1. Təsviri sənət və onun xüsusi məktəblərdə tədrisi metodikası fənninin məzmunu,məqsədi və xüsusi təhsildə yeri

48.Xüsusi məktəblərdə nümunəyə əsaslanan rəsmin mahiyyəti.

Xüsusi məktəb şagirdlərinin böyük əksəriyyəti, xüsusən də kiçik sinif şagirdləri rəsm çəkməyi sevirlər.Şagirdlərin fəaliyyəti (onun məqsədyönlülüyü, şüurluluğu, sabitliyi, fəallığı, məhsuldarlığı) rəsm üzərində işləyərkən, bir sıra intelektual əməliyyatlar yerinə yetirərkən nəzərəçarpacaq dərəcədə yaxşılaşır. Onlar ilkin olaraq qavranılan obyektin strukturunu dərk edirlər, rəsmin ardıcıllığı, rəsmi real obyektlə, rəsmin hissələrini bir-biri ilə müqayisə edirlər … Təsviri sənət dərslərində şagirdlər praktiki tətbiqi olan tapşırıqlar alırlarsa, korreksiya işinin effektivliyi artır.Sinifdənkənar rəsm dərslərində əldə edilən bacarıq və vərdişlər digər akademik fənlər üzrə işlərdə istifadə olunur: ana dili, riyaziyyat, coğrafiya, təbiətşünaslıq, tarix, rəsm.tesviri savad elementlərindən əmək təlimi dərslərində, o cümlədən məktəblilərin peşə hazırlığında istifadə olunur (xüsusilə ağacdan və toxuculuqdan işlərin tamamlanmasında, cildləmə və digər məmulatların bəzədilməsi zamanı).korreksiya (xüsusi) məktəbinin əsas vəzifələrindən biri şagirdlərin həyata hazırlanmasını, onlar üçün mövcud olan peşələrə yiyələnməsini, əməkdə mümkün iştirakını qarşısına qoyduğundan, tesviri fəaliyyət dərslərində geniş yer verilir. Tələbələrə praktiki bacarıq və bacarıqların aşılanması. Məşğələlərdə bu qabiliyyət və bacarıqların formalaşdırılması ilə yanaşı, şagirdlərin reallığın konkret hadisələri, obyekt aqreqatları ilə praktiki əməliyyatlar üzrə müşahidələri ümumiləşdirməklə əldə etdikləri bəzi nəzəri biliklərlə tanışlıqları nəzərdə tutulur.Uşağın ümumi inkişafı, eləcə də fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı kortəbii şəkildə baş verə bilməz. L.V Zankov  görə tədris gedişatı üçün “xüsusi istiqamət”lazımdır. Təhsilin bu xüsusi istiqaməti məhz məktəbdə islah və tərbiyə işləri zamanı həyata keçirilir. Rəsm dərslərində həyata keçirilən ümumi təhsil tapşırıqları ilə yanaşı, şagirdlərin əqli çatışmazlıqlarının öyrədilməsi, korreksiyasına əsas diqqət yetirilir. Bunun üçün elə didaktik texnika və üsulları var ki, onlar xüsusi məqsəd daşıyır və onsuz islah işlərini səmərəli həyata keçirmək mümkün deyil.Məktəbdə korreksiya və tərbiyə işinin bir forması kimi vizual fəaliyyət şagirdlərin zehni əməliyyatlarının və hər şeydən əvvəl təhlil, sintez, müqayisə proseslərinin fəal inkişafını, habelə işlərini planlaşdırmaq, ardıcıllığını təsvir etmək bacarığını əhatə edir.Uşaqlarda tesviri fəaliyyət sayəsində görme -hereki koordinasiyası yaxşılaşdırılır, emosional-iradi və hereki sferalarında nəzərəçarpacaq dəyişikliklər baş verir. Rəssamlıq dərslərində islah-tərbiyə işləri müəllimin rəhbərliyi altında aşağıdakı fəaliyyət növləri prosesində həyata keçirilir: dekorativ rəsm; naturadan rəsm çəkmək; mövzularda rəsm çəkmək. Onların hamısı bir-biri ilə sıx bağlıdır və vizual tapşırıqların elementar olmasına baxmayaraq, əqli cəhətdən zəif olan məktəblilərin inkişafında mühüm rol oynayır.Rəsmin yaradılması əsasən qavrayışla