1. O‘quvchilar bilimlari va kompetensiyalarini baholashning turli strategiyalari

Norasmiy baholash odatiy, kuzatishlarga asoslangan vositalardir. 

---

Juda kam hollarda natijalarni baholashga hojat yo‘q, Bu baholash 
o‘qituvchilarga o‘quvchilarning o‘zlashtirish taraqqiyoti uchun his-tuyg‘u 
olishlariga va ular ko‘proq o‘qishdagi bo‘shliqlarni aniqlashga imkon beradi. 
Norasmiy baholash o‘qituvchilarga o‘quvchilarning kuchli va zaif tomonlarini 
aniqlashga yordam beradi va bu asosida kelgusidagi darslarni rejalashtirishga imkon 
beradi. 
Sinf xonasida o‘quvchilarni norasmiy baholash muhim ahamiyat kasb etadi, 
chunki bunday baholash muammolarni aniqlashga yordam berishi va 
o‘quvchilarning rasmiy baholash bo‘yicha bilimlarini namoyish etishlari uchun
imkon berishi mumkin. Ko‘pgina o‘qituvchilar norasmiy baholashlarga deyarli 
tayanishni afzal ko‘radilar, chunki ular ko‘pincha yaxshi o‘zlashtirmaydigan 
o‘quvchilar uchun yaxshi samara beradi. 
Norasmiy baholash shuningdek sinovlar va viktorina ko‘riniishida bo‘lib, 
stresssiz hayotiy muhim bo‘lishi mumkin. 
Sizning o‘quvchilaringiz uchun ijodiy norasmiy baholashning bir nechtasini 
misol qilish bilan birga amaliy faoliyatda qo‘llashga tavsiya etamiz: 
Kuzatuv 
Kuzatuv - har qanday norasmiy baholashning yuragidir, biroq bu alohida 
mustaqil uslubdir. O‘quvchingizni kun bo‘yi tomosha qiling. Hayajonlanish, 
zerikish va ishtiyoqni izlang. Ushbu tuyg‘ularni yuzaga keltiradigan vazifalar va 
tadbirlar haqida eslatma yozing. O‘quvchilarning ishini xronologik tartibda ko‘rsatib 
turing, zaiflik va taraqqiyot darajasini aniqlang. Ba'zida siz ushbu ishni oldingi 
namunalarga 
solishtirib 
bo‘lmaguningizcha, 
o‘quvchining 
qanchalik 
rivojlanganligini sezmaysiz. 
Muallif Joyce Herzog o‘zlashtirish taraqqiyotini kuzatishning oddiy, ammo 
samarali usuliga ega. O‘quvchingiz tushunadigan har bir matematik operatsiyaning 
misolini yozing, u to‘g‘ri talaffuz qilishni biladigan eng murakkab so‘zni yozing 

---

yoki jumla yozishni (yoki qisqa xatni) so‘rang. O‘sha jarayonni har chorakda yoki 
bo‘limlar yuzasidan bir marta taraqqiyotni o‘lchash uchun bajaring. 
Og‘zaki taqdimotlar 
Biz odatda og‘zaki prezentatsiyalarni rasmiy baholash turi deb o‘ylaymiz, 
lekin ular hayoliy norasmiy baholash vositasi bo‘lishi mumkin. Bir-ikki daqiqaga 
taymerni o‘rnating va o‘quvchingizdan ma’lum bir mavzu haqida bilib olgan 
narsalarini aytib berishini so‘rang. Misol uchun, nutqning ayrim kamchiliklari 
haqida bilib qolsangiz, siz o‘z o‘quvchilaringizni taxtaga yozish paytida 30 
soniyagacha boshqalar kabi oldindan aytib berishlarini so‘rashingiz mumkin. 
Kengroq yondashuv, o‘quvchilarni boshlang‘ich nutqi bilan tanishtirish va ularni 
tugatish uchun navbat bilan turish imkonini beradi. Misollar quyidagilardan iborat: 
 
"Bu mavzudagi eng sevimli narsa ..." 
 
"Bu haqda bilib olgan eng qiziqarli yoki hayratlanarli narsa ..." 
 
