Bolalar pedagogikasi

1.1 Inklyuziv ta'lim tushunchasi

Inklyuziv(frantsuzcha inclusif — shu jumladan, lotinchadan oʻz ichiga oladi — xulosa qilaman, oʻz ichiga oladi) yoki kiritilgan taʼlim — umumiy taʼlim (ommaviy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni oʻqitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta’lim bolalarga nisbatan har qanday kamsitishlarni istisno qiluvchi, barcha odamlarga teng munosabatda bo‘lishni ta’minlovchi, lekin alohida ta’limga muhtoj bolalar uchun alohida shart-sharoitlar yaratuvchi mafkuraga asoslanadi. Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u barcha bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan hamma uchun ta'lim mavjudligini nazarda tutadi, bu alohida ehtiyojli bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi.

Inklyuziv ta’lim tizimi o‘rta, kasb-hunar va oliy ta’lim muassasalarini o‘z ichiga oladi. Uning maqsadi nogironligi bo‘lgan shaxslarni ta’lim va tarbiyalashda to‘siqlarsiz muhit yaratishdir. Ushbu chora-tadbirlar majmuasi ta'lim muassasalarini texnik jihozlash va o'qituvchilar va boshqa talabalar uchun nogironlar bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus o'quv kurslarini ishlab chiqishni nazarda tutadi. Bundan tashqari, umumiy ta'lim muassasasida nogiron bolalarni moslashtirish jarayonini engillashtirish uchun maxsus dasturlar kerak.

Inklyuzivlik eng yangi maxsus ta'lim strategiyalaridan biridir. Inklyuzivlik - bu alohida ta'limga muhtoj bolani (SEN) maktab hayotiga to'liq jalb qilishni anglatadi. Inklyuzivlikning ma'nosi bolani kunning bir qismi yoki butun kun uchun oddiy sinfga joylashtirish emas, balki shu tarzda sinf makonini tashkil qilishni o'zgartirish, shuningdek o'rganish jarayoni g'ayrioddiy bolani sinf hayotiga to'liq jalb qilish. Ideal holda, inklyuziv sinf SENga ega bo'lgan bir nechta bolalar guruhlarini birlashtirishi kerak, shunda bolalar bir-biri bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Ushbu ta'lim tizimining tarafdorlari bu tarzda bolalar haqiqiy hayotga eng yaxshi tayyorgarlik ko'rishlariga ishonishadi. Va skeptiklar o'qituvchilarga SEN bo'lgan bolalar uchun juda ko'p mas'uliyat yuklanishidan qo'rqishadi, o'qituvchilarning o'zlari esa tegishli tayyorgarlik va zarur resurslarga ega emaslar. Va bu alohida ehtiyojli bolalarga oddiy bolalarga qaraganda ko'proq e'tibor berilishiga olib keladi - bu umumiy ta'lim darajasining pasayishini anglatadi.
Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u barcha bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan hamma uchun ta'lim mavjudligini nazarda tutadi, bu SENga ega bo'lgan bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini beradi.Inklyuziv ta'lim bolalarga yo'naltirilgan metodologiyani ishlab chiqishga intiladi, bunda barcha bolalar turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan shaxslardir. Inklyuziv ta'lim turli xil ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun yanada moslashuvchan bo'lgan o'qitish va o'rganishga yondashuvni ishlab chiqishga intiladi. Agar inklyuziv ta’lim joriy etayotgan o‘zgarishlar natijasida o‘qitish va o‘qitish yanada samaraliroq bo‘lsa, unda barcha bolalar (nafaqat alohida ehtiyojli bolalar) foyda ko‘radi.
