifalari - har bir o'quvchining qobiliyatini ochib berish, munosib va ​​vatanparvar, yuqori texnologiyali, raqobatbardosh dunyoda hayotga tayyor shaxsni tarbiyalashdir. Maktab ta'limi bitiruvchilar mustaqil ravishda o'z oldiga jiddiy maqsadlar qo'yishlari va ularga erishishlari, turli hayotiy vaziyatlarga mohirlik bilan javob berishlari uchun tuzilishi kerak. ”(“Bizning yangi maktab” milliy ta'lim tashabbusi).

Ushbu transformatsiyada o'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) faol foydalanish muhim rol o'ynashi mumkin va bo'lishi kerak, chunki:

AKTni o‘rganish va ta’lim jarayonida qo‘llash talabalarga zamonaviy jamiyatda hayot va mehnat faoliyati uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni egallash imkonini beradi;

AKT ta’lim sifatini oshiradigan o‘qitishning yangi shakl va usullarini ishlab chiqishda samarali vosita hisoblanadi;

AKTdan keng foydalanish ta'limning ochiqligini oshirish, axborot jamiyati va bilimga asoslangan iqtisodiyotni rivojlantirish sharoitlariga doimiy moslashishni ta'minlaydigan uzluksiz ta'limdan uzluksiz ta'limga (LLL paradigmasi) o'tish uchun sharoit yaratadi.

Axborotlashtirish ta'limni umumiy modernizatsiya qilish, ta'lim faoliyati mazmuni va shakllarini, maktabning butun tuzilmasini, ta'limni boshqarishni yangilashning zarur tarkibiy qismi va shartidir. Axborotlashtirishsiz modernizatsiya dasturini to‘liq bajarish mumkin emas.

Shu sababli, ta'limni axborotlashtirish Rossiya Federatsiyasi hukumati hujjatlarida ko'rsatilgan Rossiya Federatsiyasining ijtimoiy sohasini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishi hisoblanadi.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida ta'lim siyosatining asosiy vazifasi ta'limning zamonaviy sifatini uning fundamental tabiatini saqlash va shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlariga muvofiqligini ta'minlashdan iboratligi aytilgan. Shu bilan birga, modernizatsiyaning asosiy vazifalaridan biri maktab ta'limining yangi zamonaviy sifatiga erishishdir va haqiqatan ham zarur bo'lishi uchun ta'limni axborotlashtirish maktabning ikkita asosiy vazifasini hal qilishga yordam berishi kerak: har bir kishi uchun ta'lim va. hamma uchun yangi ta'lim sifati.

Bolaning idroki o'zgarib bormoqda, u texnologik ramzlar va belgilar dunyosida, elektron madaniyat olamida yashaydi. O'qituvchi bola bilan bir tilda muloqot qilish uchun zamonaviy usullar va yangi ta'lim texnologiyalari bilan qurollangan bo'lishi kerak. Ana shunday usullardan biri bugungi kunda media-ta’limni fan o‘qituvchisi ish tizimiga integratsiyalashdir. Zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri bu o'zini "elektron muhit"ga kirgan bolani yoshligidan unda harakat qilishni o'rgatish, "o'qish", turli manbalardan olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish ko'nikmalarini egallashdir. va uni tanqidiy tushunish.

Tasviriy san'at darslari alohida suhbatdir. Ular yorqin, hissiy, katta tasviriy materiallarni jalb qilgan holda, ovoz va video yozuvlardan foydalangan holda bo'lishi kerak. Bularning barchasini multimedia imkoniyatlari bilan kompyuter texnologiyalari bilan ta'minlash mumkin. Tasviriy san'at darslari uchun o'qituvchilar va talabalar eng ajoyib, eng qiziqarli loyihalarni tayyorlashlari mumkin, bular rassomlik, me'morchilik, haykaltaroshlik olamiga, rus va xorijiy tasviriy san'atning taniqli ustalari dunyosiga sayohat darslari. . Kompyuterdan foydalanish dunyoni ko'plab rassomlarning nigohi bilan ko'rish, klassik musiqa fonida aktyorning she'r o'qishini eshitish imkonini beradi. Bunday darslar go‘zallik tuyg‘usini uyg‘otadi, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytiradi va cheklangan vaqt ichida keng qamrovli san’at tarixiga oid material berish imkonini beradi.

Demak, maktabda tasviriy san’at darslarida AKTdan foydalanish jarayoni tadqiqot ob’ekti hisoblanadi.

Tadqiqot predmeti tasviriy san'at darslarini tashkil etishda AKTdan foydalanish - o'qituvchining kasbiy mahoratini oshirish va o'quvchilarning motivatsiyasi va faolligini rivojlantirish usuli sifatida.

Tadqiqot maqsadi: AKTdan foydalanish jarayonida o'quv faoliyati samaradorligini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Ta’lim jarayonida AKTdan foydalanishning maqsadga muvofiqligini tadqiq qilish va asoslash.

2. Tasviriy san’at darslarida AKTdan foydalangan holda ta’lim jarayonining samaradorligi va samaradorligini oshirish yo‘llarini aniqlash.

3.Olingan ma’lumotlar asosida tasviriy san’at darslarida AKTdan foydalangan holda ishning turli shakl va usullarini ishlab chiqish.

Keling, belgilangan vazifalarni hal qilish uchun eng dolzarb bo'lgan ta'lim standartining ba'zi qoidalariga to'xtalib o'tamiz:

turli manbalarda ma'lumotlarni topish va qayta ishlash qobiliyati;

ma'lumotni vizualdan og'zaki va aksincha tarjima qilish qobiliyati;

axborot xabarlari o'rtasida assotsiativ va amaliy aloqalarni o'rnatish qobiliyati;

muqobil nuqtai nazarlarni idrok etish va ularning har biri uchun "ma'qul" va "qarshi" asosli dalillarni ifodalash qobiliyati.

Ta'lim standartining aynan shu elementlarining taqsimlanishi "San'at" ta'lim yo'nalishidagi fanlarni o'qitishning maqsad va vazifalari bilan bog'liq.

Ushbu sohaning mazmuni kontseptsiyasi quyidagilarga asoslanadi:

ma’naviy boy va estetik jihatdan rivojlangan shaxsni tarbiyalash;

badiiy ijodkorlik qobiliyatini rivojlantirish;

o'quvchilarning san'atning muayyan turlari bo'yicha amaliy faoliyat bilim va ko'nikmalarini shakllantirish;

o‘quvchilarni badiiy asar tomoshabinlari sifatida tarbiyalash, san’at bilan muloqotga bo‘lgan ehtiyojni, muallifning badiiy niyatini, turli uslub va yo‘nalishlar xususiyatlarini mustaqil idrok etish qobiliyatini rivojlantirish;

nafaqat badiiy ijodda zarur bo‘lgan, balki o‘quvchilarning kelajakda bir qator an’anaviy va zamonaviy kasblar bo‘yicha ijodiy va malakali mutaxassis bo‘lib yetishishlariga yordam beradigan tasavvur, xayoliy fikrlash, fazoviy tasvir, hissiy qobiliyat, ko‘nikmalarni rivojlantirish. san'at.

O‘quv jarayonida AKTdan foydalanish samaradorligini ta’minlaydigan quyidagi shartlarni belgilab oldim:

Tasviriy san'at darslarini ilovalar (kompyuter taqdimotlari) bilan ishlab chiqish.

Darslarni tayyorlash va o‘tkazishda CER, ESM, internet resurslaridan foydalanish.

Tasviriy san'at kabinetining elektron bazasini yaratish ...

Tadqiqotning ilmiy yangiligi tasviriy san’at darslarida AKT dan o‘quv jarayonida tafakkur, e’tibor, tasavvurni rivojlantirish omili sifatida foydalanish shartlarini o‘rganishdadir.

San'at darsi - bu ajoyib dars, bu erda vaqt va abadiyat, yaxshilik va yomonlik, daholik va o'rtamiyonalik, sevgi va nafrat to'qnash keladi.

Tasviriy san'at darslari badiiy madaniyatning shakllanishi va rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratishi kerakligi haqida uzoq vaqt va ko'p aytilgan, ehtimol maktabda tasviriy san'atning (chizmachilik emas) shakllanishidan. Maktabda san'at o'qituvchisi sifatida ishlagan so'nggi yillarda meni dastlab savollar bilan band qildim: tasviriy san'at darslarini qanday qilib yanada hissiy, esda qolarli qilish kerak? Bolaning yangi, hayajonli, ichki motivlar va istaklar bilan uyg'unligini kutib, haqiqiy, haqiqiy san'at bilan uchrashuvga borishi uchun nima qilish kerak? Qanday qilib san'at darslari ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, qiziqish uyg'otadi, o'z "men" ni ifoda etish istagini uyg'otadi?

