1. fizika o‘qitish metodikasi kursining asosiy bo‘limlari va muammoli ta'lim tеxnologiyasining o`ziga xos xususiyatlari

2. FIZIKANI O’QITISHDA O’QUVCHILAR BILIMINI TEST SAVOLLARI BILAN NAZORAT QILISH.
2006 yildan boshlab Rossiya Federatsiyasi hududlarida ta'lim sifatini baholashning Butunrossiya tizimini yaratish doirasida 9-sinf bitiruvchilarini yangi shaklda davlat (yakuniy) attestatsiyadan o'tkazish amalga oshirildi. Asosiy maktab bitiruvchilari uchun yangi imtihon modelini amaliyotga joriy etish o'zgaruvchanlik tamoyilini hisobga olgan holda yakuniy nazorat shakllarini takomillashtirish zarurati bilan bog'liq. Yangi imtihon modelini yaratish vazifasi umumta’lim maktablarida ixtisoslashtirilgan ta’limni jamlash munosabati bilan ayniqsa dolzarb bo‘lib, bu o‘quvchilarning qiziqishlari, moyilliklari va qobiliyatlarini to‘liqroq hisobga olish imkonini beradi hamda o‘quvchilarni turli sinflarga kiritish uchun ob’ektiv asoslarni talab qiladi.
Ta'limni kompleks modernizatsiya qilish loyihasi doirasida ta'lim sifatini baholash tizimining maqsadi ta'lim natijalarining davlat va ijtimoiy standartlarda belgilangan talablarga muvofiqligi darajasi va ularga erishish shartlari to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olishdan iborat.
Ishlab chiqilgan nazorat o'lchov materiallari yozma ish (standart, summativ, yakuniy test). Testning maqsadi 7-sinf kursi uchun fizika fanidan mualliflar Yu. I. Dik, A.A. Pinskiy, V.F. Shilov, A. A. Pinskiy, V. G. Razumovskiylar tomonidan tahrirlangan "Fizika. 7-sinf" darsligi bo'yicha. Fizika fanidan ishlab chiqilgan pedagogik test - bu tuzilmani sifat jihatidan baholash va bilim darajasini o'lchash imkonini beradigan turli darajadagi murakkablik va o'ziga xos shakldagi topshiriqlar tizimi.
Yakuniy ish varianti javoblar tanlovi bilan 20 ta topshiriqdan iborat.
Ish vaqti 40 minut.
Yakuniy test tekshirish zarurati asosida ishlab chiqilgan quyidagi tadbirlar:
Maktab fizikasi kursining asosiy kontseptual apparatiga ega bo'lish:
Tushunchalarning ma'nosini tushunish: fizik hodisa, fizik qonun, substansiya, o'zaro ta'sir;
Fizik hodisalarning ma'nosini tushunish: bir xil to'g'ri chiziqli harakat, suyuqlik va gazlar tomonidan bosim o'tkazish, jismlarning suzishi, diffuziya;
Fizik miqdorlarning ma'nosini tushunish: yo'l, tezlik, massa, zichlik, kuch, bosim, ish, quvvat, samaradorlik, kinetik va potensial energiya;
Jismoniy qonunlarning ma'nosini tushunish: Paskal, Arximed, mexanik energiyaning saqlanishi;
Ilmiy bilish usullari haqida bilim asoslariga ega bo'lish.
Har xil qiyinchilik darajasidagi muammolarni hal qilish qobiliyati.

Jismoniy bilimlarni amaliy qo'llash qobiliyati: kundalik hayotda oddiy mexanizmlardan foydalanish;

Fizik miqdorlarning birliklarini xalqaro tizim birliklarida ifodalay olish.
KO'RSATMALAR
yakuniy test bo'yicha 7-sinf o'quvchilari uchun
Test 20 ta elementdan iborat. Uni bajarish uchun 40 daqiqa vaqt ketadi.
Sinovni o'tkazishda kalkulyatordan foydalanishga ruxsat beriladi.
Gravitatsiyaning tezlashishi g 10 m / s 2 ga teng deb hisoblash kerak.
