Amaliy mashg’ulotlarni o’quv veb-kvestlar orqali loyihalashtirish

I.Bob.Amaliy mashg’ulotlarni o’quv veb-kvestlar orqali loyihalashtirish.

1.1 Veb-kvest ta’lim strategiyasi - talabalarning loyiha faoliyatining shakli sifatida

WebQuest so'rovga asoslangan dars formati bo'lib, unda talabalar ishlayotgan ma'lumotlarning barchasi Internetdan olinadi. Ular turli xil dasturlar, jumladan, veb-saytlarga havolalarni o'z ichiga olgan oddiy matn muharriri yordamida yaratilishi mumkin.
“Educational WebQuest – bu internetdagi sayt boʻlib, u talabalar muayyan taʼlim topshirigʻini bajarayotganda ishlaydi. Bunday veb-kvestlar Internetni ta'lim jarayonida turli darajadagi o'quv fanlariga maksimal darajada integratsiya qilish uchun ishlab chiqilmoqda. Ular alohida muammo, o„quv predmeti, mavzuni qamrab oladi va fanlararo bo„lishi mumkin.
Web-Quest modeli birinchi marta 1995 yilda San-Diego universiteti professori Berni Dodj tomonidan taqdim etilgan. Butun dunyo o'qituvchilari ushbu texnologiyadan darsda Internetdan muvaffaqiyatli foydalanish usullaridan biri sifatida foydalanishmoqda. Model Braziliya, Ispaniya, Xitoy, Avstraliya, Gollandiya va Amerikada eng ko'p qo'llaniladi.
WebQuestlarning ikki turi mavjud: qisqa muddatli va uzoq muddatli.
Qisqa muddatli WebQuestlar bilimlarni chuqurlashtirish va uni integratsiyalash uchun, bir-uch darsga mo„ljallangan bo‟ladi, uzoq muddatli WebQuestlar talabalar bilimini chuqurlashtirish va o„zgartirish, uzoq muddatga mo„ljallangani semestr yoki o'quv yili davomida bo‟lishi mumkin.
Ta'lim veb-kvestlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, u bilan talabalarning mustaqil yoki guruhli ishlashi uchun ma'lumotlarning bir qismi yoki barchasi turli veb-saytlarda joylashgan. WebQuest bilan ishlash natijasida talabalarning ishlarini web-sahifalar va web saytlar shaklida Internetda nashr ettirish mumkin.
WebQuest - bu o'quv jarayonida qatnashuvchi talabalarga qaratilgan dars yaratish va ularning tanqidiy fikrlashni rag'batlantirish uchun texnologiyadan foydalanishning yangi vositasi bo‟lib hisoblanadi. Sinfda dars jarayonida veb-kvestlardan foydalanish har doim qiziqarli bo‟ladi. Bu talabalarni izlanish olib borishga, talabalar va ularni yaratuvchi o'qituvchilari uchun dars jarayonini maroqli tashkil etishga asoslanadi. WebQuest dizayni talabalarning vaqtini oqilona rejalashtirishni o'z ichiga oladi, bu ma'lumotni topishga emas, balki undan foydalanishga qaratilgan. Veb-kvest quyidagilarga hissa qo'shadi: o'qituvchi talabalarga ko'rsatma beradigan ma'lumotlarni Internetda qidirish, ma'lumotlarni tahlil qilish, umumlashtirish va baholash bosqichida talabalarning tafakkurini rivojlantirish, talabalarning kompyuter ko'nikmalarini rivojlantirish va ularning so'z boyligini oshirish, talabalarni o'qituvchidan mustaqil ravishda o'rganishga undashdan iborat.
Talabalarning darsdan tashqari faoliyatini tashkil etish bo'yicha Davlat Ta'lim Standartining zamonaviy talablari talabalar ishining loyiha va tadqiqot faoliyati kabi shakllarini nazarda tutadi.
Loyiha faoliyati jarayonida nafaqat modelga muvofiq harakat qilishni biladigan, balki eng ko'p manbalardan mustaqil ravishda kerakli ma'lumotlarni oladigan, uni tahlil qilishni, farazlarni ilgari
surishni, modellar, tajriba va xulosalar chiqarish, qiyin vaziyatlarda qaror qabul qilishni, qurishni biladigan shaxs shakllanadi.
Loyiha usulidan foydalanish katta afzalliklarga ega.
1. Bu talabalar mustaqil ravishda harakat qilishni o'rganadigan etarli axborot muhitini yaratish orqali
bitiruvchilarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi.