B.M.Nemenskiy dasturining har bir darsi vizual qatorda qurilganligi sababli, kompyuter va proyektor imkoniyatlaridan foydalanish bolalar uchun yopiq o'quv maydonini ochish va san'at olamiga sho'ng'ish imkonini beradi; ba'zan bolalar uchun mavjud bo'lmagan materiallar mavjudligini talab qilmasdan, rassom, dizayner va me'mor rolini boshdan kechirish imkoniyatini beradi. Shuni yodda tutish kerakki, kompyuter o'qituvchining o'rnini bosmaydi, balki uni to'ldiradi.

Turli illyustrativ materiallar, multimedia va interfaol modellar o‘quv jarayonini sifat jihatidan yangi bosqichga ko‘taradi. Psixologik omilni ham e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi: zamonaviy bola uchun eskirgan sxemalar va jadvallardan foydalanishdan ko'ra, ma'lumotni ushbu shaklda idrok etish ancha qiziqroq. Darsda kompyuterdan foydalanilganda ma'lumotlar statik tovushsiz rasm sifatida emas, balki dinamik video va tovush ketma-ketligi sifatida taqdim etiladi, bu materialni o'zlashtirish samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.

AKT ta'rifi va turlari

Amalda ta'limning axborot texnologiyalari maxsus texnik axborot vositalaridan (audio, video, kinofilm) foydalanadigan barcha texnologiyalar deb ataladi.

Ta’limda kompyuterlar keng qo‘llanila boshlaganida “yangi axborot texnologiyalari” atamasi paydo bo‘ldi. Umuman olganda, har qanday pedagogik texnologiya axborot texnologiyasidir, chunki texnologik o'quv jarayonining asosini axborot va uni o'zgartirish tashkil etadi. Kompyuterga asoslangan ta'lim texnologiyalari uchun ko'proq mos atama kompyuter texnologiyasidir.

Bugungi kunda "axborot texnologiyalari" atamasini tushunish, masalan, "informatika" tushunchasiga qaraganda kamroq kanonizatsiyalangan va bu atama hatto axborot texnologiyalari mutaxassislarining o'zlari orasida ham juda boshqacha talqin qilinadi.

Kompyuter (yangi axborot) o'qitish texnologiyalari - bu axborotni o'quvchiga tayyorlash va uzatish jarayoni bo'lib, uning vositasi kompyuterdir.

Kompyuter texnologiyalari uchta usulda amalga oshirilishi mumkin:

I - "kirish" texnologiyasi sifatida - muayyan didaktik vazifalar uchun ma'lum mavzular, bo'limlar bo'yicha kompyuter mashg'ulotlaridan foydalanish;

II - "asosiy" - ushbu texnologiyada ishlatiladigan eng muhim qismlarni aniqlash;

III - "monotexnologiya" - barcha o'qitish, o'quv jarayonini barcha boshqarish, shu jumladan diagnostika, monitoringning barcha turlari kompyuterdan foydalanishga tayanganda.

O‘quv AKT vositalari fan mazmuniga ega bo‘lgan muayyan pedagogik muammolarni hal qilishga mo‘ljallangan va o‘quvchi bilan o‘zaro munosabatda bo‘lishga yo‘naltirilgan turli xil dasturiy va texnik vositalarni o‘z ichiga oladi.

O`qitishning umumiy didaktik tamoyillari

AKTdan foydalanish darslari quyidagi umumiy didaktik o‘qitish tamoyillariga asoslanadi:

o‘quvchilarning o‘qishdagi ongi va faolligi tamoyili – o‘quvchi kognitiv faol bo‘lsa, o‘quv faoliyatining sub’ekti bo‘lsa, o‘rganish samarali bo‘ladi. Kompyuter kognitiv faollikni rivojlantirishga va o'quvchining o'quv faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishiga yordam beradi;

ilmiy xarakter printsipi - ta'lim mazmuniga ob'ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, Internet ma'lumotlar bazasida, elektron ma'lumotnomalarda, ensiklopediyalarda va boshqalarda topish mumkin bo'lgan qonunlar kiradi;

o'qitishni amaliyot bilan bog'lash tamoyili - kompyuter texnologiyalari ko'p bosqichli topshiriqlarni bajarish orqali olingan bilimlarni ishlab chiqish uchun keng imkoniyatlar yaratadi;

izchillik va izchillik tamoyili ma’lum tartibda, tizimda, qurish mantig‘ida, ham mazmuni, ham o‘quv jarayoni bo‘yicha bilimlarni o‘qitish va o‘zlashtirishni nazarda tutadi, bu materialni kompyuter ma’lumotlar bazasiga joylashtirishga zid kelmaydi;

qulaylik tamoyili talabalarning rivojlanish xususiyatlarini, ularning fanni o'zlashtirish darajasini hisobga olishni talab qiladi. Darsda kompyuter bilan yakka tartibda ishlash, o'quv faoliyati sub'ekti mavzuni o'rganish usulini mustaqil ravishda belgilash imkoniyatiga ega;

ko'rinish printsipi - o'qitishning samaradorligi o'quv materialini idrok etish va qayta ishlashga hissiyotlarni jalb qilishning maqsadga muvofiqligiga bog'liq. AKT ishda vizual, eshitish va teginish sezgilarining maksimal sonini o'z ichiga oladi;

o'qitishning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakterdagi tamoyili oldingi tamoyillar bilan o'zaro bog'liqdir. Kompyuterning rivojlanish va ta'lim imkoniyatlari individual ta'lim traektoriyalarini tanlashga yordam beradigan kompyuter dasturlarini qurishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.

AKTdan foydalangan holda darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi bu DARS ekanligini unutmasligi kerak va shuning uchun uning maqsadlaridan kelib chiqqan holda dars rejasini tuzadi, o'quv materialini tanlashda asosiy didaktik tamoyillarga rioya qilishi kerak: tizimli va izchillik, foydalanish imkoniyati, differensial yondashuv, ilmiy tabiat va hokazo.. Bu holda kompyuter o'qituvchining o'rnini bosmaydi, balki uni to'ldiradi.

Ushbu dars, yuqoridagilarga qo'shimcha ravishda, quyidagilar bilan tavsiflanadi:

moslashuvchanlik printsipi: kompyuterni bolaning individual xususiyatlariga moslashtirish;

o'qitishning interaktiv xususiyati;

nazorat qilish imkoniyati: o'qituvchi istalgan vaqtda o'quv jarayonini tuzatishi mumkin;

bolaning kompyuter bilan o'zaro ta'siri barcha turlarda amalga oshirilishi mumkin: sub'ekt-ob'ekt; mavzu-mavzu; sub'ekt ob'ekti;

individual va guruh ishining optimal kombinatsiyasi;

kompyuter bilan muloqot qilishda talabaning psixologik qulaylik holatini saqlash;

cheksiz o'rganish: mazmuni, uning talqinlari va qo'llanilishi siz xohlagan darajada katta.

Badiiy darslarda AKTdan foydalanishning psixologik-pedagogik asoslari.

Multimedia darsining yaqqol afzalliklaridan biri bu ko'rinishni oshirishdir. Keling, K.D.ning taniqli iborasini eslaylik. Ushinskiy: “Bolalarning tabiati aniq ravshanlikni talab qiladi. Bolaga unga noma'lum bo'lgan beshta so'zni o'rgating, shunda u uzoq vaqt va behuda azob chekadi; lekin yigirmata shunday so'zni rasmlar bilan bog'lang - va bola ularni tezda o'rganadi.

Siz bolaga juda oddiy fikrni tushuntirasiz va u sizni tushunmaydi; siz o'sha bolaga murakkab rasmni tushuntirasiz va u sizni tezda tushunadi ... Agar siz so'z olish qiyin bo'lgan sinfga kirsangiz (biz esa bunday sinflarni qidirmaymiz), rasmlarni ko'rsatishni boshlang va sinf gapira boshlaydi, eng muhimi, bepul gapiradi ...".

