100 ichida o'quvchilarni nomanfiy butun sonlarni nomerlashni o’rgatish metodikasi. Reja: Kirish. Asosiy qism

Didaktik o’yinlardan foydalanish.
Bizga malumki, amalda bolalarning quyidagi o’yinlari mavjud: ijodiy harakatli ,
didaktik, predmetli, ijrochilik. Bolalar bu o’yinlarning hammasiga (vaqti bilan )
qatnashib, qoniqish hosil qiladilar. Bolaning o’yin faoliyati o’quv jarayoning biror
ko’rinishida namoyon bo’libgina qolmasdan , balki o’qitish metodi hamdir.
Matematik mazmundagi didaktik o’yinlarni tashkil etishda metodikaning quyidagi
masalalari haqida o’ylashga to’g’ri keladi.
1. O’yining maqsadi o’yin jarayonida bola matematika sohasida qanday malaka va ko’nikmalarni o’zlashtiradi. O’yining qaysi paytida alohida e`tibor berish kerak. O’yinni o’tkazishda boshqa qanday tarbiyaviy maqsadlar kutiladi.
2. O’yinda ishtiroq etuvchilar soni haqida har bir o’yin aniq eng kam va eng ko’p ishtirok etuvchilarni talab qiladi. O’yinni tashkil etishda bu masalaga alohida e`tibor berishi kerak .
3. O’yin qanday materallar va boshqa o`quv qurollari kerak,
4. Kam vaqt sarflab o’yin qoidaliri bilan bolalarni tanishtirish kerak .

5. O’yin qanday vaqtda tayillangan bo’lishi va bolalar bu o’yinga yana bir marta qaytishga istak bildirsin .

6. Qanday qilib o’yinga qiziqtirish kerak, bu narsani aniqlash uchun bolalarni kuzatishni qanday tashkil etish kerak.
7. Qanday qilib oyinga koproq bolalarni jalb etish kerak.
8. Bolalarning o’yinga bo’lgan qiziqishi va faolligini oshirish uchun o’yinga
o’zgartirishlar kiritish kerak.
9. O’yinga boshqa matematik materiallar kiritish uchun o’yin mazmuniga qanday qilib foydalanish kerak.
10. O’yindan keyin bolalarga qanday xulosalarni ma’lum qilish kerak.
Matematik o’yinlarga bolalar bilan bir qatorda kattalar, matematik-olimlar ham qiziqib kelishgan. O`tgan asrimizning 40-yillarida matematikaning mustaqil sohasi o’yin nazariyasi nomi bilan yuzaga kelgan. Bu murakkab nazariya dastlab shaxmat, shashka va boshqa o’yinlarni matematik nuqtai nazardan o’rganish asosida payda bo’ldi. Hozirgi paytda o’yin nazaryasi xalq xo’jaligi va ijtimoiy hoyotining ko’pgina sohalarida qo’llanib, o’yin haqidagi tushuncha borgan sari rivojlanib bormoqda.
Matematik o’yinlarini tashkil etishda quyidagi qoidalarga rioya qilish talab qilinadi.
1. O’yin qoidalari oddiy va aniq rasmiylashtirilgan, kichik yoshdagi bolalar uchun qulay va tushunarli bo’lishi kerak. Agar o’yin ayrim bolalar uchungina tushunarli bo’lsa, qolgan o’quvchilar yo qoidani tushunmaydi, yoki o’yinning mazmunini tushunmaydi. U holda bunday o’yin bolada qiziqish uyg’otmaydigan va yuzaki xo’jako’rsinga o’tkazilgan bo’lib qoladi.
2.Agar o’yin bo’lada kuchli reaktsiya (ta’sir) ko’rsatib, aqliy faoliyat uchun yetarli ozuqa bermasa matematik ziyrakni va diqqatni rivojlantirmasa, u holda o’yin pedagogik maqsadlarni bajarishga imkon bermagan bo’ladi.
3.Agar bolalar uchun didaktik materallarini tayyorlash murakkab yoki o’yin paytida undan foydalanish juda ham noqulay bo’lsa, bo’nday o’yin ko’tilgan natijani bermaydi.
4. Jamoalar musobaqasi bilan bog’liq bo’lgan o’yinlarini o’tkazish paytda o’yin natijalarini ishtirok etayotgan barcha o’quvchilar jamoasi yoki tegishli shaxslar tomonidan nazorat qilish ta`minlangan bo’lishi kerak. Musobaqa natijalari ochiq, aniq va adolatli baholanib borilishi talab qilinadi. Hisoblashdagi xato, hisobni o’zini to`g`ri baholashdagi tushunmovchilik, g’oliblar haqida adolatsiz xulosalar chiqarishga olib keladi va o’z navbati o’yin ishtirokchilarida norozilik paydo qiladi. Ayniqsa IV –III sinf o’quvchilari bilan o’yinlar o’tkazishda bu narsa tez-tez sezilib turadi. Ular 4 ha-kamlarning qayerda noto’g’ri xulosa chiqarganliklarini yaxshi ajratadilar va adolatsizlikni keskinlik bilan qoralaydilar. Agar bunday adolatsizlikni bolalar sezib qolsalar, u holda yaxshi taassurotlar bilan bir qatorda ularga ko`ngilsiz fikrmulohazalarsalar ham saqlanib qoladi.
5. Agar har bir o`quvchi o`yinda faol ishtirkq etsalar, shu paytdagina o`yin

qiziqarli o`tadi. Bola o`yinda o`z navbatini kutib qolsa u o`yinda bolaning qiziqishi

susayadi.

6. Agar darsda yoki sinfdan tashqari ishlarda bir necha o`yin o`tkazilayotgan

bo`lsa, matematik mazmuniga ko`ra osonroq, so`ngra qiyinroq mashq navbatlanib

turmog`i lozim, shunimg bilan birgalikda juda yengil va ancha sodda o`yinlarni

mashg`ulot oxirida o`tkazish maqul bo`ladi.

7. Agar bir necha mashg’ulotlarda fikrlar ta’sirining o’xshashligi bilan bog’liq

bo’lgan o’yinlar o’tkazilayotgan bo’lsa u holda soddadan murrakabga, konkretdan

abstraktga qarab borishdan iborat matematik prinsipga amal qilish kerak , bu

qoidani ayniqsa mantiqiy mazmundagi o’yinlarni o’tkazishda amal qilish kerak .

8. Harakatli o’yinlar harakatsiz o’yinlar bilan almashinib tuzulishi kerak.

9. Matematikadan darsda yoki darsdan keyin o’tkaziladigan o’yin aniq meyorga

ega bo’lishi kerak. Agar meyoridan oshirilib yuborilsa bu holda bolalarni o`yindan

boshqa hech narsani ko`rmasligiga olib kelishi mumkin.

10. O`tkaziladigan har bir o`yin bilish ahamiyatiga ega. Shu sababli undan aqliy

vazifani birnchi o`ringa ko`tarib aqliy faoliyatdan taqqoslash analiz , sintez, mulohaza

va aqliy hulosalar chiqarishda foydalanish kerak. U holda ular kichiq yoshdagi maktab

o`quvchilarida faqat mantiqiy fikrlashni rivojlantiribgina olmasdan balki, to`g`ri, aniq

qisqa nutq qilishga ham o`rgatadi. Bolalar didaktik o`yinlarda belgilar, tushunchalar

orasidagi bog`lanish va aloqalarni zarur bo`lgan holda terminlarni tog`ri so`zlar bilan

ko`rsatib bera olsinlar.