Agar vazifani darhol bajarib bo'lmasa, keyingisiga o'ting.
Vaqt qolsa, o'tkazib yuborilgan topshiriqlarga qayting.
Har bir topshiriq uchun bir nechta javoblar berilgan, shulardan faqat bitta to'g'ri javob.
To'g'ri javobni tanlang va doira tanlangan javobning raqami.
Agar siz xatoga yo'l qo'ygan bo'lsangiz va noto'g'ri javobni belgilagan bo'lsangiz, unda quyidagi amallarni bajaring: dastlab belgilangan raqamni kesib tashlang va yangi tanlangan javobni yana aylantiring.
Shu paytgacha fizika fanidan talabalar bilimini nazorat qilishning asosiy turi yozma nazorat ishi, jumladan 2-3 ta topshiriq yoki savol edi. Nazoratning bu turi bir qator afzalliklarga ega: bu o‘tgan materialni o‘zlashtirishning sifatli tasvirini o‘rnatish, shuningdek, o‘quvchilar bilimidagi kamchiliklarni aniqlash imkonini beradi. Undan foydalanish ham oson – fizika bo‘yicha ko‘p sonli muammoli kitoblar va o‘quv qo‘llanmalariga ega bo‘lgan o‘qituvchi test variantlari uchun topshiriqlarni osongina tanlashi va ularni takrorlashi mumkin. Shu bilan birga, bu usul bilimlarni yakuniy nazorat qilish talablariga javob bermaydigan ayrim o'ziga xos xususiyatlarni aniqlaydi.
Ya'ni: test bilimlari miqdori kichik. Mexanikada nazorat ishlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, u ko'pincha qoplangan materialning atigi 30-50% ni qamrab oladi. Ikki yoki uchta topshiriq yoki savol mavzu yoki bo'limni etarlicha to'liq yorita olmaydi;
testlarni tekshirish juda ko'p vaqt talab qiladigan operatsiya bo'lib, o'qituvchilarning ko'p vaqtini oladi.
So'nggi paytlarda bilimlarning ob'ektiv miqdoriy o'lchovlarini izlash metodistlarning e'tiborini bilimlarni tekshirish uchun test metodologiyasiga tortdi.
Pedagogik adabiyotlarda testlarning quyidagi xarakterli xususiyatlari qayd etilgan:
1) protseduraning nisbatan soddaligi va zarur jihozlar;
2) natijalarni bevosita aniqlash;
3) individual ish uchun ham, talabalarning barcha guruhlari bilimlarini sinab ko'rish uchun ham foydalanish imkoniyati;
4) matematik ishlov berishning qulayligi;
5) qisqa muddatli;
6) belgilangan standart normalarning mavjudligi.
Ma’lumki, test sinovlari xorijda (AQSh, Buyuk Britaniya, Gollandiya va Yaponiya) keng qo‘llaniladi.So‘nggi yillarda bu usul sobiq Ittifoq mamlakatlarida ham qiziqish uyg‘otmoqda. Endi Rossiya Federatsiyasi hududida yagona davlat imtihoni, test shaklida qurilgan yagona davlat imtihoni bilimlarning yakuniy sinovi sifatida qabul qilindi.
Sinov zamonaviy Ukraina hududida bilimlarni nazorat qilish usuli sifatida ham qo'llaniladi.
So‘nggi yillarda turli o‘quv fanlari bo‘yicha to‘plangan mahalliy tajriba hamda xorijiy tajriba tahlili shuni ko‘rsatadiki, topshiriqlarni tayyorlashda yetarlicha puxtalik bilan, qator talablar va matematika usullarini to‘g‘ri qo‘llash zarur. Statistikaga ko'ra, bilimlarning ob'ektiv o'lchovlari sifatida testlardan foydalanish mumkin.
Hozirgi vaqtda o`quvchilarning o`quv faoliyati natijalarini nazorat qilishda test usuli qo`llaniladi. U qisqa javobni yoki taklif qilinganlar to‘plamidan tanlashni talab qiluvchi ko‘p sonli test topshiriqlaridan iborat maxsus tizimdan foydalanishga asoslangan.