Inklyuziv ta'lim tizimida quyidagi maqsad va vazifalarning hal etilishi talab etiladi:
- ta'lim muassasasida imkoniyati cheklangan bolalar va usmirlarning ta'lim olishlari uchun zaruriy psixologik-pedagogik, korreksion sharoitlarni yaratish, ularning imkoniyatiga yunaltirilgan umumta'lim dasturlari va korreksion ishlarni amalga oshirish orqali ruxiy rivojlanishi, ijtimoiy moslashtirishni amalga oshirish;
- o’quvchilarning ta'limdagi tenglik xuquqini kafolatlash;
- jamiyatning va oilaning faol ishtirokida nogiron va saglom bolalarning extiѐjlarini qondirish, ijtimoiy xaѐtga erta moslashtirish;
- imkoniyati cheklangan bolalar va usmirlarni oilalardan ajramagan xolda yashash xuquqini ruѐbga chiqarish;
- jamiyatda imkoniyatti cheklangan bolalar va usmirlarga nisbatan dustona va mexr-muxabbatli munosabatni shakllantirishdir. Inklyuziv ta'limning muammolari. Ko‘plab davlatlarda inklyuziv ta'limni joriy etish bo‘yicha davlat normativ xujjatlarida qayd qilinmaganligi; Nogiron bolalarga nisbattan salbiy munosabat; Imkoniyati cheklangan bolalarning hamjamiyatda ko‘rinmaslik muammosi; Imkoniyati cheklangan bolalarning maktabda ko‘rinmaslik muammosi; Moddiy mablag‘ muammolari; Ta'lim muassasalarini moslashtirish; Sinfda o‘quvchilar sonining ko‘pligi; Kambag‘allik; Jinsiy tafovutlarga qarab kamsitish; Imkoniyati cheklangan bolalarning boshqalarga qaramligi; Favqulodda vaziyatlar , mojarolar, qochoqlar; Kadrlar masalasidagi muammolar. Haqli savol tug‘iladi, nima uchun imkoniyati cheklangan bolalarni inklyuziv ta'lim tizimiga jalb etish kerak? Yuqorida keltirilgan dalillarni hal etib inklyuziv ta'lim tizimiga o‘tishga qanday zaruriyat bor? Darhaqiqat, bu ta'lim tizimi oldidagi muammolarni hal etish oson kechmaydi.
Ammo bu ta'lim tizimining nafli jixati juda ko‘p ular sirasiga qo‘yidagilar kiradi:
Inklyuziv ta'lim qashshoqlik iskanjasidan qutilishga imkon beradi;
Inklyuziv ta'lim barcha uchun ta'lim sifatini yaxshilaydi;
Kamsitishlarni oldini oladi;
Inklyuziv ta'lim yanada inklyuzivlikka olib keladi.
1 Inklyuziv ta'limning prinsiplari:
1. Insonning qadr qimmati, uning qobiliyati va yutug‘iga bog‘liq emas. 2. Har bir inson o‘ylash va xis qilish qobiliyatiga ega. 3. Har bir kishi eshitish va muloqot qilish qobiliyatiga ega. 4. Har bir kishi bir biriga muxtoj. 5. Shaxsning to‘liq va haqiqiy ta'lim olishi faqat real hamkorlikda amalga oshadi.6. Hamma kishilar o‘z tengdoshlarini qo‘llab quvvatlashga muxtoj. 7. Hamma ta'lim oluvchilarni yutuqga erishishiga ularning nimadir qila olmasligi emas , balki nimanidir qila olishidir. 8. Hamkorlik qilish kishi haѐtini har tomonlama ko‘chaytiradi.
Inklyuziv ta'lim tizimi qo‘yidagi ta'lim muassasalarni o‘z ichiga oladi; maktabgacha umuta'lim, umu o‘rta ta'lim, o‘rta maxsus kasb-xunar va oliy ta'lim. Bu ta'lim muassasalarning maqsadi bolalarning ta'lim olishi va kasb-xunarga tayѐrlashda ularning o‘rtasidagi to‘siqlikni bartaraf etib ochiq ta'lim muxitini yaratishdan iborat. Umumta'lim maktablarda alohida dastur va darsliklardan foydalanish imkoniyati bo‘lmaydi. Inklyuziv ta'lim tizimi integratsiyalashgan ta'lim tizimidan uzinig mazmun – moxiyati, maqsadi, vazifalari va xarakat dasturi bilan farqlanadi. Bolaning tarbiya va o‘quv faoliyatida orqada qolishi psixik funksiyalarni o‘zlashtirmaganligi natijasidir. Masalan, bolaning kiyim kiyishida ketma-ketlikning buzilishi uning xotirasi zaifligidan emas, balki ushbu jarayonni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan malakalarni egallamaganligi tufayli ro‘y beradi. Bunday psixik muammoni psixoreksiyalash usullari bilan birga bolaga kiyimlarni to‘g‘ri ketmaketlikda kiyish tasvirlangan rasmlar taqdim etilishi mumkin. L.S.Vigotskiy ijtimoiy muhit sog‘ligi imkoniyatlari cheklangan bolalar uchun birinchi darajali ahamiyatga egadir, degan g‘oyani ilgari suradi. 2 Xuddi shuningdek, u imkoniyati cheklangan bolalarning rivojlanishini ildizi yomon o‘simlikka o‘xshatadi. «Uning ingichkagina ildizlari oziqlantiruvchi tuproqning qatlamlari va shakliga mos kelmaydi. Ular o‘zo‘zicha tuproqning oziqa beruvchi qatlamlariga yetib borolmay, quruq va zaharli qatlamga kirib qoladi. Bunday o‘simlik muvofiq sharoitlarda gullashi mumkin edi, biroq odatdagi sharoitda taraqqiyotning cho‘qqisiga yetmasdan, bujmayib so‘lib qoldi», deydi.3 Binobarin, ta'lim-tarbiya tizimini har bir millat va elatning o‘zigaxos tomonlari, milliy an'analari, urf-odatlari, davlatning maqsad-vazifalari hamda tarbiyalanuvchilarning ruhiy va jismoniy rivojlanishidagi xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir. Imkoniyati cheklangan bolalarda kattalar bolaning rayiga, mustaqil bo‘lishiga qarshi turmasdan, mumkin qadar istagi, intilishiga yordam bersalar, uning shaxsini shakllantirish jarayonidagi qiyinchiliklar o‘z-o‘zidan barham topadi. Imkoniyati cheklangan bolada o‘jarlik, qaysarlik, itoatsizlik xususiyatlari paydo bo‘lishi bu kattalarning haddan tashqari paypaslaganliklari oqibatida vujudga keladi. Psixolog olima L.M.Krijanovskaya imkoniyati cheklangan bolalarning inklyuziv ta'lim tizimida ta'lim-tarbiya berishda psixologik korreksiyalash metodlari orqali tarbiyalash yo‘llarini keng yoritib bergan. Uning fikricha, inklyuziv ta'lim tizimida ta'lim-tarbiya ishlarining samarali bo‘lishi, yaxshi yutuqlarga erishishda maktab psixologi, pedagog, tarbiyachi va ota-onalar hamkorligi uzviy bog‘langan bo‘lishi lozim.4 Inklyuziv ta’lim tizimida jahon miqyosida amaliyotga joriy qilish borasida bugungi kunga qadar ham juda ko’plab muammolar va to’siqlar mavjud.

Inklyuziv ta’limning nazariy va uslubiy asoslari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini inklyuziv ta'lim muhitida o'qitishning xususiyatlari Nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limning nazariy asoslar

Inklyuziv yoki inklyuziv ta'lim - bu umumiy maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta'limning asosiy va muhim jihati - muayyan ehtiyojga ega bo'lgan odamlarga nisbatan har qanday kamsitishlarni istisno qilishdir. Bunday ta'lim, masalan, alohida ta'lim sharoitlariga ega bo'lgan bolalar uchun alohida sharoitlar yaratishi kerak.
Ta'lim tizimi nogiron bolalar (HIA). tarixiy rivojlanish izolyatsiyadan inklyuziyaga o'tdi. Maxsus ehtiyojli bolalarning ta'lim tarixini uch bosqichga bo'lish mumkin. Yigirmanchi asrning 60-yillari o'rtalariga qadar tibbiy model ustunlik qildi, unda nogiron bolalarni o'qitish alohida holda amalga oshirildi. 1960-1970 yillarga qadar nogironlikning tibbiy modeli doirasida nogiron bolalar ijtimoiy xizmatlarning e'tibor ob'ekti sifatida alohida ijtimoiy guruh sifatida qaraldi. Ijtimoiy xizmatlar vakillari sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalarning kundalik hayotida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bolani sog'lom bolalardan farq qiladigan mavjud nuqsonning tabiiy natijasi sifatida aniqladilar.tengdoshlarining ta’lim, ta’lim va bo‘sh vaqtlarida ishtirok etishiga yo‘l qo‘ymaydi. Ularning nuqtai nazari bo'yicha, nogiron bola, agar u atrof-muhitga moslashsa va bu holatda yuzaga keladigan to'siqlarni mustaqil ravishda yengsa, jamiyatga qo'shilishi mumkin edi. Jamiyat, o'z navbatida, nogiron bolalarning ta'lim olishlari uchun qulay sharoitlarni ta'minlash uchun javobgar emas edi
.Nogiron bolalarga bo'lgan munosabatda sezilarli o'zgarishlar 20-asrning ikkinchi yarmida sodir bo'ldi. Bunga nogironlikning tibbiy modelidan voz kechish va paydo bo'lishi sabab bo'ldi ijtimoiy model. Nogironlikning ijtimoiy modeli tarafdorlari odamlarning hayotiy faoliyatidagi to'siqlar va cheklovlarni mavjud bo'lganlarning tabiiy natijasi deb hisoblamaydilar.ularda salomatlik og'ishlari bor, lekin xarakterli sifatida muhit, uning har bir insonning individual xususiyatlariga moslasha olmasligi. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta’lim, tarbiya va bo‘sh vaqtlarida ishtirok etishini cheklovchi to‘siqlar aniqlandi. Ular orasida jismoniy (maktabning loyihalash bosqichida yaratilgan infratuzilmasi), axborot (eshitish va nutqida nuqsoni bo'lgan odamlarga ma'lumot olish va uzatishdagi qiyinchiliklar, ko'rish va ko'r odamlar uchun mo'ljallangan nashrlarning etishmasligi), hissiy (rivojlanishning og'ir nuqsonlari bo'lgan bolalarga munosabat, g'amxo'rlikning vasiylikka aylanishi, psixologik mos kelmaslik).1980-yillarning o'rtalarini "inklyuzivlik" ning yangi modelini asoslash vaqti deb hisoblash mumkin, ya'ni. qo'shimchalar. Inklyuziv yoki inklyuziv ta'lim - bu umumiy maktablarda alohida ehtiyojli bolalarning ta'limini tavsiflovchi atama. Shu bilan birga, bu ta'lim oddiy, maxsus va yaxlit ta'limdan farq qiladi. Inklyuzivlik - bu nogiron o'quvchilarga o'ziga ishonch hosil qilish, ularni maktabda boshqa bolalar - do'stlar va qo'shnilar bilan birgalikda o'qishga undashga urinishdir. Inklyuziv maktabning asosiy printsipi shundan iboratki, barcha bolalar, ular orasidagi qiyinchiliklar yoki farqlarga qaramay, imkon qadar birgalikda o'rganishlari kerak, lekin ta'lim barcha bolalar va har bir bolaning individual qiziqishlari, ehtiyojlari va ehtiyojlarini qondiradigan tarzda. .
Demak, inklyuziv ta’lim umumiy ta’limni rivojlantirish jarayoni bo‘lib, uning hamma uchun ochiqligini nazarda tutadi. Inklyuzivlikning asosiy g'oyasi - nogiron bolalarni alohida ixtisoslashtirilgan muassasalarda emas, balki oddiy umumta'lim maktablarida o'qitish, nogiron bolalar oddiy tengdoshlari bilan birga o'qish va ta'lim muassasalariga borish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun. Inklyuziv ta'lim - bu nogiron bolalar uchunumumiy ta'lim muassasalarida sog'liqni saqlash, ular barcha bolalarni qamrab olishi, qabul qilishi va ta'lim olishi uchun maxsus sharoitlar yaratilgan.
Bugungi kunga qadar Rossiyada alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish uchun tarixan ishlab chiqilgan tizimlar va umumta'lim maktabiga kiritish talablarini amalga oshirish bilan bog'liq paydo bo'lgan modellar mavjud. Rossiyada inklyuziv ta'lim shakllanish jarayonida, shuning uchun mamlakatimizda inklyuziv ta'limni yo'lga qo'yish ilmiy asoslangan va uslubiy jihatdan ta'minlanishi kerak. Shu munosabat bilan alohida ta'limga muhtoj bolalar ta'limini shakllantirishning oldingi bosqichlarini tushunish, ularning rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash va kelajakda umumiy ta'lim muassasalarida, birinchi navbatda, boshlang'ich maktabda bolalarni birgalikda o'qitishning mumkin bo'lgan modellarini tavsiflash zarur. baholar.
Hozirgi vaqtda Rossiyada nogiron bolalarni o'qitishning bir nechta modellari ishlab chiqilgan.