2. Tadqiqot mavzularining dolzarbligi, keng auditoriyani o'z izlanishlari natijalari bilan jonli, vizual
tarzda tanishtirish qobiliyati ta'lim jarayonini uning barcha bosqichlarida faollikka asoslangan yondashuvni qo'llab-quvvatlaydigan tashkil etishga imkon beradi.
3. Talabalar tadqiqot texnologiyasini o'zlashtiradilar, bu quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
 tadqiqot muammosini aniqlash;
 maqsad va vazifalarni belgilash;
 tadqiqot gipotezalarini shakllantirish;
 ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash usullarini aniqlash;
 qo'shimcha ma'lumot qidirish;
 yangi faktlarni tahlil qilish;
 umumlashtirish;
 tadqiqot natijalarini ro'yxatga olish;
 olingan natijalarni muhokama qilish va tarjima qilish.
4. Tadqiqot muammosini tanlash va guruh ichida muayyan muammoni hal qilishda talabalar
o'zlarining qiziqishlari va tayyorgarlik darajasidan kelib chiqadilar.
Loyiha faoliyati shakllaridan biri bu o'quv veb-kvestidir. Bu talabalar ma'lum bir o'quv vazifasini
bajaradigan Internetdagi sayt bo‟lib, bunday veb-kvestlar Internetni ta'lim jarayonida turli darajadagi ta'lim fanlariga maksimal darajada integratsiyalash uchun ishlab chiqilmoqda. Ular alohida muammo, o„quv predmeti, mavzuni qamrab oladi va fanlararo bo„lishi mumkin. Ta'lim veb-kvestlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, u bilan talabalarning mustaqil yoki guruhli ishlashi uchun ma'lumotlarning bir qismi yoki barchasi turli veb-saytlarda joylashgan bo‟ladi. Bundan tashqari, WebQuest bilan ishlash natijasi talabalarning ishini veb-sahifalar va veb-saytlar ko'rinishida nashr etishdir.
Talabalarni guruhlarga bo'lishdan oldin butun sinf o'rganilayotgan mavzu bo'yicha umumiy ma'lumotlar bilan tanishadi va mavzuga doir loyiha muammosini yechishga chog‟lanadi. O'qituvchi mavzuga doir internet resurslarini tanlaydi va ularni har bir guruh mavzuning faqat bitta muammoli tomoni bilan tanish bo'lishi uchun tasniflaydi. Munozara jarayonida barcha talabalar muhokama qilinayotgan muammoning barcha tomonlarini bir-biridan o„rganadilar. Bunday munozarada talabalar o'z fikrlarini bildirishlari, xulosalar chiqarishlari, keyingi mumkin bo'lgan harakat yo'nalishini bashorat qilishlari kerak (agar mavjud bo'lsa). Materialni o'rganish va uni muhokama qilish orqali veb-kvestni hal qilishda talabalar munozarali xarakterdagi bitta umumiy savolga javob berishlari kerak.
Veb-kvestning asosi o'qituvchi tomonidan tayyorlangan Internet resurslaridan foydalangan holda berilgan muammoni hal qilish uchun talabalarning individual yoki guruh holda ishlashini tashkil etadi. Veb-kvestda talabalar ma'lumotni oddiy qidirmasdan, balki topshiriq ustida ishlagan holda, ma'lumotlarni to'playdi, tahlil qiladi, umumlashtiradi, xulosalar chiqaradi, o'z nuqtai nazarini shakllantiradi va himoya qiladi. Turli manbalardan olingan ma'lumotlarni o'zgartirishning ijodiy jarayoni fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi va mustahkam bilimlar uchun asos yaratadi.
WebQuestlar kichik guruhlarda ishlash uchun eng mos keladi, lekin alohida talabalar uchun mo'ljallangan WebQuestlar ham mavjud.
Web Quest shakllari ham har xil bo'lishi mumkin.
Muammo bo'yicha ma'lumotlar bazasini yaratish, uning barcha bo'limlari talabalar tomonidan tayyorlanadi.
 Interfaol hikoya yozish (talabalar ishni davom ettirish uchun variantlarni tanlashlari mumkin; buning uchun har safar ikki yoki uchta mumkin bo'lgan yo'nalish ko'rsatiladi;).
 Murakkab muammoni tahlil qilishni ta'minlaydigan va talabalarni mualliflarning fikriga qo'shilish yoki qo'shilmaslikka taklif qiladigan hujjat yaratish.
 Virtual qahramon bilan onlayn intervyu. Javoblar va savollar ushbu shaxsni chuqur o'rgangan talabalar tomonidan ishlab chiqiladi. Ishning ushbu versiyasi eng yaxshi individual talabalarga emas, balki ularning ishlari uchun umumiy baho (qolgan talabalar va o'qituvchi tomonidan beriladi) oladigan mini-guruhga taklif etiladi.