Dunyoning ko'pgina mamlakatlarida intellektual testlar keng tarqalgan - shaxsning individual psixologik xususiyatlarini (iqtidorlilik darajasi, aqliy jarayonlarning tezligi, qat'iyatlilik, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati va boshqalar) o'rganish va aniqlash uchun maxsus vazifalar. qobiliyatlar (fazoviy tasvirlar, raqamlar bilan ishlash qobiliyati va boshqalar). ). Testlar kichik guruhlarni (ekipajlar, jamoalar, jamoalar) o'rganish uchun, klinik psixologiyada, psixologik va pedagogik tadqiqotlarda ham qo'llaniladi.
Sinov(inglizcha test – tekshirish, topshiriq soʻzidan) bilimlarni oʻzlashtirish darajasini, maʼlum psixologik sifatlar, qobiliyatlar, shaxsiy xususiyatlarning rivojlanish darajasini oʻlchash imkonini beruvchi vazifalar tizimidir.
Testning asoschilari F.Galton, C.Spirman, J.Kattel, A.Bine, T.Simon. "Aqliy test" atamasining o'zi 1890 yilda Kattell tomonidan kiritilgan. Zamonaviy testologiyaning rivojlanishining boshlanishi - testlarning amaliyotda ommaviy qo'llanilishi frantsuz shifokori Binet nomi bilan bog'liq bo'lib, u Simon bilan hamkorlikda "Binet-Simon testi" deb nomlanuvchi aqliy rivojlanishning metrik shkalasini ishlab chiqdi. ".
Sinovlarning keng qo'llanilishi, ishlab chiqilishi va takomillashtirilishiga ushbu usulning bir qator afzalliklari yordam berdi. Testlar tadqiqotning belgilangan maqsadiga muvofiq shaxsni baholashga imkon beradi; shaxsning sifat ko'rsatkichlarini miqdoriy baholashga asoslangan miqdoriy baholashni olish imkoniyatini, matematik ishlov berish qulayligini ta'minlash; ko'p sonli noma'lum shaxslarni baholashning nisbatan tezkor usuli; tadqiqot olib borayotgan shaxsning sub'ektiv munosabatlariga bog'liq bo'lmagan baholarning ob'ektivligiga hissa qo'shish; turli tadqiqotchilar tomonidan turli mavzular bo'yicha olingan ma'lumotlarning solishtirilishini ta'minlash.
Har qanday jarayonni faqat uning borishi ustidan nazorat ma'lumotlari asosida boshqarish va tuzatish mumkin va ta'lim faoliyati jarayoni bundan mustasno emas. Standartlarni qo'llash samaradorligi faqat talabalarning bilim va ko'nikmalarini ob'ektiv nazorat qilish sharoitida mumkin. Nazoratning ikkita usuli mavjud - subyektiv va ob'ektiv.

Subyektiv nazorat usuli - bilimlarni aniqlash, o'lchash va baholash,

imtihon oluvchining shaxsiy g'oyalariga asoslangan ko'nikmalar, ko'nikmalar. Ushbu baholash usuli
bilim yakuniy nazorat uchun mos emas, chunki u natijalarning kerakli aniqligi va takrorlanishiga ega emas.
Ob'ektiv nazorat deganda natijalarning kerakli aniqligiga, takrorlanishiga ega bo'lgan nazorat tushuniladi.
Assimilyatsiya sifatini ob'ektiv baholashga imkon beruvchi vosita - bu nazorat vazifasini va assimilyatsiya sifati bo'yicha baho beradigan standartni birlashtirgan mezon-orientatsion test.
Biroq, haqiqiy amaliyot shuni ko'rsatadiki, mashg'ulotlarda nazoratning etarli darajada ob'ektivligi va samaradorligiga erishish har doim ham mumkin emas.
Natijada, o'quvchilarning o'quv faoliyatini tushunish ko'pincha kamayadi.
O'rta maktab o'quvchilarining fizika bo'yicha bilim va ko'nikmalarini tezkor nazorat qilish uchun an'anaviy ravishda didaktik materiallar - maxsus tanlangan va tizimlashtirilgan mashqlar qo'llaniladi.