Maxsus (tuzatish) ta'lim tashkilotlari - tibbiy-psixologik-pedagogik tuzatishga, diagnostikaga, ta'limga, o'qitishga muhtoj nogiron bolalar uchun maktabgacha va maktab muassasalari: eshitish qobiliyati zaif (kar, eshitish qobiliyati zaif, kech kar), ko'rish (ko'r, ko'rish) buzilgan, kech ko'r), mushak-skelet tizimi, nutq; aqliy zaiflik; aqliy zaiflik; hissiy-irodaviy soha va xatti-harakatlarning buzilishi; murakkab kasalliklar, shu jumladan kar-ko'rlik bilan.
Nogiron bolalarni tarbiyalashning asosiy kamchiligi axloq tuzatish muassasalarining nogiron bolasi bo'lgan oilaning yashash joyidan sezilarli darajada uzoqligidir. Maktab o'quvchisini yoki maktabgacha tarbiyachini ushbu muassasalardan biriga joylashtirish oilani (ota-ona va bolani) to'liq muloqot qilishdan mahrum qiladi, oilaviy aloqalarni ko'proq buzadi.
Umumta’lim maktablarida nogiron bolalar uchun maxsus ta’lim olishning afzalliklarini saqlab qolish maqsadida korreksion sinflar tashkil etildi. Tuzatish sinflari uchun ijobiy jihat - sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalarning boshqa sinflardagi tengdoshlari bilan teng ravishda maktab tadbirlarida qatnashish imkoniyati, shuningdek, bolalarning uyga yaqinroq o'qishi va oilada tarbiyalanishi.
Masofaviy ta'lim - bu alohida ta'limga muhtoj bolalarga masofaviy ta'lim ma'lumotlarini almashish vositalariga asoslangan ixtisoslashtirilgan axborot-ta'lim muhiti yordamida ko'rsatiladigan umumiy ta'lim xizmatlari to'plami. Ta'limning ushbu shakli o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishning tejamkor rejimini ta'minlashga, o'quvchilar bilan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishni o'zgartirishga, ular tomonidan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish uchun turli muddatlarni belgilashga imkon beradi, ular tabiatiga qarab o'zgartirilishi mumkin. psixologik-tibbiy-pedagogik kengash tavsiyasiga ko‘ra o‘quvchining kasalligi kursi, shuningdek, maxsus o‘quv muhitida o‘quv ishini tashkil etish.
Uyda ta'lim - bu ta'lim tashkilotining o'qituvchilari maxsus tuzilgan jadvalga muvofiq bolaga tashrif buyurishi va u bilan bevosita yashash joyida mashg'ulotlar o'tkazishi uchun o'qitish variantidir. Bunday o'qitish, qoida tariqasida, eng yaqin ta'lim muassasasining o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi.tanani tashkil etish. Rossiyada alohida ta'limga muhtoj bolalarni uyda o'qitish uchun ixtisoslashtirilgan maktablar ham mavjud. Uyda ta'lim o'quvchining qobiliyatiga moslashtirilgan umumiy yoki yordamchi dastur bo'lishi mumkin. Bugungi kunda uyda ta'lim imkoniyati cheklangan bolalar uchun dunyodagi eng tez rivojlanayotgan ta'lim shaklidir.
Integratsiyalashgan ta'lim. Hozirgi vaqtda Rossiyada normallashtirish tamoyiliga asoslangan ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishning integrativ modellari jadal rivojlanmoqda. Ushbu modelning afzalligi ta'lim tashkiloti va ota-onalar uchun bolaga qulay bo'lgan integratsiya shaklini tanlash imkoniyatidir. Ta'lim amaliyotida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishning turli xil integratsiya modellari ishlab chiqilgan.
Doimiy qisman integratsiya, normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir qatorda, zarur ko'nikma va ko'nikmalarning ozgina qismini o'zlashtira oladigan, o'qish va darsdan tashqari vaqtlarining faqat bir qismini ular bilan o'tkaza oladigan bolalar uchun samaralidir.
Vaqtinchalik qisman integratsiya, bunda psixofizik va nutqni rivojlantirish darajasidan qat'i nazar, maxsus guruh (sinf) ning barcha o'quvchilari har oyda kamida 2 marta sog'lom bolalar bilan birgalikda turli xil ta'lim tadbirlarini o'tkazish uchun birlashtiriladi.
Aqliy rivojlanish darajasi yosh me'yoridan biroz past bo'lgan, tizimli va jiddiy tuzatish yordamiga muhtoj, lekin ayni paytda bir qator fanlar bo'yicha normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda va teng ravishda o'qishga qodir bo'lgan bolalar uchun doimiy to'liq bo'lmagan integratsiya. hududlar, shuningdek, ko'p vaqtini ular bilan o'tkazadi.darsdan tashqari vaqt.
Epizodik integratsiya - nogiron bolalarning tengdoshlari bilan minimal ijtimoiy o'zaro munosabatlarini maqsadli tashkil etish.Doimiy to'liq integratsiya psixofizik va nutqni rivojlantirish darajasi bo'yicha yosh normasiga mos keladigan va sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda o'rganishga psixologik jihatdan tayyor bo'lgan bolalar uchun samarali bo'lishi mumkin. Integratsiyalashgan ta'limning ushbu modeli o'z xususiyatlariga qo'shilishga yaqin.So'nggi yillarda inklyuziv ta'lim modellari ilmiy adabiyotlarda va jahon ta'lim amaliyotida faol asoslantirilib, joriy etilmoqda. Inklyuziv modellardagi integratsiyalashgan ta'limdan farqli o'laroq, bir nechta nogiron bolalarni oddiy sinfda o'qitish tavsiya etiladi. o'rta maxsus ta'lim.
Jahon amaliyoti va Rossiya mintaqalarining tajribasi inklyuziv ta'limning shubhasiz afzalliklaridan dalolat beradi. Adabiyot va o'quv amaliyotini tahlil qilish inklyuziv ta'lim modelining quyidagi afzalliklarini qayd etish imkonini beradi:
Birinchidan, inklyuzivlik sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun ijtimoiy birdamlikni, hurmat va o'z-o'zini hurmat qilishni ta'minlaydi;
Ikkinchidan, o'qituvchilar va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari barcha bolalar uchun birgalikda o'rganishdan quvonch va foyda keltiradigan ijobiy tajribalarni yaratadilar;
Uchinchidan, maktablar va o'qituvchilar har bir o'quvchining ehtiyojlarini moslashtiradi va ularga javob beradi, bu maktab, o'qituvchilar, ota-onalar va barcha o'quvchilar uchun foydalidir;
To‘rtinchidan, inklyuziv ta’lim jarayoniga turli idoralar, ota-onalar, jamoat tashkilotlari jalb etilib, ijtimoiy sheriklikni rivojlantirishga xizmat qilmoqda.
Rossiyada inklyuziv ta'limning turli modellari ishlab chiqilgan.
Inklyuziv ta’lim sinflari umumta’lim muassasalarida alohida ta’limga muhtoj bolalarning yoshi va yoshiga qarab ta’lim olishi, tarbiyalanishi va ijtimoiy moslashuvi uchun maqbul shart-sharoitlarni ta’minlaydigan yaxlit tizimni yaratish maqsadida ochiladi. individual xususiyatlar, darajasi -intellektual rivojlanish, somatik va neyropsik salomatlik holati. Inklyuziv sinflar boshlang'ich ta'limning o'quv dasturlarini amalga oshiradigan, alohida ta'limga muhtoj bolalarning yashashi va ta'lim olishi uchun alohida sharoitlar yaratgan barcha turdagi umumiy ta'lim tashkilotlarida tashkil etilishi mumkin.Bolaning ta'lim jarayoniga qo'shilish darajasiga ko'ra, inklyuziya turlari shartli ravishda belgilanadi: nuqta, qisman, to'liq. Bolalar ijodiyoti markazining xizmatlari - bolani inklyuziv guruhga qabul qilish uchun tayyorgarlik bosqichi. Ushbu turdagi inklyuziyani "nuqta inklyuziyasi" deb atash mumkin, agar bola tengdoshlar guruhiga faqat bayramlarda, qisqa vaqt davomida o'yinlarda yoki sayrda kiritilganda.
"Qisman inklyuziya (parcha)" bolani yarim kunlik yoki to'liq bo'lmagan hafta rejimiga kiritishni o'z ichiga oladi, masalan, bola tengdoshlar guruhida bo'lganida, tasviriy san'at, jismoniy madaniyat, musiqa darslarida qatnashsa, boshqa bolalar bilan, lekin individual ish paytida o'quv materialining bir qismini o'zlashtiradi.