Aniqlikdan foydalanish yanada dolzarbdir, chunki maktablarda, qoida tariqasida, kerakli jadvallar, diagrammalar, reproduktsiyalar, rasmlar to'plami yo'q. Bunday holatda proyektor bebaho yordam berishi mumkin. Biroq, kutilgan samaraga ko'rinishni taqdim etish uchun ma'lum talablar bajarilgan taqdirda erishish mumkin:

taqdim etilgan yozma yoki og'zaki ma'lumotlarga mos kelishi kerak bo'lgan ko'rinishning tan olinishi;

ko'rish dinamikasi. Namoyish vaqti optimal bo'lishi va hozirgi vaqtda o'rganilayotgan ta'lim ma'lumotlariga mos kelishi kerak. Effektlar bilan uni haddan tashqari oshirmaslik juda muhim;

tasvirlarning video ketma-ketligi uchun yaxshi o'ylangan algoritm. O'qituvchi kerakli vaqtda taqdim etish uchun ko'rgazmali qurollarni yopib qo'ygan (aylantirgan) darslarni eslaylik. Bu nihoyatda noqulay edi, bu o‘qituvchining vaqtini oldi, dars tezligi esa yo‘qoldi. Multimedia vositalari o'qituvchiga kerakli tasvirni bir zumda aniqlik bilan taqdim etish imkoniyatini beradi. Ta'lim effekti imkon qadar katta bo'lishi uchun o'qituvchiga tasvirlarni ekranda taqdim etish ketma-ketligini batafsil o'ylab ko'rish kifoya;

optimal ko'rish hajmi. Bundan tashqari, bu nafaqat minimal, balki maksimal o'lchamlarga ham tegishli bo'lib, bu o'quv jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatishi, talabalarning tezroq charchashiga yordam beradi. O'qituvchi shuni bilishi kerakki, monitor ekranidagi optimal tasvir o'lchami hech qanday holatda katta proyektor ekrani uchun optimal tasvir hajmi emas;

ekranda ko'rsatiladigan tasvirlarning optimal hajmi. Siz o'quvchilarni chalg'itadigan, asosiy narsaga e'tibor qaratishlariga yo'l qo'ymaydigan slaydlar, fotosuratlar va hokazolar soniga berilmaslik kerak.

Multimedia uskunalari yordamida sinfda o'quvchilar tomonidan ma'lumotni turlicha idrok etish har xil turdagi ma'lumotlarni birlashtirish imkonini beradi: ovozli, grafik, video va audio - texnik vositalar orqali axborot. Agar o'quv materialining mazmuni matn shaklida va diagramma ko'rinishida izohlashga imkon bersa, bu materialni taqdim etish usullarini kengaytirishga yordam beradi.

Agar kursda elektron nashrlar, filmlar va boshqa materiallar mavjud bo'lsa, ular ma'ruza bilan to'ldirilishi va fragmentlarda ishlatilishi mumkin. Misol uchun, tarixiy voqea va faktlarning taqdimoti xaritalar, diagrammalar va fotosuratlardan iborat slayd-shou bilan birga bo'lishi mumkin.

Psixologiyaning yutuqlarini hisobga olish bizga ekranda ma'lumotni vizualizatsiya qilish usulini ishlab chiqishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan bir qator umumiy tavsiyalarni shakllantirishga imkon beradi:

ekrandagi ma'lumotlar tuzilgan bo'lishi kerak;

vizual ma'lumotlar vaqti-vaqti bilan audio ma'lumotlarga o'zgarishi kerak;

ish tezligi har xil bo'lishi kerak;

rangning yorqinligi va / yoki ovoz balandligi vaqti-vaqti bilan o'zgarishi kerak;

ko'rgazmali o'quv materialining mazmuni juda oddiy yoki juda murakkab bo'lmasligi kerak.

Shuni yodda tutish kerakki, monitor ekranidagi vizual muhit sun'iy bo'lib, ko'p jihatdan tabiiydan farq qiladi. Odamlarning aks ettirilgan yorug'likni idrok etishi tabiiydir va ma'lumot monitor ekranida yorug'lik chiqaruvchi yorug'lik yordamida uzatiladi. Shuning uchun vizual axborotning rang xarakteristikalari tasvirning yorqinligi va kontrasti xususiyatlari bilan bir qatorda monitor ekranidagi vizual muhitning tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Turli xil ranglarda va turli fonlarda tasvirlangan ob'ektlar odamlar tomonidan turlicha qabul qilinadi. Agar ob'ektlar rangining yorqinligi va fonning yorqinligi nisbiy ko'rinishning egri chizig'idan sezilarli darajada farq qilsa, tasvirni yuzaki tekshirganda, ba'zi ob'ektlar tushib ketganday tuyulganda, "psixologik nuqta" ta'siri paydo bo'lishi mumkin.

ko'rish maydoni. Tasvirni sinchiklab tekshirganda, ushbu ob'ektlarni idrok etish qo'shimcha vizual harakatlarni talab qiladi.

Vizual axborotni tashkil qilishda ob'ektlarning fonga nisbatan kontrasti muhim rol o'ynaydi. Ikki xil kontrast mavjud: oldinga va orqaga. To'g'ridan-to'g'ri farqli o'laroq, ob'ektlar va ularning tasvirlari quyuqroq va aksincha, fondan engilroq. Taqdimotlarda har ikkala turni ham alohida-alohida turli ramkalarda, ham bir rasm ichida birgalikda ishlatish maqsadga muvofiqdir. Shu bilan birga, global telekommunikatsiya muhitida joylashgan mavjud elektron resurslarning aksariyatida aynan qarama-qarshilik ustunlik qiladi.

To'g'ridan-to'g'ri kontrastda ishlash afzallik beriladi. Bunday sharoitda yorqinlikning oshishi ko'rinishning yaxshilanishiga olib keladi va aksincha - yomonlashishiga olib keladi, ammo teskari kontrastda taqdim etilgan raqamlar, harflar va belgilar oldingisiga qaraganda aniqroq va tezroq tan olinadi, hatto kichikroq bo'lsa ham. o'lchamlari. Tasvir qismlarining nisbiy o'lchamlari qanchalik katta bo'lsa va uning yorqinligi qanchalik baland bo'lsa, kontrast qanchalik past bo'lishi kerak, ko'rinish shunchalik yaxshi bo'ladi. Har doim esda tutish kerakki, ekrandan ma'lumotni qabul qilish qulayligi ko'rish sohasida yorqinlikni teng taqsimlash bilan erishiladi.

Axborot resursining rang palitrasidagi ranglar nisbati ham ma'lum psixologik munosabatni shakllantirishi mumkin. To'q ranglarning ustunligi ruhiy tushkunlik, passivlikning rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Yorqin ranglarning ustunligi, aksincha, haddan tashqari qo'zg'alishdir va tananing umumiy haddan tashqari qo'zg'alishi ko'pincha vizual analizatorning charchoqlarining tez rivojlanishi bilan chegaralanadi, bu, albatta, talablarga rioya qilishga intilayotganda e'tiborga olinishi kerak. ergonomika va salomatlikni saqlash.

Ranglarning qiymatlarini doimiy va barqaror vizual assotsiatsiyalarga, haqiqiy ob'ektlarga va ob'ektlarga mos keladigan qiymatlarni o'rnatish tavsiya etiladi. Bundan tashqari, rang qiymatlarini insonning psixologik reaktsiyasiga muvofiq tanlash tavsiya etiladi (masalan, qizil - uzilish, favqulodda ma'lumot, xavf, sariq - diqqat va kuzatish, yashil - ruxsat beruvchi va boshqalar). taqdimotlardagi qarama-qarshi ranglar (qizil - yashil, ko'k - sariq, oq - qora). Ammo qarama-qarshi ranglarni haddan tashqari ishlatmaslik juda muhim, chunki bu ko'pincha psixologik keyingi tasvirlarning paydo bo'lishiga va bir hil rangli maydonlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Rasm va fonning rang kontrasti optimal darajada bo'lishi kerak, fonga nisbatan tasvirning yorqinlik kontrasti kamida 60% yuqori bo'lishi kerak. Shuni yodda tutish kerakki, qizil rang faqat yuqori tasvir yorqinligida idrok etish uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydi, o'rta yorqinlik diapazonida yashil, tasvir yorqinligining keng diapazonida sariq va past yorqinlikda ko'k.

