Buxoro davlat universiteti xorijiy tillar fakulteti ingliz tilshunosligi kafedrasi

4. CHET TILIDA GAPIRISHNI O'RGATISHDA AUDIO MATERIALLARDAN FOYDALANISH.
O‘qituvchining o‘quvchining kuchiga bo‘lgan ishonchi asosida qo‘ygan mazmunli bahosi tufayli sinfda o‘quvchi to‘g‘risida jamoatchilik baholash fikri shakllanadi va unda o‘z-o‘zini hurmat qilish hissi uyg‘onadi, takomillashtirish istiqboli ochiladi. Ta'lim jarayonida nazorat uning organik tarkibiy qismi sifatida ma'lum funktsiyalarni bajaradi, bu jarayonning o'ziga ham, talaba va o'qituvchining faoliyatiga ham ta'sir qiladi. Bu funktsiyalar juda xilma-xil va ko'p qirrali. Funktsiya deganda, odatda, u yoki bu organ tomonidan bajariladigan ish, bajarilishi kerak bo'lgan majburiyat tushuniladi. Binobarin, nazorat funktsiyasi "nazoratchining retseptiv-qiyosiy harakatlari bajarishga chaqiriladigan ishning tarkibiy qismlari" dir. O'quv jarayonining tarkibiy qismlari bo'lgan nazorat funktsiyalari o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatiga nisbatan bajaradigan roliga ko'ra tasniflanadi. Shunga ko'ra, quyidagi nazorat funktsiyalari ajratiladi: nazorat qilish, o'rgatish, diagnostika, tuzatish, ogohlantirish, rag'batlantirish, baholash, umumlashtirish, tarbiyalash va boshqaruv.
Keling, yuqoridagi funktsiyalarning har birini batafsil ko'rib chiqaylik.
Boshqarishning eng muhim funktsiyalaridan biri - bu vazifalarni hal qilishning muvaffaqiyatini tekshirish, ya'ni nazorat qilish funktsiyasi. Ushbu nazorat funktsiyasi o'qituvchiga o'quv jarayonini boshqarish, mazmunli va tizimli harakat qilish imkonini beradi. Boshqarishning o'rganish funktsiyasi ham bir xil darajada muhimdir. U o'z vositalari bilan va birinchi navbatda nazorat vazifalari bilan nazorat qilish o'quv vazifalarini amalga oshirishga yordam berishida namoyon bo'ladi. Va L. Beam nazoratning o'rgatish qiymatiga ishora qiladi. Shunday qilib, u nazorat vazifalari tizimi ilgari o'rganilgan material va olingan ko'nikmalarni sintez qilishini, takrorlash va mustahkamlashni ta'minlaydi. To'g'ri o'quv nazoratini amalga oshirish - bu talabani aniq harakatlarga undash, ushbu harakatlar sifatini baholash va ushbu baholash natijalaridan chet tilini amaliy bilimga tayyorgarlikni yaxshilash uchun foydalanish. Faqat shu sharoitda nazorat samarali ta'lim usuliga aylanadi.
Keyingi nazorat funktsiyasi diagnostika hisoblanadi. Uning mohiyati o'rganishni diagnostika qilish, o'quvchilarning chet tilini bilish, ko'nikma, bilim olishning muayyan bosqichida ob'ektiv mavjud darajasini aniqlash qobiliyatidan iborat. Ma’lumki, o‘quvchilarning chet tilini muloqot vositasi sifatida egallashlari chet tilining nutqiy ko‘nikma va malakalarini bosqichma-bosqich va tizimli shakllantirish, bilimlarni egallash jarayonidir. Bu jarayon davomida ushbu ko'nikmalarning shakllanish darajasi o'lchanadi. Monitoring talabalarni tayyorlashdagi kamchiliklarni aniqlashga, ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlashga va shu bilan birga o'quvchilar duch keladigan qiyinchiliklarga tashxis qo'yishga yordam beradi. Bundan tashqari, tanlangan texnikaning samaradorligi tashxis qilinadi. Shunday qilib, diagnostik funktsiyaga muvofiq nazorat o'qituvchi faoliyatini chet tilini o'qitishdagi yutuq va kamchiliklarni aniqlash va o'lchashga yo'naltiradi. Boshqarishning diagnostik funktsiyasining natijasi uning tuzatuvchi funktsiyasidir. Ushbu funktsiya chet tilini o'qitish metodikasiga o'zgartirishlar kiritish orqali ushbu bilimlarni takomillashtirish, takomillashtirish uchun individual talabalar tomonidan yangi material, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga egalik darajasini aniqlashdan iborat. Bu shuni anglatadiki, nazorat davomida olingan ma'lumotlar asosida o'qituvchi ushbu ma'lumotlarni tahlil qilib, o'rganishni to'g'rilash zarurligi to'g'risida xulosa chiqarishi mumkin. Qiymati bo'yicha tuzatuvchiga yaqin, lekin undan biroz farqli bo'lsa, ogohlantirish funktsiyasi hisoblanadi. Uning ahamiyati shundaki, nazorat tekshirilayotgan bilim, ko‘nikma va malakalarning talabga javob berishiga o‘quvchilar e’tiborini qaratish imkonini beradi. Bu mashg'ulotlardagi kamchiliklarni aniqlash va ularni o'z vaqtida bartaraf etish imkonini beradi. Ogohlantirishdan muhimroq narsa bu nazoratning rag'batlantiruvchi funktsiyasi bo'lib, uning vazifalaridan biri o'rganish uchun ijobiy motivlarni yaratishdir - bizning holatlarimizda - chet tilini o'zlashtirish. Ma’lumki, o‘quvchilar faoliyatini nazorat qilish va baholashga befarq emas. Ijobiy baho o'z faoliyatidan qoniqish hissini uyg'otadi, salbiy - muammoni, o'qitishdagi qoloqlikni bartaraf etish zarurligini anglatadi. Nazoratning rag'batlantiruvchi funktsiyasi bilan uning baholash funktsiyasi, xususan, psixologik va pedagogik jihati bevosita bog'liqdir. Ushbu funktsiyani bajarib, nazorat o'quvchilarning faoliyatini ikki tomondan baholaydi. Bir tomondan, u faoliyat jarayonini, uning borishi sifatini, talabalarning faollik darajasini baholaydi. Boshqa tomondan, o'qituvchi va talabaning faoliyati natijalari baholanadi. Shunday qilib, o'qituvchining nazorat faoliyatining tabiatiga ta'sir qilish va talabalarning sa'y-harakatlari uchun motivatsiyani yaratish va rag'batlantirish amalga oshiriladi. Baholash tufayli talabaning faoliyatini boshqaradigan motivlar guruhi hosil bo'ladi. Demak, shuni aytish mumkinki, o`quvchilarning o`quv faoliyatining motivatsiyasi nazoratning baholash funksiyasi bilan rejalashtirilgan. Boshqaruvning yana bir funksiyasi umumlashtirishdir. Bu shuni anglatadiki, nazorat o'quv kursining ma'lum bir qismida chet tilidagi nutq ko'nikmalari, ko'nikmalari va bilimlariga egalik darajasini aniqlash imkonini beradi. Nihoyat, yuqorida muhokama qilingan funksiyalar bilan uzviy bog’liq bo’lgan nazoratning eng muhim vazifalaridan biri uning tarbiyaviy, tarbiyaviy funksiyasidir. Tadqiqotchilar "tarbiyaviy ta'limning turli xil va cheksiz imkoniyatlari nazorat ostida", deb to'g'ri hisoblashadi, bu nazorat materialni o'zlashtirishning haqiqiy darajasini belgilashdan tashqari, "ta'lim jarayoniga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish uchun mo'ljallangan". Nazorat natijalarini baholashda rag'bat belgilanadi, uning ta'siri ostida tinglovchilarning bilim qiziqishlari, xohish-istaklari, bilimga bo'lgan motivlari va shu bilan birga hurmatga sazovor shaxs bo'lish istagi shakllanadi. To'g'ri tashkil etilgan nazorat ma'lum vaqt ichida ma'lum bir aqliy vazifani hal qilish uchun kuchlarni tezda jamlash qobiliyatini shakllantiradi, diqqatni jamlashni, psixikaning ichki zaxiralarini - fikrlash, xotira, e'tibor, idrok va hokazolarni safarbar qilish qobiliyatini rivojlantiradi. miyaning kuchayishi. Bundan tashqari, ta'lim funktsiyasi shundan iboratki, nazorat o'quvchilar bo'ysunadigan javobgarlikning birinchi muhim turi hisoblanadi. Ularning individual sa'y-harakatlari natijalari jamoatchilik hukmi va bahosiga aylanadi, bu katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. M.E.Breygina yana bir nazorat funktsiyasini - boshqaruvni ta'kidlaydi. Bu funktsiya o'ziga xosdir, u butun pedagogik jarayonga kiradi. Ushbu nazorat funktsiyasining qiymati "nazorat o'quv jarayonining malakali oqimini ta'minlash darajasi" bilan belgilanadi. Qayta aloqa kanallari. Boshqaruv funktsiyasi rejalashtirilgan ta'lim jarayoni asosida o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'sirida namoyon bo'ladi. Bu jarayonni pedagogik boshqarish asosan joriy nazorat bilan bog`liq bo`lib, u nutqda til birliklari bilan ishlash ko`nikma va malakalarini o`zlashtirish jarayonini tartibga solishga mo`ljallangan. Bizning fikrimizcha, Z.K.Majuolene tomonidan taklif qilingan nazorat turlari masalasini hal qilishda yondashuv juda asosli va ilmiy asoslangan. U yoki bu turdagi nazorat uni amalga oshirish maqsadiga qarab ajratiladi. Shu bilan birga, bu yondashuv nazoratni pedagogik jarayonning organik tarkibiy qismi sifatida uni amalga oshirishning turli bosqichlarida: mashg'ulot boshlanishidan oldin, mashg'ulot paytida, mashg'ulotning istalgan qismini tugatgandan keyin va oxirida ko'rib chiqishga asoslanadi. treningdan. Shunga ko'ra, Z.K.Majuolene nazoratning besh turini ajratadi:
1. faoliyatni o'zlashtirishga tayyorligini nazorat qilish (dastlabki);
2. o'quv faoliyatiga tayyorgarlikni nazorat qilish (bir qismi sifatida
ta'lim jarayoni);
3. faoliyatning tarkibiy qismlarini o'zlashtirish jarayonini nazorat qilish (in
o'quv jarayonining borishi);
4. ta'lim faoliyati natijalarini monitoring qilish (ta'lim jarayonining bir qismi sifatida);
5. ta'lim faoliyati natijalarini monitoring qilish (o'quv jarayoni tugagandan so'ng).
Nazorat turlarining yuqoridagi ro‘yxatidan ko‘rinib turibdiki, nazoratning birinchi va oxirgi turlari o‘quv jarayonidan tashqarida amalga oshiriladi va ularni ixtiyoriy deb hisoblash mumkin.