4- sinf ona tili darslarida gapni o’rgatish tizimi mundarija

Tadqiqot ishining maqsadi. Bitiruv ishimizning oldiga qo`yilgan maqsadi boshlang`ich sinflarda so`z birikmalarini o`qitish uslubi hamda mavzuga tayangan holda boshlang`ich sinflarning o`qish kitoblaridagi va ona tili darsliklaridagi so`z birikmalarni tahlil qilishni maqsad qilib olganmiz.


Tadqiqot ishining vazifalari. Boshlang‟ich sinflarda gap ustida ishlashda quyidagi masalalarni ko‟rib, o‟rganib chiqish.
Tadqiqot ishining amaliy ahamiyati. Gapning bosh bo‟laklarini kuzatish bilan o‟quvchilar o‟z fikrlarini aniq ifodalashga o‟rganishlarini, ularda nutqdan gapni ajratish ko‟nikmasi shakllanishini,gapni o‟rganish me‟yoriga qarab uning tarkibiy qismlari, xususan, so‟z birikmasi haqidagi tasavvurlarini amaliy ko‟rib chiqish. Boshlang‟ich sinflarda o‟rganiladigan sintaktik material kam bo‟lsa ham,
butun o‟quv yili davomida, boshqa mavzularga singdirilgan holda gap ustida ishlar olib borilishini amaliy jihatdan ko‟rib chiqich.

I.BOB.4- sinf ona tili darslarida gapni o’rgatish tizimi

1.1.4-sinfda so’z birikmasi mavzusi ustida ishlashda grammatik tushunchalarning ahamiyati.