"Bu tarixiy voqea ..." 
Jurnalistlik: O‘quvchilaringizni har kunning oxirida bir-uch daqiqaga savol-javob 
qiling. Kundalik jurnalistika tajribasini farqlash. O‘quvchilardan quyidagilarni talab 
qilishingiz mumkin: 
 
mavzuda o‘rgangan 5-10 ta faktlar; 
 
o‘sha kuni o‘rgangan eng ajoyib narsa haqida;
 
ko‘proq bilmoqchi bo‘lgan bir yoki ikkita narsalarni ro‘yxatlash; 
 
tushunmovchiliklarga duch kelgan narsalarga e'tibor bering; 
 
mavzuni yaxshiroq tushunishga yordam beradigan yo‘llarni ro‘yxatlash. 
Qog‘ozni yo‘q qilish 
O‘quvchilaringiz qog‘ozga bir-biriga savollar yozib qo‘yishlari kerak. 
O‘quvchilarga o‘z qog‘ozlarini chop qilishni o‘rgatish va epik qog‘ozga ega 
bo‘lishga ruxsat berish. Keyin barcha o‘quvchilar qog‘oz to‘plardan birini olib, 

---

savolni ovoz chiqarib o‘qing va javob bering. Ushbu usul ko‘pgina sinf sharoitida 
yaxshi ishlamaydi, ammo bu sinfdoshlar yoki maktabdagi o‘quvchilarni o‘qish va 
o‘rganish mavzusidagi bilimlarini tekshirish uchun juda yaxshi usul. 
To‘rt burchak 
To‘rt burchak – bolalarni faolligini oshirish va umumiy harakatlantirish uchun 
ajoyib ishdir. Xonadagi har bir burchakni har xil burchagiga o‘xshash, masalan, 
“qat‘iyan rozi”, “rozi”, “rozi emas”, “qat’iyan rozi emas”, yoki A, B, C va D ni 
yozing. Savol yoki savol aks etgan jumboqni o‘qing va o‘quvchilar o‘zlarining 
qarori bo‘lgan xonaning burchagiga borishlari kerak. O‘quvchilarga o‘z guruhida 
o‘z tanlovini muhokama qilish uchun bir yoki ikki daqiqa vaqt ajratish. Keyin, ushbu 
guruhning javobini tushuntirish yoki himoya qilish uchun har bir guruhdan vakilni 
tanlang. Taqqoslash 
O‘quvchilaringiz guruhlarga yoki juftlarga o‘xshash (konsentratsiya deb ham 
nomlanadi) ajralib o‘ynashiga ruxsat bering. So‘rovlarni bitta qog‘ozga va 
javoblarni boshqa qog‘ozga yozing. Kartalarni aralashtirish va ularni birma-bir 
stolga teskari qo‘yib qo‘ying. O‘quvchilar navbatdagi savolnomani to‘g‘ri javob 
berish kartasi bilan moslashtirmoqchi bo‘lgan ikki kartani o‘giradilar. Agar o‘quvchi 
o‘yinni o‘tkazsa, u yana navbatga o‘tadi. Agar u bunday qilmasa, u keyingi 
o‘yinchilarga aylanadi. Ko‘p o‘yinda qatnashgan o‘quvchi g‘olib chiqadi. Bu usul 
juda ko‘p qirrali o‘yin. Matematik faktlar va ularning javoblari, gap yoki so‘z 
iboralari va ta'riflari yoki tarixiy voqealar, voqealarni sanalari yoki tafsilotlar bilan 
bog‘lab ishlatishingiz mumkin. 
Sinfdan chiqish 
Har bir kun yoki haftaning oxirida o‘quvchilar sinfni tark etishdan oldin 
chiqish shartlarini bajarishlari kerak. Indeks kartalari ushbu faoliyat uchun yaxshi 
ishlaydi. Sizda doska ustida yozilgan kartochkalardagi savollaringiz bo‘lishi 
mumkin yoki siz ularni og‘zaki o‘qishingiz mumkin. O‘quvchilaringizdan kartani 
to‘ldirish uchun quyidagi savollarga javob berishlarini so‘rang: 