Axborotni o'rganishni optimallashtirish uchun ekranda mantiqiy urg'ulardan foydalanish tavsiya etiladi. Mantiqiy stresslarni foydalanuvchi e'tiborini ma'lum bir ob'ektga jalb qilishga qaratilgan psixologik va apparat texnikasi deb nomlash odatiy holdir. Mantiqiy stressning psixologik ta'siri vizual qidiruv va asosiy ob'ektning markazida vizual o'qni fiksatsiya qilish vaqtining qisqarishi bilan bog'liq. Mantiqiy urg'u yaratish uchun eng ko'p ishlatiladigan usullar quyidagilardir:

asosiy ob'ektning tasvirini yorqinroq rangda,

hajmini o'zgartirish, yorqinlik, joylashuv,

miltillovchi chiroq bilan ta'kidlash.

Kompyuterda o'qitish katta motivatsion salohiyatga ega. Do'stona o'qituvchi - mashinani o'rganish bolalar uchun yanada qiziqarli bo'ladi, chunki ba'zi o'quv dasturlari kompyuter o'yinlarining elementlarini o'z ichiga oladi. O'yindan o'quv maqsadlarida mohirona foydalanish muhimdir.

Kompyuter maxfiylikni kafolatlaydi. Talaba faoliyatining natijalari faqat unga ma'lum. O'qituvchining vazifasi - o'quvchining o'zini o'zi qadrlashi pasaymaydigan psixologik qulay muhitni saqlash.

O'qituvchi kompyuterda o'qitishning uslubiy afzalliklari haqida bilish foydalidir:

kompyuterning mashqlar shaklida eng oddiy o'quv dasturlarini yaratish uchun kiritilgan ma'lumotlarga bir zumda javob berish qobiliyati;

kompyuter o'rganishning ko'proq interaktivligini ta'minlaydi

kompyuter individual ta'lim tamoyillariga ko'proq mos keladi;

sinfda kompyuterdan tizimli foydalanish bir qator muhim oqibatlarga olib keladi.

Ta'lim AKT vositalarini bir qator parametrlarga ko'ra tasniflash mumkin:

a) hal qilinadigan pedagogik vazifalar uchun:

- asosiy ta'limni ta'minlash vositalari (elektron darsliklar, o'quv tizimlari, bilimlarni nazorat qilish tizimlari);

- amaliy mashg'ulotlar vositalari (muammolar kitoblari, seminarlar, virtual konstruktorlar, simulyatsiya dasturlari, simulyatorlar);

- yordamchi vositalar (entsiklopediyalar, lug'atlar, kitoblarni o'qish, kompyuter o'yinlarini ishlab chiqish, multimedia mashg'ulotlari);

-kompleks vositalar (masofaviy o'qitish kurslari).

b) o'quv jarayonini tashkil etish funktsiyalari bo'yicha:

-axborot va o'qitish (elektron kutubxonalar, elektron kitoblar, elektron davriy nashrlar, lug'atlar, ma'lumotnomalar, o'quv kompyuter dasturlari, axborot tizimlari);

- interaktiv (elektron pochta, elektron telekonferentsiyalar);

- qidiruv tizimlari (kataloglar, qidiruv tizimlari orqali amalga oshiriladi).

v) Axborot turlari bo'yicha: elektron va axborot resurslari

- matnli ma'lumotlar bilan (darsliklar, o'quv qo'llanmalar, muammoli kitoblar, testlar, lug'atlar, ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, davriy nashrlar, raqamli ma'lumotlar, dastur va o'quv materiallari);

-vizual ma'lumotlar bilan (to'plamlar: fotosuratlar, portretlar, rasmlar, jarayonlar va hodisalarning video qismlari, eksperimentlar namoyishi, videoturlar; statistik va dinamik modellar, interfaol modellar: fan laboratoriyalari, fan virtual laboratoriyalari; ramziy ob'ektlar: sxemalar, diagrammalar) ;

- audio ma'lumotlar bilan (spektakllarning ovozli yozuvlari, musiqiy kompozitsiyalar, jonli va jonsiz tabiat tovushlari, sinxronlashtirilgan audio ob'ektlar);

-audio va video ma'lumotlar bilan (jonli va jonsiz tabiatdagi audio va video ob'ektlar, mavzuli ekskursiyalar);

-qo'shma ma'lumotlar bilan (darsliklar, o'quv qo'llanmalar, birlamchi manbalar, antologiyalar, muammoli kitoblar, ensiklopediyalar, lug'atlar, davriy nashrlar).

Masalan, tasviriy san'at darslarida men vizual ma'lumotlarga ega AKTdan juda keng foydalanaman.

Badiiy darslarda AKT texnologiyasi

Ta’lim amaliyotiga, jumladan, tasviriy san’at darslariga zamonaviy texnologiyalarning kirib kelishi yangi imkoniyatlar ochmoqda. Bunda tasviriy san’at o‘qituvchilari axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini (AKT) o‘quvchilarning badiiy va ijodiy rivojlanishining yangi vositasiga aylantirishlari kerak.

O'quv jarayonida AKTdan foydalanishning quyidagi variantlarini ko'rib chiqing:

Variant 1. Multimedia yordami bilan dars.

Sinf xonasida bitta kompyuter mavjud bo‘lib, undan o‘qituvchi “elektron doska” (chizma ko‘rsatish, tajribalar, virtual ekskursiyalar) va talabalar tomonidan loyihalarni himoya qilish uchun foydalaniladi;

Darsga tayyorgarlik bosqichida o'qituvchi elektron va axborot resurslarini tahlil qilishi, dars mavzusi, tuzilishi bo'yicha kerakli materialni tanlashi va uni elektron yoki qog'oz shaklida chiqarishi kerak. O'qituvchi uchun kerakli ma'lumotlarni topishda Internetda joylashtirilgan turli xil ta'lim yo'nalishlari bo'yicha o'quv resurslari katalogi katta yordam berishi mumkin.

Darsda yangi materialni tushuntirishda o'qituvchi mavzular to'plamidan (illyustratsiyalar, fotosuratlar, portretlar, o'rganilayotgan jarayon va hodisalarning videokliplari, tajribalar namoyishi, video ekskursiyalar), dinamik jadvallar va diagrammalar, interfaol modellardan, ularni proyeksiyalashdan foydalanishi mumkin. katta ekran. Shu bilan birga, tushuntirish texnologiyasi sezilarli darajada o'zgaradi - o'qituvchi ekranda paydo bo'ladigan ma'lumotlarga sharh beradi, agar kerak bo'lsa, qo'shimcha tushuntirishlar va misollar bilan birga keladi.

AKTdan foydalanish o'qituvchi darsning noan'anaviy shakllarini tayyorlaganda va o'tkazganda mumkin. Masalan, multimedia maktab ma'ruzasi.

Agar maktab Internetga ulangan bo'lsa, siz virtual laboratoriya yoki virtual ekskursiya shaklida dars o'tkazishni taklif qilishingiz mumkin, bu tabiiy fanlarni o'rganishda ayniqsa muhimdir. Laboratoriya jihozlarining etishmasligi tashkiliy masalalarga kamroq vaqt sarflash imkonini beradi.

Tabiatda yoki muzeyda virtual ekskursiyalarni tashkil qilish mumkin.

Lekin talabalar shunchaki passiv ma'lumotni qabul qiluvchilar emas, o'qituvchining maqsadi o'quvchilarda kerakli ma'lumotlarni topish va tanlash ko'nikmalarini rivojlantirishdir. Bunga loyihalarni tayyorlash orqali erishiladi. Ijodiy multimedia loyihasining mavzusi loyiha ishtirokchilarida katta qiziqish uyg'otishi kerak va o'quv rejasining bir yoki bir nechta fanlari, shuningdek, voqealar va atrofdagi voqelik muammolari bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Loyihani bajarishda talabalar mustaqillikning eng yuqori darajasini ko'rsatadilar - ijodiy. U tanish vaziyatda yangi muammoni ko'rishga, olingan bilimlarni qo'llashning yangi usullarini topishga imkon beradigan bilish usullari va usullarini o'zlashtirish zarur bo'lganda, tadqiqot xarakteridagi vazifalarni bajarish jarayonida namoyon bo'ladi. Ko'pincha multimedia loyihasi ustida ishlash turli fanlar bo'yicha o'qitish va monitoring dasturlarini ishlab chiqish bo'yicha ilmiy ishlarga aylanadi.