Tushuncha atrof-muhitdagi predmet va hodisalarning muhim belgilari va o‟zaro aloqadorligi aks ettirilgan tafakkur shaklini tasvirlab ko‟rsatadi.
Grammatik tushunchalarda ham, boshqa tushunchalar kabi, hodisalarning muhim belgilari umumlashtirilgan holda aks ettiriladi. Til hodisalarining o‟ziga xos xususiyati, ya‟ni tushunchaning mazmun tomoni grammatik tushunchaning o‟ziga xos xususiyatini keltirib chiqaradi. Til hodisalari, til kategoriyalari boshqa hodisalarga nisbatan juda mavhumligi bilan farqlanadi. Biologik tushunchalarni shakllantirishda belgilarini kuzatish, bir tizimga solish va umumlashtirish mumkin bo‟lgan aniq hodisalar va predmetlar material sifatida asos qilib olinadi. Grammatik tushunchalar esa so‟z, so‟z birikmasi, gap, morfema, leksema, fonema va boshqalarning o‟ziga xos muhim belgilarini aniqlash va umumlashtirish natijasi hisoblanadi. Boshqacha qilib aytganda, kishilar tomonidan yaratilgan grammatik tushunchaga asos bo‟lgan dastlabki materialning o‟zi yetarli darajada mavhumdir. Demak, grammatik tushunchalar umumlashtirilganlarning yana umumlashtirilgani hisoblanadi.
Grammatik tushunchaning bu xususiyatlari tufayli o‟quvchilarda tushuncha juda ko‟p qiyinchilik bilan shakllanadi. Grammatik tushunchani bilib olish uchun mavhum tafakkur ma‟lum darajada rivojlangan bo‟lishi lozim. Mavhum tafakkur ta‟lim jarayonida vujudga keladi va maxsus mashqlarni talab qiladi. Bu mashqlar muayyan aqliy ko‟nikmalarni va lingvistik tasavvur hamda bilimlar yig‟indisini shakllantirishga qaratilgan bo‟lishi zarur. Ko‟pgina ruhshunos olimlarning tekshirishlari natijasida aniqlanishicha, tushunchani shakllantirish jarayoni ta- fakkurga oid analiz, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, aniqlashtirish amallarini bilib olish jarayoni ham hisoblanadi. O‟quvchilarda tushunchani shakllantirishning natijasi ularning mavhumlashtirish faoliyatining qay darajada o‟sganligiga bog‟liq.
Mavhumlashtirishda qiynaladigan o‟quvchilar so‟zlarni taqqoslay olmaydilar va ularning muhim grammatik belgilariga ko‟ra bir guruhga birlashtira olmaydilar, tushunchani shakllantirishda qiynaladilar va xatoga yo‟l qo‟yadilar. Masalan, fe‟l o‟rganilganda o‟quvchilar fe‟l predmetning harakatini bildirishini bilib oladilar. Yurmoq, o’qimoq, olmoq kabi fe‟llarda leksik ma‟no grammatik ma‟noga mos keladi. Ko‟p fe‟llarda bunday moslik bo‟lmaydi. Grammatikada predmet harakati deyilganda, harakat bilan birga predmetning holati, uning boshqa predmetlarga munosabati, predmet belgisining o‟zgarishi kabilar ham tushuniladi: uxlamoq, o’ylamoq, sevmoq, o’smoq, ko’karmoq va hokazo. Predmet harakatini bunday keng ma‟noda, umumlashtirilgan holda tushunish endigina tilni o‟rgana boshlagan o‟quvchilarga qiyinlik qiladi, ular harakatni ko‟proq yurish, siljish ma‟nosida aniq tasavvur qiladilar. Shuning uchun fe‟lni o‟rganishning boshlang‟ich bosqichida yotmoq, kasallanmoq, turmoq, qizarmoq kabi so‟zlarni predmet harakatini bildiradi deb hisoblamaydilar. Bunday hodisani otni o‟rganishda ham uchratish mumkin. Ayrim o‟quvchilar tinchlik, qahramonlik, qadam kabi so‟zlarni ot turkumiga kiritmaydilar. Tushunchani shakllantirish uchun o‟quvchilarda mavhumlashtirish ko‟nikmasini o‟stirish, ular diqqatini so‟zning aniq leksik ma‟nosidan grammatik ma‟nosiga qaratish va shu guruhdagi so‟zlarga oid umumiy, grammatik belgilarni hisobga olgan holda, ularni bir guruhga birlashtirish talab etiladi. Masalan, k i m? yoki n i m a? so‟rog‟iga javob bo‟ladigan barcha so‟zlar “ot” turkumiga birlashadi; predmet bildirish, son (birlik va ko‟plikda kelish), egalik qo‟shimchalari bilan o‟zgarish, kelishiklar bilan turlanish bu so‟zlar uchun umumiy grammatik belgilar hisoblanadi. Tushunchani shakllantirishda xatoning oldini olish uchun ta‟lim berish jarayonida qator metodik talablarga rioya qilinadi.
Grammatik tushunchani o‟zlashtirish uzoq davom etadigan va kichik yoshdagi o‟quvchilar uchun ancha murakkab jarayondir. O‟qituvchi boshlang‟ich sinflarda tushunchani o‟zlashtirishga oid ishlarni tashkil etishda o‟rganiladigan tushunchaning lingvistik mohiyatini, bilimlarni o‟zlashtirish jarayonining psixologik-didaktik xususiyatlarini, o‟quvchilarning nutqiy va aqliy o‟sishi bir- birini taqozo etishini, grammatik bilimning nutqdagi o‟rnini asos qilib oladi.
Grammatik tushunchalarda til hodisalarining muhim belgilari umumlashtiriladi.Tushunchani o‟zlashtirish ustida ishlash jarayonida o‟rganiladigan tushunchaning muhim belgilarini ajratish maqsadida muayyan til materiali analiz qilinadi. Masalan, so‟z o‟zgartuvchi qo‟shimcha uchun quyidagi ikki muhim belgi xarakterli:
Tushunchani o‟zlashtirishga oid ishlarda o‟qituvchi muayyan bir tushunchaning muhim belgilarini aniqlab oladi, dastur talabiga ko‟ra, shu sinf o‟quvchilarini tushunchaning qanday belgilari bilan tanishtirishni, foydalanganda yaxshi natija beradigan leksik materiallarni, metodik usul va vositalarni belgilab oladi.
Til materialini analiz qilish jarayonida o‟rganiladigan tushunchaning muhim belgilari ajratiladi (tushuncha ustida ishlashning birinchi bosqichi), so‟ng belgilar o‟rtasidagi bog‟lanish topiladi, bir tushunchaning xususiyati sifatida ular orasidagi o‟zaro munosabati aniqlanadi, atama beriladi (tushuncha ustida ishlashning ikkinchi bosqichi). O‟quvchilar o‟rganilgan tushuncha mohiyatini anglashlari va bilimlarni nutq tajribasiga tatbiq etishlari uchun tushuncha ta‟rifini aniq ifodalash ustida ishlanadi (tushuncha ustida ishlashning uchinchi bosqichi); to’rtinchi bosqichda o‟rganilgan kategoriyani bilib olish uchun mashq qilinadi; amaliy vazifani hal qilish maqsadida (fikrni aniq ifodalash, so‟zni va gapni to‟g‟ri yozish uchun) o‟quvchilarda tushunchaga asoslanish ko‟nikmasi shakllantiriladi.
Shunday qilib, tilga oid tushunchalarni shakllantirish jarayoni shartli ravishda to‟rt bosqichga bo‟linadi: