O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi a’zam xoliqov

ma’-
lum tizimga keltirilgan, mehnatni psixologik tomondan o‘rganib, kelgusi 
amaliy faoliyatda foydalanishga qaratilgan, kasbni har tomonlama 
batafsil yoritib beruvchi yo‘nalish
) psixolog olimlar (R.Z.Gaynutdinov, 
M.G.Davletshin, S.Jalilova, A.Jabborov) tomonidan ishlab chiqilib 
amalda qo‘llanilmoqda. Olimlar o‘qituvchi professiogrammasi, muayyan 
fan tomonidan o‘qituvchiga qo‘yiladigan maxsus talablarni o‘z ichiga 
qamrab olishini, o‘qituvchi o‘zi tanlagan fan yuzasidan qanday talablar 
qo‘yilishini mukammal bilishini aytib, shu asosda o‘quv-tarbiya jara-
yonini tashkil qilishni, pedagogika oliy ta’lim muassasalarida muayyan 
mutaxassislik bo‘yicha “O‘qituvchi professiogrammasi” ishlab chiqilishi 
zarurligini ta’kidlaydilar. Hozirgi kunda umumta’lim maktablari o‘qituv-
chilarining pedagogik faoliyatini takomillashtirish uchun ishlab chiqilgan 
professiogrammaga asoslanib, o‘qituvchilarni tashhislashning ushbu me-
todidan foydalanib kelinadi. Biroq ushbu professiogramma o‘qituvchi-
ning kun sayin o‘zgarib turuvchi jamiyat talablariga muvofiq shaxsiy 
dunyoqarashini, ongini, mafkurasini boyitish dinamikasini to‘liq aks 
ettira olmaydi. 
Pedagogik faoliyatni tadqiq etish mantiqi, pedagogik tashhislashning 
turli metodikalarini birlashtirish zaruriyati N.V.Kuzminaning ishlarida 
keng yoritilgan. Tadqiqotning so‘rov, kuzatish, baholash (reyting), o‘z – 
o‘zini baholash, juft qiyoslash, sotsiometriya va eksperiment kabi metod-
larini o‘rganar ekan, u aynan «o‘z–o‘zini baholash, o‘z–o‘zini anglash 
usullaridan biri sifatida shaxsning barcha imkoniyatlarini namoyon 
qilishga, uning xulqiga, xarakteriga, faoliyat sur’atiga ta’sir etishini» 
ta’kidlaydi. O‘qituvchining pedagogik bilim va malakalari tizimini tav-
siflab, N.V.Kuzmina o‘qituvchining bilish va o‘rganish malakalari ichi-
dan uning pedagogik faoliyati uchun zarur bo‘lgan afzalliklarni va 

---

307 
nuqsonlarni ongli ravishda bilib tuzatish yoki takomillashtirish maqsa-
dida 
tahlil qila olish
qobiliyatini ajratib ko‘rsatadi.
I.P.Rachenkoning fikricha, o‘qituvchining o‘zi, o‘z shaxsi haqidagi 
tasavvuri, ijobiy MEN – kons epsiyasini shakllantira olishi uning 
ijodiy 
faolligini
rivojlantirishning kafolati sanaladi. 
Yuqorida bayon qilingan fikrlar o‘qituvchining kasbiy refleksiyasi, 
o‘z – o‘zini yuqori darajada baholashni ta’minlab, o‘qituvchiga o‘z peda-
gogik mahoratini takomillashtirish yo‘lidan maqsadli faoliyat olib borish 
imkoniyatini beradi. 
O‘qituvchining pedagogik mahoratini oshirishning asosiy yo‘li – 
bevosita ta’lim muassasasida ilmiy asosda tashkil qilingan tadqiqotchilik 
ishi, deb hisoblagan V.P.Simonov mohir o‘qituvchi shaxsi va faoliyati 
samaradorligini tashhislash uchun asosiy kasbiy ahamiyatli ko‘rsat-
kichlarning tizimini va taxminiy mazmunini ishlab chiqdi. U taklif qilgan 
metodikalar, muallifning fikricha, nafaqat o‘qituvchining ta’lim faoliyati, 
balki u bilan o‘zaro faoliyat olib boradigan o‘quvchilarning o‘quv fao-
liyati samaradorligini ham aniqlash imkoniyatini beradi. O‘qituvchining 
ahamiyatga molik bo‘lgan kasbiy sifatlarini tashhislash natijalarini olim 
uch xil yo‘nalishda baholaydi: 
optimal, yo‘l qo‘yiladigan va tanqidiy 
daraja bo‘yicha.
V.P.Simonov hamma vaqt ham ijobiy natija beraver-
maydigan tekshiruvchilarning yuzaki yondashuvi o‘qituvchilarning 
kasbiy faoliyatini ma’lum darajada buzadi yoki noto‘g‘ri kategoriyalaydi, 
ularning pedagogik tashabbuskorligini va mustaqilligini so‘ndiradi, olim 
har bir o‘qituvchida o‘z pedagogik faoliyatini «ishonchli va isbotli» 
natijalar bilan baholash va uning natijalari hamda samaradorligi haqida 
gapirish malakasini rivojlantirish zarurligini aytadi.
Kasbiy pedagogik faoliyatni tahlil qilish va o‘z–o‘zini tahlil qilishni 
o‘qituvchi faoliyati va refleksiv pozitsiyasi nuqtai nazaridan tuzatish va 
takomillashtirish maqsadida pedagogik vazifalarni hal qilishga qaratilgan 
pedagogik malakalar yig‘indisi sifatida qarab, A.V.Xristeva analitik 
malakalar tizimini analitik faoliyat tizimi bilan nisbatlaydi. U kasbiy 
pedagogik faoliyatni tahlil va o‘z – o‘zini tahlil qilishning quyidagi 
bosqichlarini ajratib ko‘rsatadi: 
1.
Mazmunli – diagnostik (tayyorlov - moslashuv) bosqich; 
2.
Maqsadli loyihalashtirish (tahlil va o‘z–o‘zini tahlil qilishdan 
maqsadni aniqlashtirish) bosqichi; 
3.
Texnologik (kasbiy pedagogik faoliyat jarayonini va o‘z–o‘zini 
tahlil qilish) bosqich; 