müəyyən edilir, təsvirin keyfiyyəti onun təbiətindən və keyfiyyətindən tamamilə asılıdır. Məqsədli qavrayış etraf aləmin cisim və hadisələrinin rəsmlərdə tam şəkildə əks olunması üçün zəruri şərtdir. Xüsusi tədqiqatlar uşaqların təfəkkür və nitqlə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan qavrayışının idrak xarakterini müəyyənləşdirdi. Qavrama tesviri fəaliyyət prosesinə üzvi şəkildə daxil olduğundan və onun tərkib hissələri ilə müəyyən qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirildiyindən, bir çox intellektual əməliyyatların formalaşması üçün başlanğıc nöqtəsi kimi qəbul edilə bilər. Vizual fəaliyyətdə dərslər, digər məktəb fənləri kimi, xüsusi hazırlıq işləri tələb edir, onsuz təhsil prosesinin rasional strukturu mümkün deyil. Təsviri sənətdə düzəliş-tərbiyə işinin düzgün planlaşdırılmasını yalnız müəllimin hər bir şagirdin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini bildiyi və onun öyrənməyə hazır olması barədə təsəvvürü olduğu halda təmin etmək mümkündür. Buna görə də pedaqoqun əsas vəzifəsi hər bir uşağın xüsusiyyətlərini öyrənməkdir.Rəsmin birbaşa öyrədilməsi çətin və kifayət qədər mürəkkəb metodik işdir.Bu, zehni geriliyi olan məktəblilərin mürəkkəb inkişaf pozğunluğunun olması ilə bağlıdır. Hazırlıq mərhələsi çoxşaxəli işi əhatə edir. Bu mərhələnin əsas məqsədi görmə, eşitmə, toxunma qabiliyyətinin formalaşmasıdır. Bütün bunlar tələbələrin idrak fəaliyyəti üçün əsas şərtdir.Məktəbdə korreksiya və tərbiyə işi olmasaydı, bu mümkün olmazdı – təxəyyül qavrayışının inkişafına nail olmaq və fərdin bədii, yaradıcı özünüifadə üsullarını mənimsəmək, intellektual və emosional inkişaf olmazdı.Rəsm və tesviri fəaliyyət sayəsində şagirdlər vizual bədii obraz vasitəsilə dünyanı tanımağa və öyrənməyə, təsviri sənətin insan və cəmiyyətin həyatında yerini və rolunu təmsil etməyə nail olurlar; Təsviri  savadın əsaslarına və bədii ifadə vasitələrinə yiyələnmək, təsviri sənətin müxtəlif növlərinin xüsusiyyətlərini başa düşmür; öyrənilən sənət növlərini və janrlarını fərqləndirir; təsviri fəaliyyətdə praktiki bacarıq və vərdişlərə yiyələnirlər.Ətrafdaki əşya və hadisələri müşahidə etmək, bədii obrazın, sənət əsərinin mənasını dərk etmək; obyektlərin əlamətlərini və xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirmək; əsas zehni əməliyyatlar: müqayisə, təhlil, sintez; ümumiləşdirmə və konkretləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək; yaddaşın, diqqətin və digər psixi funksiyaların korreksiyası üçün şərait yaradılır.İnkişaf pozğunluğu olan tələbələr, sinir proseslərinin ətaləti ilə əlaqəli düşüncə proseslərinin ətaləti və sərtliyi səbəbindən hərəkətlərin qeyri-tənqidiliyi, özünü idarə etmə səviyyəsinin aşağı olması ilə xarakterizə olunur. Düşüncə və nitqin tənzimləyici funksiyasının zəifliyi səbəbindən xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar üçün obyektlərin forması, rənglər haqqında fikirlərini formalaşdırmaq üçün öz hərəkətlərini müəllimin göstərişlərinə tamamilə tabe etmək çətindir. , perspektivli cizgi, kompozisiya və s.məktəbin korreksiya-tərbiyyə sistemində müəllimin daimi işləməsi lazımdır.