Veb-kvestlarning xususiyatlari
 WebQuestda talabalarga uning barcha bosqichlarida bajarilayotgan ishga qiziqishni saqlab qolish
imkonini beruvchi “goya” mavjud. Bunday "goya" murakkab syujet, detektiv hikoya, "xazinalar" qidirish yoki o'yin shaklida boshqa har qanday faoliyat bo'lishi mumkin.
 WebQuest talabalarning yosh toifasi va qobiliyatiga mos keladigan materiallarni o'z ichiga oladi. Tarmoqning ma'lumotlarga boyligi resurslarni taqdim etishning ajoyib usuli va turli qobiliyat darajasidagi talabalar bilan jamoaviy ishda to'liq ishtirok etish imkoniyatini beradi;
 Web Quest topshirig'ini bajarish qo'shma faoliyatni o'z ichiga oladi. Jamoa a'zosining umumiy ishga qo'shgan hissasini talabalar tomonidan baholash ham yaxshi rag'batlantiruvchi omil hisoblanadi;
 Veb-kvestda material sifatida turli multimedia manba formatlari, masalan, fotosuratlar, xaritalar, animatsiya, video va ovozlardan foydalaniladi. Hech kimga sir emaski, vizual xotira ma'lumotni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi, shuning uchun tarmoqning vizual resurslaridan foydalanish talabalarni qiziqtirishning yana bir usuli hisoblanadi;
 WebQuest-dan foydalanish oson. WebQuest bo'limlari bo'ylab navigatsiya intuitiv bo'lishi kerak, talabalar osongina bir joydan ikkinchisiga o'tishlari kerak. Bu WebQuests veb-sahifalar sifatida yaratilganining sabablaridan biridir.
 Veb-kvest o'rganilayotgan mavzu bo'yicha boshqa turdagi o'quv materiallari bilan integratsiyalashuvini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan;
 WebQuest o'rnatilgan baholash mexanizmini o'z ichiga oladi. Baholash talabalarga ish qanday bajarilishi kerakligi haqida yaxshi ma'lumot beradi.
Bu WebQuestning eng muhim qismidir. Vazifa talabalarni faktlar asosida ko'proq izlashga, ob'ektlar va hodisalarning munosabatlarini o'rganishga, haqiqiy bilimni yolg'ondan ajratishga, atrofdagi olamdagi sabab-natija munosabatlarini tahlil qilishga majbur qilishi kerak.

1.2 Veb-kvest yangi pedagogik texnologiya sifatida-aniq belgilangan maqsadlarga ega bo'lgan o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish bo'yicha qo'shma pedagogik faoliyatning batafsil o'ylangan modeli

O'qitishda veb-kvestlardan foydalanish foydasiga muhim dalil Kaliforniyadagi kelajak instituti (kelajak instituti) ma'lumotlari bo'lib, uning mutaxassislari tadqiqot olib borishdi va butun dunyo bo'ylab odamlar haftasiga uch milliardga yaqin cha-boyqushlarni onlayn o'yinlarga sarflashlarini aniqladilar. Bir yuzdan boshlab, bu virtual muammolarni hal qilish uchun juda ko'p vaqt, kundalik hayot muammolarining katta qismini hisobga olgan holda, ular tezkor echimni talab qiladi. Boshqa tomondan, geymerlar muhim tual dunyosiga erishmoqdalar. O'yin odamning muvaffaqiyat holatini boshdan kechirishiga yordam beradi. O'yinda janjalni engib bo'lmaydi, shuning uchun geymer mag'lubiyatni, beparvolikni, tushkunlikni, umidsizlikni his qilmaydi. shunday qilib, bizda parallel ta'lim manbai mavjud bo'lib, u erda yoshlar ta'lim muassasalarida o'quv fanlarini o'zlashtirishdan ko'ra ko'proq bilim oladi va kompetentsiyalarni shakllantiradi.

Birinchidan, kvest kompyuter o'yini sifatida tushuniladi. 1970-yillarda dasturchi V. Krouter Colossal Cave Adventure dasturini ishlab chiqdi. Hikoyaga ko'ra, asosiy Ge-Roy katta Colossal Cave g'orida harakat qilish orqali vazifalarni bajaradi. Aynan shu dastur birinchi kvest deb hisoblanadi. 1990-yillarda bunday o'yinlar Rossiyada
juda mashhur bo'lib, kvest atamasi ularga-o'yin va muammolarni hal qilish sifatida o'rnatilganda.