Talabalarning bilim va malakalariga qo’yiladigan aniq talablar ko’rinishida dasturda ko’rsatilgan fizika o’qitishning rejalashtirilgan natijalari nazoratning testlar kabi shaklini qo’llash imkonini beradi.
Talabalarning bilimlari test usulida tekshirilsa, nazorat topshiriqlari element-element tahlili asosida tuziladi, ya'ni. tekshiriladigan bilim elementlari aniq ajratiladi: ularni o'zlashtirishning zarur darajasi aniqlanadi va vazifalar shunday shakllantiriladiki, ularni amalga oshirish tegishli darajadagi bilimlarning tanlangan elementlaridan foydalanishni talab qiladi. Vazifalarni tuzishda elementlarning jismoniy bilimning tarkibiy qismlaridan biriga (hodisalar, tushunchalar, qonunlar va boshqalar) tegishliligi ham hisobga olinadi va ularni taqdim etish ketma-ketligi odatda bilimlarni qurishning tuzilishi va mantiqiga mos keladi. ta'lim mavzusi (yoki bo'lim). Shunday qilib, test nazorati ishi barcha bilim darajalarini ularning tuzilishini hisobga olgan holda aniqlash vazifalarini o'z ichiga olishi kerak. Bir xil bilim elementi har qanday darajada tekshirilishi mumkin. Bu har bir talabaning bilim darajasini aniqlash imkonini beradi.
Bilimlarni sinovdan o'tkazishni tashkil etish va o'tkazishda quyidagi talablarga rioya qilish kerak:
Sinov yordamida nimani aniqlash kerakligini aniqlang (faktik materiallarni bilish, tushunish, bilimlarni qo'llash qobiliyati va boshqalar) va ochilgan narsaning mezonlarini (xotira xususiyatlari, mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati, mavjudligi) belgilang. tez aqlning muhim belgilari va boshqalar), shular. test maqsadini, shuningdek, uning qiyinligini bilib oling;
Talabalar uchun ish sharoitlarini aniq tashkil qilish, test topshiriqlarini bajarish muddatlarini, olingan ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash tartibini belgilash;
Sinov natijalarini va bilimlarni nazorat qilishning an'anaviy usullarini solishtiring, agar nomuvofiqlik bo'lsa, o'quvchilarning aqliy qobiliyatlari to'g'risida umumiy va qat'iy xulosalar chiqarmaslik kerak.
Fizikani o'qitish amaliyotida muvaffaqiyat (yoki yutuqlar) testlari eng mashhur - o'quv materialining ma'lum bir qismi bo'yicha talabalar bilimini tekshirish va baholash uchun maqsadli vazifalar tizimi. Bunda test natijalari bilimlarni o‘zlashtirishning individual xususiyatlarini tahlil qilish, har bir aniq holatda talabalar bilan ishlash mazmunini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Sinov usuli, shuningdek, fizika fanidan ma’lum darslik, ko‘rgazmali qo‘llanmalar, videofilmlar va boshqa uslubiy vositalardan foydalanish to‘g‘risida qaror qabul qilishda o‘qitishning turli uslub va uslublarining samaradorligini aniqlashda ham qo‘l keladi. O‘rta va oliy o‘quv yurtlarida abituriyentlarning bilimini tekshirish va baholashda respublikamizda keng va muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.
Bundan tashqari , Sinovlarga ma'lum talablar qo'yiladi:
Yaroqlilik testning (adekvatligi), ya'ni. o'rganish maqsadlarini hisobga olgan holda nazorat topshirig'ining tekshirilayotgan materialga muvofiqlik darajasi. Har bir test ma'lum bir qiyinchilik darajasi bilan tavsiflanishi va u sinovdan o'tgan bilim darajasiga to'liq mos kelishi kerak.
Ishonchlilik sinov, ya'ni. test natijalarining o'lchov aniqligining ko'rsatkichi bo'lgan haqiqiy bilimlarga muvofiqligi. Testning ishonchliligini aniqlash usullaridan biri shundaki, talabalarga ekvivalent topshiriqlar uchun ikkita (yoki undan ortiq) variant taqdim etiladi va agar natijalar yaxshi mos kelsa, ular ishonchli hisoblanadi;
"Tarozida tortish" ahamiyati test har bir topshiriq uchun belgilangan ballar soni bilan ifodalanadi. Bu odatda bir guruh mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi;
So'zlash test aniq, ixcham, aniq va har bir talaba uchun tushunarli bo‘lishi kerak. U berilgan daraja uchun faqat bitta vazifani o'z ichiga olishi kerak. Bu talabaga qanday bilimlarni ko'rsatish kerakligi, qanday faoliyat va qay darajada bajarish kerakligi haqida tushuncha berishi kerak.
Sinovning bu xususiyatlari uning noaniqligiga olib kelishi kerak, ya'ni. turli o'qituvchilar tomonidan test natijalarini baholashda nomuvofiqliklar yo'qligi.
Sinovlarni baholash mezonlarini tanlashda ham hisobga olingan fikrlash ko'nikmalar o'quv jarayonida talabalar tomonidan olinishi kerak:
* axborot qobiliyatlari(o'rganadi, eslaydi);
* tushunish(tushuntiradi, ko'rsatadi);
* ilova(namoyish qiladi);
* tahlil(mulohazalar, mulohaza yuritish);
* sintez ( kombaynlar, modellar);
* qiyosiy baholash(parametrlar bo'yicha taqqoslanadi),
Bu testning qiyinchilik darajasini aniqlash imkonini beradi.
Testning haqiqiyligi test nimani o'lchashi kerakligini va uni qanchalik yaxshi bajarishini aks ettiradi; testning baholash uchun mo'ljallangan sifatini (mulk, qobiliyat va boshqalar) qanchalik o'lchaganini ko'rsatadi. Yaroqsiz bo'lgan testlar amaliy emas. Ajratish amal qilishning uch turi:
Muhim- test mazmuni ma'lum bir fan bo'yicha bilimga qo'yiladigan dasturiy ta'minot talablarining butun majmuasini qamrab oladimi va ushbu topshiriqlar (turli xil variantlardan tanlab olingan) ushbu fan bo'yicha bilimlarni baholash uchun qanchalik mos keladi, degan savollarga javob beradi;
Empirik- testning individual bashoratli qiymatini baholash uchun testni xuddi shu ko'rsatkichni o'lchaydigan boshqa test bilan tekshirishni anglatadi;
Kontseptual- test asosida yotgan nazariy tushunchalarning to‘g‘riligini isbotlash orqali o‘rnatiladi.
Testning ishonchliligi - bu uni qanchalik takrorlash bir xil natijalarni berishi haqidagi savol. Sinov ishonchliligini oshirish uning soddaligi, sinov shartlariga qat'iy rioya qilish, begona omillarning ta'sir qilish ehtimolini istisno qilish (maslahatlar, aldash va boshqalar) bilan yordam beradi.
Testning bashoratli qiymati testning shunday bo'lishi kerakligini anglatadiki, imtihon natijalari keyingi faoliyatda, masalan, yomon o'rganilgan materialni takrorlashda qo'llanilishi mumkin.
Bilimlarni nazorat qilishning umumiy didaktik talablari quyidagilardan iborat: baholashning tizimliligi, chuqurligi, har tomonlamaligi, xolisligi, individuallashuvi, oshkoraligi, differensialligi.
Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilimlarni nazorat qilishning an'anaviy vositalari juda ko'p kamchiliklari... Bularga, masalan, quyidagilar kiradi:
1) Muvaffaqiyatli so'rovlar (imtihonlarda), yozma testlarni tekshirish uchun katta mehnat va vaqt xarajatlari;
2) Ta'lim jarayonining borishini nazorat qilish uchun nazorat natijalaridan foydalanish samaradorligining pastligi;
3) Talabalar bilimini baholashning mutlaqo qoniqarsiz ob'ektivligi, olingan yoki turli o'qituvchilardan, hatto undan ham ko'proq turli ta'lim muassasalarida olingan baholarni solishtirishning mumkin emasligi