Variant sinf bir necha guruhlarga bo'linganda va guruhlarning har biri ma'lum bir mavzuning alohida bo'limlarida loyiha tayyorlaganda mumkin. Tugallangandan so'ng loyiha himoya qilinadi: har bir guruh o'z tadqiqot natijalarini sinfdoshlariga taqdim etadi. Loyiha ustida ishlash jarayonida ular katta hajmdagi ma'lumotlarni qayta ishlashlari kerak, buning natijasida talabalar ushbu masalani yaxshi bilishadi va ular bu boradagi savollarga yomon javob beradigan vaziyatni tasavvur qilish qiyin. mavzu. Ular o'rganilayotgan mavzuga shunchalik qiziqadilarki, ular juda ko'p materiallarni o'rganadilar va taqdimot, veb-sayt, buklet, video, ... ko'rinishida kompyuterda ish natijalarini tuzish qobiliyatlarini namoyish etishdan xursand bo'lishadi. ish oldindan belgilangan mezonlar bo'yicha baholanadi.

Dizayn ishining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, uni amalga oshirish jarayonida:

- turli manbalarda axborot izlash, uni tasniflash va qayta ishlash amalga oshiriladi;

-ma'lum bir masalani nazariy o'rganish, albatta, maxsus amaliy ko'nikmalarga ega bo'lish bilan birga bo'lishi kerak (illyustratsiyalar skanerlash, video tahrirlash, turli xil dasturlardan ob'ektlarni birlashtirish va boshqalar);

- mudofaa bolalardan jamoatchilik bilan muloqot qilish, muhokama qilish va o'z pozitsiyasini dalillar bilan himoya qilish qobiliyatini rivojlantirishni talab qiladi.

-mehnat asosan guruhda olib boriladi va jamoada ishlash va shaxslararo muloqotning maxsus malakalarini egallashni talab qiladi.

Shunday qilib, talabalar tomonidan ijodiy multimedia loyihasini yaratish bolalarga zarur bilim va kognitiv texnikani shakllantirishga, shuningdek, ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirishga imkon beradigan va shu bilan kognitiv mustaqillikning motivatsion va protsessual tarkibiy qismlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan kuchli vositadir. . Bu didaktik jarayonda esa o‘qituvchi yetakchi rol o‘ynaydi.

Variant 2. Kompyuter yordami bilan dars.

Uskunalar: bir nechta kompyuterlar (odatda kompyuter sinfida), barcha talabalar ularda bir vaqtning o'zida yoki navbat bilan ishlaydi: ular laboratoriya ishlarini, testlarni, o'quv mashqlarini bajaradilar;

Bunday holda, bunday holatlar mavjud

- talabalar bir vaqtning o'zida o'qituvchi bilan ishlaydi va ma'lum bir bosqichda ular kompyuterda ishlashga o'tadilar;

-oquvchilar oqituvchi korsatmasi boyicha galma-gal kompyuterda ishlaydilar.

Darsning har bir bosqichida kompyuterdan foydalanish mumkin.

1. Tashkiliy bosqich.

Darsni tashkiliy boshlash uchun siz rolli o'yin o'tkazishingiz mumkin: navbatchi tizim ma'muri. Navbatchi tizim administratori kompyuter hiylalarini yaxshi biladigan talabalar orasidan tanlanadi. Aynan u kompyuter sinfini darsga tayyorlaydi: dasturlarni, hujjatlarni yuklab oladi, o'rnatadi, o'rnatadi.

2. Uy vazifasini tekshirish bosqichi.

Bu bosqichda talabalarga individual yondashish nazarda tutiladi: elektron uy vazifasi kompyuterni yaxshi bilgan talabalar tomonidan o‘z xohishiga ko‘ra bajariladi. Informatika kursini o'rganar ekansiz, boshqa darslarda ham kompyuterdan foydalaning, abituriyentlar soni ko'payadi. Vazifani uyda bajarish shart emas - siz maktab kompyuter laboratoriyasidan foydalanishingiz mumkin.

3. Bilimlarni tekshirish bosqichi.

Xotirani emas, balki bolaning fikrlashini tekshirish kerak. So‘rov o‘quvchilarni qiziqtirishi, buning uchun ma’lum faktik materialga yangicha nuqtai nazardan qarash, nazariy bilimlarni amaliyotda qo‘llash zarur.

Tarmoqni ko'rib chiqish mahalliy tarmoq imkoniyatlaridan foydalangan holda bilimlarni sinab ko'rish va umumiy papkani oldindan tayyorlash imkonini beradi.

Masalan, xuddi shu bosqichda siz mavjud multimedia materiallaridan foydalanib, choraklarda o'tgan darslar mavzusining ijodiy dizaynini taklif qilishingiz mumkin. Shuningdek, ushbu bosqichda siz o'tilgan mavzu bo'yicha test o'tkazishingiz mumkin.

AKTdan foydalanish bilan bog'liq har qanday vazifani qo'yishda dastlab o'qituvchining o'zi talabalar oldiga qo'ymoqchi bo'lgan ishni bajarishi kerak. Natijada, siz ishni baholash mezonlarini, uni amalga oshirishning murakkabligini, topshiriqni muayyan shakllantirishda talaba duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni ko'rishingiz mumkin.

4. Talabalarni yangi materialni faol va ongli ravishda o'zlashtirishga tayyorlash bosqichi.

Mavzu va fan internet resurslari o‘quvchilarning qiziqishini oshirish, o‘quvchilar oldiga darsning maqsad va vazifalarini qo‘yish, o‘rganilayotgan materialning amaliy ahamiyatini ko‘rsatish yo‘llaridan biri bo‘lib xizmat qilishi mumkin. Ko‘rgazmali qurollar, multimediya, video va animatsiyalar o‘quvchilarga yangi mavzuni har biri uchun tushunarliroq va qiziqarli tomondan ko‘rsatishi mumkin.

5. Yangi bilimlarni o'zlashtirish bosqichi.

Ushbu bosqichda ijobiy natijalarga erishish shartlari quyidagilardan iborat:

Talabalarning aqliy faolligini oshirishning turli usullaridan foydalanish, ularni qidiruv ishlariga jalb qilish, o'z-o'zini o'qitishni tashkil etish. Bolalarning maksimal ijodiy ishtiroki.

O'zaro almashinadigan juftliklardan, guruhlardan foydalanish.

O'quv materialini tushunish vositalaridan biri sifatida lug'at ishini olib borish. Internetda turli lug'atlar, ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar mavjud. Siz ma'lum bir dars yoki mavzu bilan bog'liq ma'lum bir terminologik turkumni ajratib ko'rsatish va 3-5 ta ma'lumotli Internet manbalarini ishchi kompyuterlarga o'tkazish orqali bolalarga ular uchun tushunarli va qulay bo'lgan ta'riflarni tanlash vazifasini berishingiz mumkin.

Talabalar uchun yangi bilimlarni tizimlashtirish.

6. Yangi bilimlarni mustahkamlash bosqichi.

Agar sizda skaner bo'lsa, siz bolalar asarlarining elektron galereyasini yaratishingiz mumkin. Asarlar uchun badiiy ta'riflar, she'r satrlarini tanlash.

O'tgan materialni mustahkamlashda o'qituvchi talabalarga elektron darslik yoki o'quv qo'llanma matni, elektron kitobxonlar, ma'lumotnomalar, lug'atlar va boshqalar bilan ishlashni taklif qilishi mumkin. Ushbu bosqichda o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishning frontal, guruhli, individual va tabaqalashtirilgan shakllaridan foydalanish mumkin. Differentsial ta'limni tashkil etish uchun ushbu resurslardan foydalanish asosida o'quvchilarning individual xususiyatlarini (tayyorlik darajasi, idrok etishning ustun kanali va boshqalar) hisobga olgan holda vazifalarni ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir. Tarqatma materiallar ham qog'oz, ham elektron shaklda tayyorlanishi mumkin.

O'tgan mavzu bo'yicha talabalarning bilimlarini nazorat qilish uchun o'qituvchi oraliq testlarni (frontal yoki differentsial, kompyuterda yoki yozma, kompyuterda avtomatik tekshirish yoki o'qituvchi tomonidan tekshirilishi) tashkil qilishi mumkin, jumboqlar, krossvordlar, olingan bilimlardan foydalangan holda o'yin vaziyatlari.

7. Talabalarning uy vazifasi haqida ma'lumot berish bosqichi, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar.

Elektron uy vazifasi uchun asosiy talablar:

Uy vazifasini 2 guruh o'quvchilariga qaratish mumkin: kuchsiz + o'rta va o'rta + kuchli.