Ikkinchidan, kvest deganda adabiy asarning syujeti tushuniladi, unda qahramon rahbari maqsadga erishishi kerak, siz turli vazifalarni to'liq bajarasiz va oldingi beshlikni engasiz. bunday syujetni qadimgi mifologiyadan ("Ge-raklning 12 ta fe'l-atvori haqidagi Afsona", "Perseus afsonasi") zamonaviy ilmlarga (J. R. Rouling) qadar kuzatish mumkin. R. R. Tolkien "hukmdor ko-Lets", B. Akunin" Kvest", a. Fomin" non kvesti", S. Derkach"Kvest").
Uchinchidan, kvest-bu o'quv topshirig'ini bajarayotganda talabalar ishlaydigan internetdagi sayt.
To'rtinchidan, ba'zi tadqiqotchilar tomonidan izlanish muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyat sifatida belgilanadi:
- axborot-ma'lumot to'plash, tahlil qilish, o'zgartirish, saqlash, qidirish va tarqatish; – odamlarni / talabalarni boshqarish, ularning birgalikdagi harakatlarini muvofiqlashtirish va boshqarish bo'yicha tashkiliy-amaliy harakatlar;
- ta'lim – o'quv muammolarini hal qilish jarayonida nazariy bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirish.
Beshinchidan, kvest (veb-kvest) ostida maxsus yangi ta'lim texno-mantig'i mavjud. Kvest pedagogik texnologiya sifatida-bu aniq belgilangan maqsadlarga ega bo'lgan o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish bo'yicha qo'shma pedagogik faoliyatning batafsil o'ylangan modeli, aniq belgilangan protsessual xususiyatlarga ega bo'lgan muayyan bosqichlarga ega bo'lgan joriy va yakuniy natijalarning Diagnostikasi.
Veb-kvest tushunchasini texnologiya sifatida tahlil qilib, kvestlarning umumiy xususiyatlarini aniqlashga o'tamiz. O'qituvchilar bunday faoliyatni "kvest"ga chaqirmasdan uzoq vaqt davomida kvestlardan foydalanishgan.
Kvestlarning pedagogik asoslari A. bagu-zina konstrukti-vizma falsafasini belgilaydi, bu erda entsik-lopedik voqelikni takrorlash emas, balki bu haqda o'z g'oyangizni shakllantirish muhimdir. Shu bilan birga, kvest birinchi navbatda o'yin peda – Gog texnologiyasi bo'lib, G. Selevkoning fikriga ko'ra, aniq belgilangan o'quv maqsadi va tegishli pedagogik natijaga ega.
G. se-Levkoning faoliyati sifatida o'yin tarkibiga maqsadni belgilash, rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish, natijalarni tahlil qilish kiradi. O'yinning tuzilishida o'yinchilar o'z zimmalariga olgan rollar jarayoni sifatida; ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida o'yin harakatlari; ob'ektlardan o'yin foydalanish,
haqiqiy narsalarni o'yin bilan almashtirish; o'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar; fitna (birgalikda ushlab turish)-shartli ravishda o'yinda ishlab chiqarilgan faoliyat sohasi. shunday qilib, veb-kvestni Internet-resurslardan foydalangan holda innovatsion pedagogik o'yin texnologiyasi deb tushunish kerak, bunda talabalar o'yin rejasiga muvofiq o'quv, qidiruv va kognitiv muammoli vazifalarni bajarishlari kerak. ish.
Bugungi kunda o'qituvchilar ko'plab ta'lim muammolarini hal qilish uchun veb-qidiruv texnologiyasidan faol foydalanmoqdalar: o'quvchilarning bilim faolligini oshirish, o'rganish uchun motivatsiyani oshirish, turli ko'nikmalarni rivojlantirish.
O'z mohiyatiga ko'ra, veb-kvest didaktik tuzilma bo'lib, uning doirasida o'qituvchi talabalarning qidiruv faoliyatini yaxshilaydi, ularga ushbu harakatning parametrlarini belgilaydi, ularni mustaqil ravishda o'ylashga, muammolarni topishga va hal qilishga o'rgatadi, shu maqsadda turli sohalardagi bilimlarni jalb qiladi, echimlarning natijalari va mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qiladi, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati.