---

 
O‘rganganim uch narsa 
 
Menda ikkita savol bor 
 
Men tushunmadim 
 
Eng qiziqarli narsalarni topdim 
Bu o‘quvchilar o‘qiyotgan mavzudagi bilimlarini va tushuntirishga muhtoj 
bo‘lgan sohalarni baholash bo‘yicha ajoyib ishdir. 
Chizmalar 
Chizish ijodiy, badiiy yoki kinestetik o‘rganuvchilar uchun o‘zlari o‘rgangan 
narsani ifoda etishning ajoyib usuli. Ular bir jarayonning bosqichlarini chizish yoki 
tarixiy hodisani tasvirlash uchun chiziqli chiziqlar yaratishlari mumkin. Ular 
o‘simliklar, hujayralar, buyumlar, tangalar yoki ritsar zirhining qismlarini chizish va 
fanga oid istalgan ma’lumotni tasvirlashi o‘z tasavvuriga ko‘ra ifodalashi, yoki 
etiketlashlari mumkin. 
Krossword jumboqlari 
Krossvordlarning jumboqlari kulgili, stresssiz norasmiy baholash vositasi 
hisoblanadi. So‘zlar yoki tavsiflarni ishlatib, jumboq yaratuvchisi tomonidan 
jumboq yaratish. To‘g‘ri javoblar to‘g‘ri bajarilgan jumboqqa olib keladi. Shtatlar, 
prezidentlar , hayvonlar va hatto sport kabi turli xil tarix, fan yoki adabiyot 
mavzusini tushunish uchun o‘zaro faoliyatda jumboqlardan foydalanishingiz 
mumkin. Tushuntirish 
XX-asrning boshida ingliz o‘qituvchisi Charlotte Masondan ilhomlanib, 
uylarda tarbiyalash doiralarida keng qo‘llaniladigan o‘quvchilarning baholash 
usulidir. Amaliyot shuni o‘z ichiga oladi: o‘quvchi, o‘z so‘zlari bilan, ovoz chiqarib 
o‘qiganidan keyin yoki mavzuni o‘rgangach o‘rgangan narsalarni aytib beradi. O‘z 
so‘zida biror narsani tushuntirish uchun mavzuni tushunish kerak. Tarjimai holdan 
foydalanib, o‘quvchining nimani o‘rgandi-yu va yana batafsilroq ma'lumotga ega 
bo‘lishingiz kerak bo‘lgan sohalarni aniqlash uchun foydali vosita. 

---

Drama 
O‘quvchilarni sahnaga chiqish yoki ular o‘qiyotgan mavzularda 
qo‘g‘irchoqbozlik namoyishlari tashkil etishga taklif qiling. Bu, ayniqsa, tarixiy 
hodisalar yoki biografik tadqiqotlar uchun juda foydali. Drama uy sharoitida oilalar 
uchun juda qimmatli va qulay vosita bo‘lishi mumkin. Yosh bolalar o‘zlari 
o‘rganayotgan narsalarni o‘zlarini o‘yin tarziga qo‘shib olishlari odatiy holdir. 
Farzandlaringiz o‘rgangan narsalarni baholash uchun va nima uchun siz 
aniqlashingiz kerakligini tinglang va tinglang.
O‘quvchilarning o‘zini baholash 
O‘z-o‘zini baholashdan foydalanib, o‘quvchilar o‘zlarining rivojlanishini 
belgilashlari va baholashlari kerak. Oddiy self-baholash uchun ko‘plab variantlar 
mavjud. Ulardan biri o‘quvchilarni qo‘llashlarini so‘rashi kerak: "Men mavzuni 
to‘liq tushunaman", "Men asosan mavzuni tushunaman", "Men biroz chalkashdim" 
yoki "yordamga muhtojman". 
Yana bir variant - o‘quvchilarni to‘liq tushunish, tushunish yoki yordamga 
muhtoj bo‘lgan barmoqlar, yonbosh bosh barmog‘i ko‘rsatish yoki bosh barmoqni
pastga qaratishlari kerakligini so‘rash. Yoki besh barmoqli o‘lchovdan foydalaning 
va o‘quvchilar o‘zlarining tushunadigan darajalariga mos keladigan barmoqlarning 
sonini ushlab tursinlar. Siz o‘quvchilarni baholash va fanni o‘zlashtirishlari uchun 
o‘z-o‘zini baholash shaklini yaratishingiz mumkin. O‘z-o‘zini baholashning bunday 
turlari o‘quvchilarning o‘z xatti-harakatlarini yoki sinfga qatnashishini baholash 
uchun foydali bo‘ladi. Nazorat uchun savollar? 
1. 
O‘quvchilar bilimlari va kompetensiyalarini baholash nima uchun muhim deb 
hisoblaysiz?. 
2. 
Rasmiy va norasmiy baholash usullari qanday?
3. 
Diagnostik va umumiy yondashuvga asoslangan qanday baholash usullarini 
bilasiz? 
4. 
O‘quvchilar bilimlari va kompetensiyalarini baholashda qanday usullardan 
foydalanasiz?