---

308 
4.
Tahlil va o‘z–o‘zini tahlil qilishning nazariy (pedagogik faoli-
yatning mohiyati, natijalari bilan pedagogik faoliyat jarayoni o‘rtasidagi 
aloqalarning sabab va oqibatlarini nazariy anglash) bosqichi; 
5.
Faoliyatni refleksiv baholash (faoliyatni baholash va refleksiv 
tahlil) bosqichi; 
6.
Korreksiyalash (ijodiy bosqich bo‘lib, o‘z pedagogik faoliyatini 
nazariy jihatdan anglash va baholash asosida takomillashtirish va ham-
kasblarining samarali pedagogik tajribalaridan ijodiy foydalanish yo‘llari 
va usullari belgilanadi) bosqichi. 
Muallif taklif qilgan analitik faoliyat algoritmi interiorizatsiya (tash-
qi omillarning ichki omillarga o‘tishi) jarayonida tashqi faoliyatning 
ichki faoliyatga o‘tish mexanizmi qanday rivojlanishi, ichkisi esa, o‘z 
navbatida, tashqi faoliyat orqali o‘z–o‘zini o‘zgartirishini (uning davo-
mida o‘qituvchilar kasbiy refleksiyasining rivojlanishi bilan bog‘liq 
bo‘lgan analitik darajasi o‘zgaradi) tushunish imkoniyatini beradi. 
N.A.Evert, A.I.Sosnovskiy, S.N.Kuliyev pedagogik mahorat tizi-
midan uchta asosiy: estetik (axloqiy), ijtimoiy–psixologik va texnologik 
kabi tarkibiy qismlarni ajratib, o‘qituvchi pedagogik mahoratining 
diagnostik dasturini ishlab chiqishadi va quyidagi bloklarni farqlaydilar: 
- yuksak ma’naviy barkamollik; 
- o‘qituvchining individual – psixologik xususiyatlari; 
- hamkasblari bilan pedagogik hamkorlik; 
- pedagogik texnikani o‘zlashtirish; 
- shaxsiy kasbiy xususiyatlari; 
- ijobiy natijalarga oson erishish. 
O‘qituvchining ijtimoiy–psixologik shakllanishida o‘z ustida ishlashi 
murakkab tizimga ega. Bunda o‘qituvchi ekstensiv, taxminiy, metodo-
logik, kommunikativ, psixologik hamkorlikda ijodkorlik vazifalarini 
bajaradi. Diagnostik dasturda o‘qituvchi kasbiy tayyorgarlik jarayonida 
tadqiqotchilik, mohirlik, reproduktiv (xotirada saqlash), rasmiy – ijro-
chilik kabi faoliyat bo‘yicha muntazam ish olib boradi. Ushbu faoliyat 
dasturlari ayniqsa, yosh o‘qituvchilarning pedagogik faoliyatida duch 
keladigan ijtimoiy munosabat, sinfdan qo‘rqish, o‘quvchilar bilan o‘zaro 
munosabatda ziddiyat hosil bo‘lishi kabi psixologik to‘siqlarni engishda 
muhim ahamiyat kasb etadi. 
Olimlarning pedagogik mahorat tahliliga bu kabi chuqur yonda-
shuvida barcha o‘zaro bog‘langan tizimlarni birdaniga qamrab olish 
amalda mumkin emas. Natijalar haddan ziyod katta hajmda, tarqoq bo‘la-

---

309 
di, eng asosiysi, bu holda pedagogik mehnatning alohida bo‘g‘inlari 
tahliliga chuqur yondashib bo‘lmaydi. Umuman pedagogik faoliyat doi-
miy ravishda o‘z-o‘zini tahlil etish, o‘qituvchi refleksiyasi rivojlani-
shining tashabbuskori bo‘la oladigan o‘ziga xos «tezlashtiruvchi» rolini 
o‘ynamog‘i kerak.