2013 booklet pdf

Reß ection on curriculum development

 

During  the  pre-writing  stage,  instead  of  giving  a  lot  of  guiding  questions  as  support  to  writing, 

students  have  to  choose  from  a  variety  of  information  and  construct  their  own  writing.  From  an 

interview  of  students,  it  was  found  that  students  answered  the  guiding  questions  in  writing  like 

attempting  comprehension  questions. Thorough  guidance  to  tackle  the  guiding  questions  prior  to 

writing task may hamper students’ motivation to construct their own ideas. Besides students need to 

organize ideas and apply what they have learnt. 

 

The  speaking  component  in  the  pre-writing  activities  in  terms  of  constructing  vocabulary  word-

web, pair/group discussion and the presentation of ideas in class provide suffi cient language input to 

support students’ writing. To help students become familiar with the vocabulary and sentence pattern 

needed for the writing tasks, opportunities are created for them to apply the knowledge in presenting 

and  writing  the  script. As  students  are  required  to  take  notes  in  the  process  of  the  pre-writing 

activities,  this  encourages  students  to  develop  study  skills.  Since  the  process  of  discussion  followed 

by note-taking has given students ideas and input for the writing tasks, they have become more active 

and confi dent in writing. Self-editing and peer corrections are conducted as post-writing activities. In 

the process, students are required to proof-read their own writing as well as their peers’ writing. They 

have seldom done that in the past but the self/peer editing is important to help students revise their 

work. 

 

As  motivation  and  ability  are  twins  and  each  reinforces  the  other,  the  support  given  to  help 

students write can raise their motivation. It is hoped that the learning and teaching materials designed 

will  lead  to  an  improvement  in  students’  writing  skills. When  they  see  their  improvement,  their 

motivation to write more will be boosted.

 

Merging of speaking and writing task would take up more time than the regular writing lesson. The 

major constraints of limited time for preparing the learning and teaching materials as well as lesson 

time would imply that there might be a revamp in the tight teaching schedule.

References

1.  The Curriculum Development Council. (2004). English Language Curriculum Guide (Primary 1-6). HKSAR. 

2.  Florez, V.,  &  Hadaway,  N.  L.  (1987).  Relationship  of  oral  language  proficiency  and  writing  behaviours 

of  secondary  second  language  learners.  Paper  presented  at  the  Southwest  Regional  Conference  of  the 

International Reading Association. (15th, Phoenix, AZ, January 22-24, 1987)