Ishlashning majburiy minimumini aniqlash kerak, lekin ayni paytda tashabbus uchun joy ajratish kerak:

vaqt muddati,

ma'lumot manbalari soni (ma'lum bir manzillar, "ma'lumotnoma" saytlari),

vazifani bajarish uchun dastur (bu MS Word, PowerPoint yoki Publisher, Paint bo'lishi mumkin),

hisobot hujjatining hajmi (sahifalar soni, fayllar, slaydlar va boshqalar),

qo'shimcha vazifa,

bajariladigan ishlarning joylashuvi kelishilgan.

Elektron uy vazifasi loyiha faoliyati sifatida qaralishi kerak. Shu bilan bir qatorda, siz birlashtirilgan uy vazifasini taklif qilishingiz mumkin: bitta topshiriq ikkita fan bo'yicha o'qiladi. Shunday qilib, biz talabaga predmetlararo aloqalar mavjudligini ko'rsatamiz, biz dunyoning yaxlitligi tushunchasini keltiramiz.

Shuningdek, berilgan mavzu bo'yicha Internetda mustaqil ekskursiyalar o'tkazish mumkin.

Variant 3. Darsni informatika bilan integratsiyalash.

Odatda kompyuter sinfida o'tkaziladi.

Bunday darsning maqsadlari: krossvordlar, chizmalar (Paint grafik muharriri va boshqa ilovalar) yaratish uchun shaxsiy kompyuter yordamida o'quv materialini ishlab chiqish; dizayn ishlarini bajarishga o'rgatish (Microsoft PowerPoint); matnlarni chiroyli va malakali loyihalashni o'rganish (Microsoft Word matn protsessori); umuman olganda, o'quvchilarning o'rganilgan mavzular bo'yicha bilimlarini shaxsiy kompyuterdan foydalanish orqali kengaytirish.

Bunday darslarning borishini bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin.

Birinchi bosqichda qisqa isinish o'tkazish taklif etiladi, uning davomida talabalar dars materialini takrorlaydilar.

Ikkinchi bosqichda informatika o‘qituvchisi o‘quvchilar bilan darsda foydalanadigan dasturiy mahsulot bilan ishlashning asosiy qoidalarini takrorlaydi.

Keyingi bosqichda talabalar kompyuterda yakka tartibda ishlaydilar va topshiriqni bajaradilar.

To‘rtinchi bosqichda asar har ikki o‘qituvchi tomonidan himoya qilinadi, ko‘rsatiladi va baholanadi.

Beshinchi bosqichda darsda qo‘yilgan maqsad va vazifalarga erishilganlik darajasi aniqlanadi, natijalar umumlashtiriladi, baholar qo‘yiladi.

Informatika-tasviriy san'at-adabiyot ("Ertaklar to'plamini yasash") integratsiyalashgan darslari o'tkazilishi mumkin.

Variant 4. Talabalarning EIR bilan mustaqil ishi.

Ushbu variant fan bo'yicha an'anaviy darslar talabalarning elektron axborot resurslari (o'quv vaqtining 50%) bilan mustaqil ishi va maslahatlar bilan almashtirilishini nazarda tutadi.

Ushbu imkoniyatdan samarali foydalanish uchun zarur shartlar quyidagilardir: mahalliy-kompyuter tarmog'iga (LAN) ega kompyuter sinfi uskunalari, maxsus o'quv tizimlarining mavjudligi. Masofaviy kirish Internetga kirishni talab qiladi.

Bu erda o'qituvchi maslahatchi rolini o'ynaydi, shuning uchun biz bu variant haqida batafsil to'xtalib o'tirmaymiz, chunki biz AKTni o'qituvchining "o'rinbosari" emas, balki faqat "yordamchi" deb hisoblaymiz.

Natijada men IZO darslarida kompyuterdan foydalanish shakllarini aniqladim:

axborot manbai sifatida ommaviy axborot vositalaridan foydalanish;

darsning turli bosqichlarida o'qituvchining faoliyatini kompyuterda qo'llab-quvvatlash;

talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish;

badiiy faoliyat uchun vosita sifatida "Paint" grafik muharriridan foydalanish.

U o‘qitish jarayonida axborot manbasi sifatida media resurslardan foydalanish o‘quvchilarning rassomlar ijodiga, san’at yo‘nalishlariga bo‘lgan qiziqishini oshirishini, darsda badiiy asarlardan tashqari, badiiy adabiyotlardan foydalanishga imkon berishini aniqladi. adabiyot, musiqa va folklor asarlari. Ammo bunday disklardan to'liq foydalanish amaliy emas, chunki ko'pincha bu yorqin va samarali ensiklopediyalar bolalarning yosh xususiyatlarini, o'quv jarayonini qurish qoidalari va qonunlarini hisobga olmaydi. Shuning uchun, dars konspektini ishlab chiqishda shuni hisobga olish kerakki, qoida tariqasida, ushbu disklardagi videolarni faqat bo'laklarda, yangi mavzu taqdimotidan so'ng darhol olingan bilimlarni aks ettirish uchun ishlatish tavsiya etiladi. ularni birlashtirish uchun darsning oxiri.

O'zingizning stsenariyingizga ko'ra, dars tuzilishiga organik ravishda mos keladigan o'zingizning filmlaringizni yaratish maqsadga muvofiqdir. Bular filmlar - taqdimotlar, slaydlar - filmlar va testlar. Har bir qo‘llanishning muvaffaqiyati dars tuzilmasidagi o‘rnini to‘g‘ri belgilashga, qo‘yilgan maqsad va vazifalarga muvofiq foydalanishning maqsadga muvofiqligiga, dars tipologiyasiga bog‘liq.

O'quv dasturlarining interaktiv elementlari passivdan faol assimilyatsiyaga o'tishga imkon beradi, chunki talabalar hodisalar va jarayonlarni mustaqil ravishda modellashtirish, ma'lumotni chiziqli emas, balki kerak bo'lganda har qanday bo'lakka qaytish bilan qabul qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Psixologiyaning yutuqlarini hisobga olish bizga ekranda ma'lumotni vizualizatsiya qilish usulini ishlab chiqishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan bir qator umumiy tavsiyalarni shakllantirishga imkon beradi:

ekrandagi ma'lumotlar tuzilgan bo'lishi kerak;

vizual ma'lumotlar vaqti-vaqti bilan audio ma'lumotlarga o'zgarishi kerak;

ish tezligi har xil bo'lishi kerak;

rangning yorqinligi va / yoki ovoz balandligi vaqti-vaqti bilan o'zgarishi kerak;

ko'rgazmali o'quv materialining mazmuni juda oddiy yoki juda murakkab bo'lmasligi kerak.

Axborotni o'rganishni optimallashtirish uchun ekranda mantiqiy urg'ulardan foydalanish tavsiya etiladi. Mantiqiy stresslarni foydalanuvchi e'tiborini ma'lum bir ob'ektga jalb qilishga qaratilgan psixologik va apparat texnikasi deb nomlash odatiy holdir. Mantiqiy stressning psixologik ta'siri vizual qidiruv va asosiy ob'ektning markazida vizual o'qni fiksatsiya qilish vaqtining qisqarishi bilan bog'liq. Mantiqiy urg'u yaratish uchun eng ko'p ishlatiladigan usullar quyidagilardir:

asosiy ob'ektning tasvirini yorqinroq rangda,

hajmini o'zgartirish, yorqinlik, joylashuv,

miltillovchi chiroq bilan ta'kidlash.

Darsda taqdimotlardan foydalanish an'anaviy dars o'qitishga nisbatan quyidagi afzalliklarga ega:

nafaqat eshitish, balki ma'lumotni vizual idrok etish qobiliyati;

mavzuni ko'rib chiqishning izchilligini ta'minlaydi;

illyustratsiyalar barcha talabalar uchun mavjud, ekrandagi tasvir kichik detallarni, badiiy asarning afzalliklarini ko'rish imkonini beradi;

butun vaqt davomida ekranda ko'rsatilgan amaliy ish bosqichlari turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan bolalarga topshiriqni xotirjamlik bilan bajarishga imkon beradi;

yangi kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o'quv jarayonini tezlashtirishi va bolalarni qiziqtirishi mumkin.

Estetik tsikl darslarida kompyuter dasturlarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzularni yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradi, bu juda muhim bo'lgan aniqlikni ta'minlaydi, talabalarga taklif qilingan vazifani bajarish bosqichlarini ko'rsatadi va darsni nafaqat rassomlar, balki o‘quvchilarning o‘z asarlari bilan ham ko‘rsatish, bu esa bolalarning fanga qiziqishini oshiradi.

