Buxoro davlat universiteti u. M. Xalikova maktabgacha ta

Kundalik rejimda joy, vaqtni hisobga olgan holda guruhda o'yin faoliyati 
uchun sharoit yaratish, moddiy va o'yin bazasini yaratish kerak
: o'yinchoqlar, 
qo'llanmalar, atributlar, o'rinbosar narsalar, bolalar rol davomida foydalanadigan 
chiqindilar. - o'yin o'ynash. 
Bolalar o'yinining mazmunini turli xil usul va usullardan foydalangan holda 
boyitish:
kuzatishlar, ekskursiyalar, turli kasb egalari bilan uchrashuvlar, badiiy 
adabiyotlarni 
o'qish, 
o'qituvchining 
kattalar 
ishi 
haqida 
hikoyasi, 
illyustratsiyalardan foydalanish, adabiy asarlarni dramatizatsiya qilish; axloqiy 
suhbatlar, o'qituvchining o'yinda bevosita ishtirok etishi, takliflar, maslahatlar, 
tushuntirishlar, bolalarga rejaning mumkin bo'lgan amalga oshirilishini taklif 
qilishga qaratilgan savollar, binolarni bolalar bilan birgalikda amalga oshirish, 
dizayn texnikasini ko'rsatish va boshqalar. 
SAVOL VA TOPSHIRIQLAR? 
1.
Maktabgacha ta‟limda bolalarning yosh xususisiyatlari nimalardan 
iborat?
2. Qurish va yasash faoliyatini loyihalashtirish qanday amalga 
oshiriladi?

---

129 
3. Qurish, yasash faoliyati orqali matematik bilimlarni shakllantirish
 
nimalardan iborat? 
8-BOB. RIVOJLANTIRUVCHI TIL VA NUTQ MARKAZIDA 
PEDAGOGIC FAOLIYATNI LOYILASHTIRISH. 
17-§.Rivojlantiruvchi til va nutq markazi haqida tushuncha. 
18-§. Maktabgacha yoshdagi bolalarni nutqiy faoliyatini rivojlantirish 
faoliyatini loyihalashtirish. Nutqiy faoliyatni rivojlantirish usullari. 
17-§.RIVOJLANTIRUVCHI TIL VA NUTQ MARKAZI HAQIDA 
TUSHUNCHA. 
Og'zaki muloqotni rivojlantirishning birinchi bosqichi - bu bola yig'lash 
ovqat, suv, taglikni almashtirish, onaning e'tiborini va boshqalarni berishini bilib 
oladigan davrdir. Bu davrda bola uning yig'lashini va unga kattalarning 
munosabatini eshitadi. Shuningdek, u onasi yoki otasining ovozi, shovqin yoki 
boshqa o'yinchoqlar kabi muhim atrof-muhit tovushlarini tan olishni o'rganadi. 
Bola o'sib ulg'aygan sari nutqni tashkil etuvchi tovushlarni aniqlay boshlaydi. 6 
oyligida ko'pchilik bolalar allaqachon o'z ona tilini boshqalardan ajratib turadilar, 
uning maxsus sur'atini eshitadilar. 
Albatta, barcha bolalar har xil va tilni turli tezlikda o'rganadilar. Biroq, agar 
hamma narsa yaxshi bo'lsa, bolalar nutqni rivojlantirishda muayyan bosqichlardan 
o'tadilar. 
Quyida bolaning tug'ilishidan 5 yoshgacha bo'lgan muloqot va til 
ko'nikmalaridagi muhim bosqichlarning nazorat ro'yxati keltirilgan. Ushbu 
bosqichlarni bilish shifokorlar va o'qituvchilarga bolaning nutq qobiliyatining 
rivojlanish darajasini aniqlashga, individual ehtiyojlar va yordamga ehtiyojni 
aniqlashga yordam beradi. 
Ota-onalar, shuningdek, bolaning yoshiga qarab qaysi nutq qobiliyatlari 
rivojlanishini tavsiflashini bilishlari kerak. Ko'pincha nutqning rivojlanishidagi 
kechikish eshitish qobiliyatini yo'qotish tufayli yuzaga keladi. 

---

130 
Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot doirasi kengayadi, bu boladan 
muloqot vositalarini to'liq o'zlashtirishni talab qiladi, ularning asosiysi nutqdir. 
Bola faoliyatining tobora murakkablashishi nutqni rivojlantirishga ham yuqori 
talablarni qo'yadi. Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi: uning boshqa 
odamlar bilan muloqotda amaliy qo'llanilishi takomillashtirilmoqda, shu bilan 
birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi. 
Bolalarning nutqini rivojlantirish tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlaridan 
biridir maktabda o'qish. 
Nutqni rivojlantirish tilni tushunish va undan foydalanish qobiliyatini 
rivojlantirish sifatida qaraladi: rivojlanish 
fonemik eshitish
 va tovush tahlili, so‗z 
boyligi, so‗z tarkibini bilish, grammatik kategoriyalarni shakllantirish, muloqot 
ko‗nikmalarini, izchil nutq malaka va ko‗nikmalarini rivojlantirish. Tilni 
o'zlashtirish aqliy rivojlanishning muhim shartidir, chunki ontogenezda bolaning 
tarixiy tajribasining mazmuni umumlashtiriladi va nutq shaklida va birinchi 
navbatda, so'zlarning ma'nolarida aks etadi. 
So‗z boyligini o‗z vaqtida rivojlantirish maktabga tayyorlashning muhim 
omillaridan biridir. So'z boyligi etarli bo'lmagan bolalar o'z fikrlarini ifodalash 
uchun to'g'ri so'zlarni topa olmay, o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. 
O‗qituvchilarning ta‘kidlashicha, so‗z boyligi boy o‗quvchilar arifmetik 
masalalarni yaxshiroq yechishadi, o‗qish ko‗nikmalarini, grammatikani oson 
o‗zlashtiradilar, darsda aqliy mehnatda faolroqdirlar. 
Bolalarning so'z boyligini rivojlantirishda 
maktabgacha yosh
 ikki tomoni 
bor: lug‗atning miqdoriy o‗sishi va uning sifat jihatdan rivojlanishi, ya‘ni so‗z 
ma‘nolarini o‗zlashtirish. Maktabgacha yosh - so'z boyligini tez boyitish davri. 
Uning o'sishi hayot va tarbiya sharoitlariga bog'liq, shuning uchun adabiyotda bir 
xil yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'zlari haqidagi ma'lumotlar juda 
katta farq qiladi. Ot va fe'llarning soni ayniqsa tez ortadi, ishlatiladigan sifatlar soni 
sekinroq o'sadi. Bu, birinchidan, tarbiya sharoiti (kattalar bolalarni predmetlarning 
belgi va sifatlari bilan tanishtirishga unchalik ahamiyat bermaydilar), ikkinchidan, 
sifatdoshning nutqning eng mavhum qismi sifatidagi xususiyati bilan izohlanadi. 

---

131 
Birinchi so'zlar juda o'ziga xos bo'lib, ular polisemantizm bilan ajralib turadi. Bu 
birinchi so'zlar, aslida, hali so'z emas. Haqiqiy so'z ob'ektning belgisi sifatida 
tug'iladi va ob'ektga ishora qiluvchi imo-ishora bilan bevosita bog'lanadi. 
4-5 yoshdan so'ng nutq so'zlaydigan bolalar yangi so'zni bitta emas, balki 
ko'plab ob'ektlarga bog'laydilar. Kattalardan tayyor so'zlarni o'zlashtirib, ular bilan 
ishlashda bola hali ular ifodalagan barcha semantik tarkibni bilmaydi. Bolalar 
so'zning mavzu bilan bog'liqligini o'rganishlari mumkin, ammo uning orqasida 
joylashgan abstraktsiyalar va umumlashmalar tizimi buni o'rgana olmaydi. 
So'z yasash usullarini o'zlashtirish - bolalar nutqini rivojlantirish jihatlaridan 
biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalar, asosan, turli ma'noli morfemalarning 
birikmasiga asoslangan so'z yasashning morfologik usulidan foydalanadilar. 
So'zlarni shakllantirish uchun bola so'z yasash modellarini, so'z o'zaklarining 
leksik ma'nolarini va so'zning muhim qismlarining ma'nosini o'zlashtirishi kerak. 
Psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda so'z shakllanishi bolalarning so'z 
yaratilishi bilan taqqoslanadi, bu bolalar tomonidan grammatik tuzilishni faol 
o'zlashtirishini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarning so'z 
shakllanishi me'yorga yaqinlashadi va shuning uchun so'z yaratish intensivligi 
pasayadi. 
Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yosh ona tilining barcha 
tovushlarini yakuniy shakllantirish uchun eng qulaydir. Katta maktabgacha 
yoshdagi talaffuzdagi nomukammallik xarakterli emas: ishni to'g'ri tashkil etish 
bilan bolalar shu vaqtgacha barcha tovushlarni talaffuz qilishni o'zlashtira oladilar. 
Ovozni talaffuz qilish yaxshilanmoqda, lekin ba'zi bolalarda artikulyatsiyada qiyin 
bo'lgan tovushlar hali to'liq shakllanmagan (xirillash va r). Ushbu tovushlarga 
aylanish jarayoni, hatto maqsadli tizimli ta'lim bilan ham, sekinroq, chunki 
noto'g'ri talaffuz qilish mahorati mustahkamroq bo'ladi. Biroq, kattaroq 
maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati, nutqining 
nomukammalligini anglash va shunga mos ravishda bilim olish va o'rganishga 
bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi. Shunday qilib 
ta'lim faoliyati
 jiddiyroq bo'ladi. 

---

132 
Psixologlarning ta'kidlashicha, izchil nutqda bolalarning nutqi va aqliy tarbiyasi 
o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik aniq ko'rinadi. Bola gapirishni o'rganish orqali 
fikrlashni o'rganadi, lekin u fikrlashni o'rganish orqali nutqni ham yaxshilaydi. 
Kichik maktabgacha yoshda nutq bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq bo'lib, 
u nutq shakllarida namoyon bo'ladi. U to'liq bo'lmagan, noaniq shaxsiy jumlalar 
bilan tavsiflanadi, ko'pincha bitta predikatdan iborat; predmetlarning nomlari 
olmoshlar bilan almashtiriladi. Monologik nutq bilan bir qatorda dialogik nutq ham 
rivojlanishda davom etadi. Kelajakda bu shakllarning ikkalasi ham birgalikda 
mavjud bo'lib, aloqa shartlariga qarab qo'llaniladi. 
4-5 yoshli bolalar faol ravishda suhbatga kirishadilar, jamoaviy suhbatda 
ishtirok etishlari, ertak va qisqa hikoyalarni aytib berishlari, o'yinchoqlar va 
rasmlardan mustaqil ravishda aytib berishlari mumkin. Biroq, ularning izchil nutqi 
hali ham nomukammal. Ular savollarni to'g'ri shakllantirishni, o'rtoqlarining 
javobini to'ldirishni va tuzatishni bilishmaydi. Ularning hikoyalari ko'p hollarda 
kattalar modelini ko'chiradi, mantiqning buzilishini o'z ichiga oladi; hikoya 
ichidagi gaplar ko‗pincha faqat rasmiy (ko‗proq, keyinroq) bog‗lanadi. 
O'rta maktabgacha yoshda matnni tushunish va tushunishda bolaning hayoti 
va adabiy tajribasining kengayishi bilan bog'liq bo'lgan ba'zi o'zgarishlar mavjud. 
Bolalar qahramonlarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Beshinchi yilda so'zga 
munosabat, unga qiziqish, uni qayta-qayta takrorlash, urish, tushunish istagi bor.