o'quv jarayonida veb-kvestlarning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
- umumiy motivatsion-intizomni o'rganishga undaydi;
- o'quv – o'quv intizomining mazmunini Internet-resurslardan foydalanish uchun turli xil UAV materiallari bilan to'ldiradi;
- rivojlantiruvchi-guruhda ishlash, o'z-o'zini tiklash qobiliyatlari, umumiy aks ettirish tufayli kognitiv, aqliy faoliyatni, ishtirokchilarning subyektiv pozitsiyasini, ularning kommunativ va axborot kompetentsiyasini rivojlantirishni ta'minlaydi. Kvestlarning turli tasniflarini ilmiy va pedagogik adabiy turda topish mumkin. shunday qilib, A.Shulgina loyihalar va kvestlarning t-soyabonini tahlil qilish asosida taqqoslash tipologiyasini taqdim etdi. Ushbu tasnifga ko'ra, kvestlar quyidagi turlarga bo'linadi:
1) kvest ilmiy tadqiqot sifatida (uning maqsadi bajarilishidan oldin tuzilgan, u aniq tuzilishga ega), "haqiqiy zada-Nie" (natijalarni majburiy tahlil qilishni o'z ichiga oladi), ijodiy vazifa (ijodiy topshiriqni bajarish uchun oldindan belgilab qo'yilgan – video yaratish va boshqalar), jurnalistik tabaqalanish-asoslash;
2) mavzu-mazmun: oldingi (bitta muammoga bag'ishlangan, aniq tuzilishga ega, bitta sohada bilim va ko'nikmalarni yarim baholashga qaratilgan); mavzulararo (turli sohalardagi bilimlarni birlashtiradi);
3) ochiq kvest (o'qituvchi teng huquqli ishtirokchi: u rol o'ynaydi, talabalar faoliyatini tartibga soladi va muvofiqlashtiradi), yashirin kvest (o'qituvchi jarayonni masofadan boshqaradi, maslahatchi bo'lishi mumkin);
4) qisqa (bunday topshiriq 1-2 dars uchun o'qiladi) va uzoq (ish vaqti-bir oy yoki undan ko'p).
Kvest ustida ishlash uning tuzilishini belgilaydigan uch bosqichni o'z ichiga oladi.
1. Boshlang'ich yoki tayyorgarlik bosqichi - o'qituvchi tomonidan tematiga muvofiq muammoli madaniyatlararo vaziyatlarni tanlash muammolarni aniqlash; kvest muammolarini hal qilish uchun haqiqiy Internet resurslarini aniqlash; kvestni bajarish muddatlari va natijalarni belgilash shakllarini aniqlash; mahorat darajasiga muvofiq baholash mezonlarini aniqlash; kvest natijalarini bajarish uchun ishtirokchilarni kichik guruhlarga taqsimlash.
2. Rol bosqichi – talabaning kvest vazifalarini bajarishi (qidiruv, tadqiqotchi va boshqalar).
3. Taqdimot bosqichi-kichik guruhlarning tadqiqot ishlari natijalarini taqdim etish. 4. yakuniy yoki aks ettiruvchi bosqich, unda siz kvest topshiriqlarini to'liq bajarasiz. Veb-kvest texnologiyasidan foydalangan holda sinov mashg'ulotlari "chet tili" va "madaniyatlararo aloqa nazariyasi va amaliyoti" kurslari doirasida 44.03.05 "pedagogik tasvirlash" kurslarida ikkita Profil bilan ("rus tili va chet tili (ingliz tili)"profili) amalga oshirildi. Pskov davlat universitetida veb-kvestlar tashkil etildi va o'tkazildi. Sinov mashg'ulotlarida ushbu yo'nalishdagi 17 ta stu-dent ishtirok etdi. Sinov mashg'ulotlarini tashkil etishdan oldin, treningga ko'p madaniyatli dunyoda o'z imidjini yaratish bo'yicha ishlar taklif qilingan (mening ide-al intercultural self). talabalar individual kollajlar tayyorladilar, ular universitetdan keyingi hayotlarining asosiy voqealarini aks ettirdilar. Ijodiy ishlarning tarkibiy tahlili asosida barcha asarlarda aks ettirilgan pozitsiyalar aniqlandi: kasb-hunar, chet tillarini o'rganish, sayohat, oila, keyingi ta'lim, o'z-o'zini rivojlantirish (madaniyatlararo kompetentsiyani rivojlantirish). ishlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar chet tilini soddalashtirilgan idrok etishlari va madaniyatlararo kompetentsiyaning rolini tushunishlari kerak. ko'pchilikning maqsadi"ingliz tilida yaz-ka tashuvchisi sifatida gapirish". Bir qator javoblarda respondentlar chet ellik bilan turmush qurish niyatini bildiradilar, ular xalqaro akademik amaliyot davomida uchrashadilar. Bir nechta talabalar ingliz tilida so'zlashadigan odamlarga rus tilini o'rgatadigan boshqa mamlakat bilan bog'lanishadi. Rabo-ta o'quvchilarni o'rganilayotgan til mamlakati bilan bog'laydigan ko'prik sifatida qabul qilinadi.