Kelajakdagi multimedia darsini loyihalashda o‘qituvchi qanday maqsadlarni ko‘zlashi, bu dars o‘rganilayotgan mavzu yoki butun o‘quv dasturi bo‘yicha darslar tizimida qanday rol o‘ynashi haqida o‘ylashi kerak. Multimedia darsi nima uchun:

yangi materialni o'rganish, yangi ma'lumotlarni taqdim etish;

o‘tganlarni mustahkamlash, ta’lim ko‘nikma va malakalarini shakllantirish;

takrorlash, olingan bilim, ko'nikmalarni amaliy qo'llash uchun;

bilimlarni umumlashtirish, tizimlashtirish uchun?

Darsga tayyorgarlik bosqichida o'qituvchi elektron va axborot resurslarini tahlil qilishi, dars mavzusi, tuzilishi bo'yicha kerakli materialni tanlashi va uni elektron yoki qog'oz shaklida chiqarishi kerak. O'qituvchiga kerakli ma'lumotlarni topishda Internetda joylashtirilgan san'at bo'yicha o'quv resurslari katalogi katta yordam beradi.

Darsda yangi materialni tushuntirishda o'qituvchi mavzular to'plamidan (illyustratsiyalar, fotosuratlar, portretlar, o'rganilayotgan rassomlar rasmlari reproduktsiyalari, video ekskursiyalar, videokliplar), dinamik jadvallar va diagrammalar, interfaol modellardan, ularni katta ekranga proyeksiyalashdan foydalanishi mumkin. . Shu bilan birga, tushuntirish texnologiyasi sezilarli darajada o'zgaradi - o'qituvchi ekranda paydo bo'ladigan ma'lumotlarga sharh beradi, agar kerak bo'lsa, qo'shimcha tushuntirishlar va misollar bilan birga keladi.

Film - taqdimot darslarda - ma'ruzalarda, suhbatlarda, bahslarda, sayohatlarda, ochilish kunlarida qo'llanilishi mumkin. Bu bolalarni qiziqtirishga, ularning diqqatini jamlashga, taqdim etilgan turli xil asarlar va yangi tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni yo'qotmaslikka yordam beradi.

Shuni yodda tutish kerakki, slaydlarda joylashtirilgan keng qamrovli ma'lumotlar samarasiz, chunki u mavzudan chalg'itadi va eng muhimi, o'qituvchining jonli nutqini har qanday bosma matn bilan almashtirish qiyin, hatto u to'liq va aniq ochib bersa ham. bolalar uchun dars mavzusi. Ammo ekranda ko'rsatilgan ta'riflar ularni badiiy daftarga yozish jarayonini tezlashtirishga imkon beradi, chunki o'qituvchi matnni bir necha marta takrorlashi shart emas va talaba o'qituvchining takrorlashini kutishi shart emas. unga kerak bo'lgan parcha. Filmning namoyishi o'qituvchining ma'ruzasi yoki sharhi bilan birga bo'ladi. Bu faol muloqotni nazarda tutadi, savollar berish va kerakli chekinish va tushuntirishlar berish, san'at asarlarini birgalikda ko'rib chiqish va muhokama qilish imkoniyati mavjud. Natijada o'quv jarayoniga imkon qadar yaqin bo'lgan o'ziga xos multimedia kutubxonasi yaratiladi.

Slayd-filmlardan barcha mavzularda foydalanish mumkin va darsning istalgan bosqichiga kiritilishi mumkin, ular, qoida tariqasida, matn hamrohligiga ega emas, namoyish o'qituvchining qisqacha sharhi bilan birga bo'ladi. Bolalar slayd-filmni tomosha qilgandan so'ng darhol amaliy ish bilan shug'ullanishlari uchun slaydlarni tanlash shunday bo'lishi kerakki, birinchi navbatda his-tuyg'ularni uyg'otadigan murakkab asarlar, so'ngra parchalar bilan slaydlar o'tadi va oxirida ko'rsatish kerak. kompozitsiyaga ko‘ra sodda, dars mavzusiga yaqin bo‘lgan asarlar bolalarda ular ham shunday ishni bajarishlari mumkin degan taassurot paydo bo‘lishi uchun. Ular faoliyat turlarini o'zgartirishga imkon beradi, dars yanada jonli va hissiyotli bo'ladi, o'quvchilar tomonidan bajarilgan ishlar ijodiy va mavzuni to'liq ochib beradi.

Umumlashtirish, mustahkamlash sifatida siz slaydlarda tuzilgan test topshiriqlari shaklida muammoli o'qitish usulidan foydalanishingiz mumkin. Ulardan darsning birinchi bosqichida qizdirish, “Badiiy daqiqalar” sifatida o‘tilgan materialni takrorlash, dars boshida muammo yaratish, diqqatni jalb qilish, qiziqish uyg‘otish, ishtiyoqni uyg‘otish uchun foydalanish mumkin. qo'shimcha o'rganish uchun ("Aqliy hujum"). Dars oxirida ular yakuniy "akkord" bo'lishi mumkin, bunda bolalar yangi narsalarni osongina taniydilar va nomlaydilar ("Vernissaj" slayd-shou). Ekranda aks ettirilgan ushbu test topshiriqlari materialni idrok etish darajasi, uni o‘zlashtirish darajasi taassurotlarga, his-tuyg‘ularga, harakatga, quvonchga qarab aniqlansa, ular buni bilishi, qila olishi va qila olishi uchun baholovchi o‘qitish usullaridan foydalanish imkonini beradi. ... Tanlov topshirig'i (mavjud javoblardan to'g'ri javobni tanlashingiz kerak); mos keladigan vazifa (ikkita ro'yxatda havola o'rnatish uchun); vazifa reytingi (to'g'ri ketma-ketlik).

Biroq, kompyuterdan nafaqat o'qituvchi tayyorgarlik va dars davomida, balki o'quvchi ham o'z ishi jarayonida foydalanishi mumkin. Yo'llaridan biri - taqdimot shaklida ishlab chiqilgan talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etishdir.

Dizayn ishining mavzusi o'z miqyosida mazmunli va amalga oshirilishi mumkin bo'lishi kerak, katta qiziqish uyg'otadi. Natijada o‘quvchilar o‘zlarining multimediyali taqdimotiga tayangan holda, masalani yorqin va jozibali ochib berish, o‘z nuqtai nazarini himoya qilish, muhokamaga sinfdoshlarini jalb qilish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Loyihani amalga oshirish jarayonida talabalar mustaqillikning eng yuqori darajasini - ijodkorlikni namoyon etadilar.

Variant sinf bir necha guruhlarga bo'linganda va guruhlarning har biri ma'lum bir mavzuning alohida bo'limlarida loyiha tayyorlaganda mumkin. Tugallangandan so'ng loyiha himoya qilinadi: har bir guruh o'z tadqiqot natijalarini sinfdoshlariga taqdim etadi. Loyiha ustida ishlash jarayonida ular katta hajmdagi ma'lumotlarni qayta ishlashlari kerak, buning natijasida talabalar ushbu masalani yaxshi bilishadi va ular bu boradagi savollarga yomon javob beradigan vaziyatni tasavvur qilish qiyin. mavzu.

Ular o'rganilayotgan mavzuga shunchalik qiziqadilarki, ular juda ko'p materiallarni o'rganadilar va kompyuterda ish natijalarini taqdimot shaklida formatlashda o'z mahoratlarini namoyish etishdan xursandlar.

San’at darsida kompyuterdan “Paint” grafik muharriridan foydalanib, badiiy faoliyat vositasi sifatida ham foydalanish mumkin.Barcha bolalar, jumladan, eng zaif bolalar ham xato qilishdan qo‘rqmaydilar, qiziqish bilan ishlaydilar, faol, beparvo. Komplekslar, qattiqlik, qattiqlik, natijadan qo'rqish yo'qoladi. Kompyuterdan foydalangan holda mashg'ulotlar qat'iyatlilik, ehtiyotkorlik, aniqlikni rivojlantiradi, barmoqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantiradi, bu qalam va cho'tka bilan ishlashga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Va eng muhimi, ular vizual faoliyatda etarli nazariy va amaliy bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsangiz, cho'tka bilan qanday ishlashni o'rganishingiz va natijaga erishishingiz mumkin degan xulosaga kelishadi. Shuning uchun ular tasviriy san’at qonun va qoidalarini o‘rganishga ongli ravishda, mas’uliyat ulushi bilan munosabatda bo‘la boshlaydilar. Kompozitsiyalar yanada ifodali va rang-barang bo'ladi. Darsda bajarilgan vazifalar soni ortadi. Natijada kompyuter grafikasi darslari bolalarning yangi turdagi tasviriy faoliyatda o‘z ijodiy imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarish imkonini beradi.