"To'liq inklyuziya" varianti - nogiron bolaning o'zi yoki hamrohligi bilan to'liq maktab kunida yosh guruhiga tashrif buyurishi. Bola barcha sinflarda tengdoshlari bilan birgalikda turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni, qo'shimcha o'yinlar va mashqlarni tanlashda o'rganadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, Rossiyada inklyuziv ta'lim tizimli hodisaga aylanmagan. Aksariyat hududlarda inklyuziv ta'limni tashkil etishning alohida epizodlari mavjud. Misol uchun, Dog'iston Respublikasida qo'shma ta'limning faqat bitta integratsiyalashgan sinfi mavjud.
Kuzatish va so‘rovlarimiz shuni ko‘rsatdiki, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari alohida ta’limga muhtoj bolalarni birgalikda o‘qitishga yetarli darajada tayyor emaslar. Ular bundan qo'rqishadiinklyuziyaga dosh berolmaydi, alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish talablariga javob bera olmaydi va pedagogik faoliyat natijalari uchun javobgar bo'lishni xohlamaydi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatadiki, ularning 72% dan ortig'i sog'lig'i bilan bog'liq muammolar bo'lgan bolalar darslar o'tkaziladigan oddiy maktab sinfida o'qishiga rozi emas. Qolgan respondentlar, agar qo'shimcha sharoitlar yaratilsa, inklyuziv ta'limni joriy etishga rozi bo'lishadi. Shunday qilib, ular qo'shimcha to'lov, yordamchi (repetitor) mavjudligi, maxsus o'quv jihozlari va didaktik vositalar deb ataladi. Maxsus shart-sharoitlar yaratish, alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlashga psixolog, pedagog, defektolog, repetitorni jalb qilishda boshlang'ich sinflarda inklyuziv ta'limni tashkil etishga rozi bo'lganlar soni 63 foizga oshadi.
So'rovnomaning ota-onalari sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun ta'limning qaysi modelini afzal ko'rishlari haqidagi savolga, ularning 66 foizi inklyuziv, 8 foizi - uy, 16 foizi - axloq tuzatish muassasalari, 4 foizi - masofaviy, 6 foizi - qolganlari.
“Nogiron bolalarni o‘qitishning tanlangan modelining qanday ijobiy tomonlarini ko‘rasiz?” degan savolga. inklyuziv ta'limni afzal ko'rgan ota-onalar birgalikda ta'lim imkoniyati cheklangan bolalarga yaxshi ta'lim olish imkonini beradi (73%); birgalikda ta'lim bolani jamiyat hayotiga tayyorlaydi (53%); hamkorlikda o'rganishbolani oilasidan va hovlisidagi bolalardan ajratmaydi (65%); barcha maktab o'quvchilarida bir-biriga nisbatan bag'rikenglik munosabati shakllanadi (58%).Anketaning “Qo‘shma ta’limda ularning tashvishiga nima sabab bo‘ladi?” degan savoliga. ota-onalar sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar ta'lim dasturini bajara olmasligidan qo'rqishadi (42%); mumkin bo'lgan psixologik mos kelmaslik (27%); zo'ravonlik va zo'ravonlik (19%); tabiiy ehtiyojlarni o'rganish va amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarning yo'qligi (35%); ularning do'stlari bo'lmaydi (15%).
Shunday qilib, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning hozirgi mavjud modellari ota-onalarning tanlovini to'liq ta'minlamaydi va inklyuziv ta'limning afzalliklarini amalga oshirishga imkon bermaydi. Bu hal qilish uchun kuch talab qiladigan juda katta muammo:
Davlatlar ta'lim muassasalarida tegishli infratuzilmani yaratish;
Pedagogik ta'lim tashkilotlarining ta'limni boshqarish organlari - mutaxassislar (psixolog, pedagog, defektolog, logoped, repetitor) va o'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlash uchun;ta'lim tashkilotlari - rivojlanish bo'yicha inklyuziv ta'lim bo'yicha huquqiy va o'quv-uslubiy hujjatlar;O'qituvchilar - inklyuziv ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirish bo'yicha;Ota-onalar - tomonidan maktabgacha ta'lim muassasasi imkoniyati cheklangan bolalarni umumta’lim maktabida o‘qish va ularga maktab o‘quv dasturlarini o‘zlashtirishda qo‘shimcha yordam ko‘rsatish.