Maktabimiz Internetga ulangan, siz virtual ekskursiya shaklida dars o'tkazishingiz mumkin.

Texnikaning xususiyatlari.

Kompyuter o‘qitish vositalari interaktiv deb ataladi, ular o‘quvchi va o‘qituvchining harakatlariga “javob berish”, ular bilan muloqotga “kirish” qobiliyatiga ega, bu esa kompyuterda o‘qitish metodlarining asosiy xususiyati hisoblanadi.

Kompyuter texnologiyalaridan foydalanishda kompyuter va boshqa texnologiyalar elementlari o'rtasidagi munosabatlar masalasi juda dolzarbdir. Kompyuterdan o'quv jarayonining barcha bosqichlarida foydalanish mumkin:

yangi materialni tushuntirish (tanishtirish), ZUNni mustahkamlash, takrorlash, kuzatish.

Bunday holda, kompyuter quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1.O'qituvchi vazifasida kompyuter:

ta'lim ma'lumotlari manbasi;

vizual material;

o'quv apparati;

diagnostika va monitoring vositasi.

2.Ishchi asbob vazifasida:

matnlarni tayyorlash vositalari, ularni saqlash;

grafik muharriri;

nutqlarni tayyorlash vositasi;

AKTdan foydalangan holda darsning oddiy darsga nisbatan ko'plab afzalliklari bor, masalan, darsda bajarilgan topshiriqlar hajmini oshirish; kognitiv faollikni oshirish va turli xil ish shakllari, o'yin momentini kiritish, test natijalarining ob'ektivligi va o'z vaqtidaligi tufayli bilimlarni o'zlashtirish uchun motivatsiya.

Ammo, ijobiy tomonlar bilan bir qatorda, turli xil muammolar paydo bo'ladi: o'qituvchining kompyuter savodxonligining etarli emasligi, informatika o'qituvchisi bilan aloqaning yo'qligi, kompyuter sinfida mashg'ulotlar o'tkazishda sinfning guruhlarga bo'linishi ta'minlanmagan, o'tish ehtimoli. ta'limni rivojlantirishdan tortib ko'rgazmali va illyustrativ usullargacha.

Shu bilan birga, talabalarning kompyuterda ishlash vaqtiga oid sanitariya me'yorlarini unutmaslik kerak.

Shu munosabat bilan sinfda 1-3 ta kompyuter bo'lishi qulay bo'lishi mumkin. Bunday holda, o'qituvchi dars rejasini tuzishda bir nechta talabalar kompyuterda individual topshiriqlarni bajarishi mumkin bo'lgan vaqtni ta'minlashi mumkin, masalan, frontal so'rov yoki ilgari o'tgan materialni mustahkamlash.

Sinfda barcha o'quvchilar kerak bo'lganda ishlaydigan kompyuterning doimiy bo'lishi ushbu noyob o'quv vositasining odatiy toifaga qo'shilishiga olib keladi.

O'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rishda turli ta'lim AKT vositalaridan foydalanishi mumkin; bevosita darsda (yangi materialni tushuntirishda, olingan bilimlarni mustahkamlashda, bilimlarni nazorat qilish jarayonida); talabalarning qo'shimcha materialni mustaqil o'rganishini tashkil qilish uchun va hokazo. Masalan, yangi materialni tushuntirishda matnli ma’lumotlarga ega elektron va axborot resurslaridan darsda tabaqalashtirilgan tarqatma materiallar tayyorlash uchun asos sifatida foydalanish mumkin.

Vizual, audio ma'lumotlarga ega bo'lgan manbalar o'qituvchining darsdagi tushuntirishiga kiritilishi, shuningdek, talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda ishlatilishi mumkin. Har xil turdagi nazorat va bilimlarni baholashni amalga oshirish uchun kompyuter testlari va test topshiriqlaridan foydalanish mumkin.

Elektron doska rejimida namoyish qilish uchun dars uchun o'z materiallarini tayyorlashda (bitta kompyuter o'qituvchida yoki talabalar ekranida maxsus dasturlardan foydalangan holda, talabalar o'qituvchining talabalari kabi ko'rsatadi), taqdimotlar yaratish eng qulaydir. . Taqdimotlarni tayyorlash vositasi (eng keng tarqalgani PowerPoint) matn, diagrammalar, jadvallar bilan ishlash uchun kuchli qurilmadir. Bunday taqdimotlarning slaydlarida siz tayyor rasm qo'shishingiz, o'zingiznikini yaratishingiz, grafik, diagramma, formula va boshqalarni kiritishingiz mumkin.. Slaydda slaydlar va ob'ektlarning paydo bo'lish tartibi juda qulay. Bundan tashqari, agar kerak bo'lsa, siz boshqa hujjatlar va dasturlarga giperhavolalar qo'shishingiz mumkin.

Tayyor o‘quv dasturida ilmiy va o‘quv matni, barcha turdagi grafiklar, rasmlar, jadvallar bilan bir qatorda amaliy ishlar, o‘quv va nazorat mashqlari uchun topshiriqlar mavjud. Shunday qilib, mashina talabalarning bilim darajasini individual va to'liq tahlil qilish va ularga ob'ektiv va adolatli baho berish, shuningdek, talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishdagi zaif tomonlarni aniqlash imkonini beradi.

Endi o'qituvchi dasturlashga murojaat qilmasdan, turli xil murakkablikdagi o'z testlarini yaratish imkoniyatiga ega. Qoidaga ko'ra, bunday dasturlarning interfeysi intuitiv bo'lib, agar testning elektron versiyasi (yozilgan matn, tayyorlangan grafiklar, rasmlar) mavjud bo'lsa, test yarim soat ichida yakunlanishi mumkin.

Test sinovlari on-layn (interaktiv rejimda kompyuterda o‘tkaziladi, natija tizim tomonidan avtomatik baholanadi) va oflayn (testning elektron yoki bosma versiyasidan foydalaniladi, o‘qituvchi natijalarni sharhlar bilan baholaydi) o‘tkazilishi mumkin. , xatolar ustida ishlash).

Bu siz foydalana oladigan imkoniyatlarning bir nechtasi. AKTdan foydalangan holda dars o'tishni boshlash orqali qanchalik qiziqarli narsalarni o'rganishingiz mumkinligini tasavvur qilish qiyin.

Bibliografiya

Apatova N.V. Maktab ta'limida axborot texnologiyalari. - M., 1994 yil.

Apatova N.V. Maktab ta'limida axborot texnologiyalari. Moskva: IOSH RAO, 1994 yil

Antonova T.S., Xaritonov A.L. Miflar va haqiqatlar haqida. // Maktabdagi kompyuter. - 2000 yil, № 5

Afanasyeva OV O'quv jarayonida AKTdan foydalanish. - www. pedsovet.org

Bryksina O.F. Axborot texnologiyalari va ta'lim elektron resurslaridan foydalangan holda dars dizayni. // Informatika va ta'lim. 2004 yil 5-son

I.Gubaydullin “Tasviriy san’at va chizmachilik darslarida o‘qishga ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish”. - www.it-n.ru

Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi: qabul qilishdan falsafagacha. M .; 1996 yil sentyabr

Drakhler A.B. Taqdimotlar masalasi bo'yicha. - www.it-n.ru

I.V. Kodesnikova San'at darslarida axborot va kompyuter texnologiyalari. - www.festival.1september.ru

2100 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi. URL: htth // www.informika / ru / text / goscom /

Ksenzova G.Yu. Istiqbolli maktab texnologiyalari: o'quv qo'llanma. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000. - 224 b.

E.I. Mashbits Ta'limni kompyuterlashtirishning psixologik-pedagogik muammolari. - M., 1988 yil.

Maktab ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari. Po‘lat E.S., - M., ASNDEMA, 2001 y

Robert I.V. Ta'limdagi zamonaviy axborot texnologiyalari: didaktik muammolar, foydalanish istiqbollari - Moskva: Shkola-Press, 1994 yil.

Selevko K.G. "Zamonaviy ta'lim texnologiyalari" M .; Xalq ta’limi, 1998-256 y.