Dissertation Micheli+Verselle global

faire prendre conscience aux élèves de 
la corrélation qui existe toujours entre une problématique et un objectif argumentatif, 
notamment dans 
l’ordre et dans la formulation des questions. 
Dans un second temps, l’enseignant procède à un apport théorique relatif aux principaux types de plan. 
Il rappelle aux élèves ce qui vient d’être établi, à savoir qu’une problématique, pour faire sens, doit toujours 

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 Chapitre 6. Elaborer le plan de la dissertation 
Propositions pratiques
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être associée à un certain objectif argumentatif. Le point essentiel à expliquer est le suivant : l’association 
entre une problématique et un objectif argumentatif débouche tout naturellement sur une certaine 
structure de la dissertation que l’on va écrire. C’est à ce moment que l’enseignant peut présenter les 
principaux types de plan en utilisant un support écrit qui sera conservé par les élèves (les schémas proposés 
supra 
aux points 2.1, 2.2, 2.3 et 2.4 peuvent être exploités). Il importe que l’enseignant parcoure et 
commente chacun des types de plan avec ses élèves en faisant usage d’un langage aussi clair que possible. 
L’enseignant gagne à connecter le schéma considéré – relativement abstrait en soi – avec une situation 
concrète d’écriture d’une dissertation. Il fera également l’effort, dans une optique métacognitive, d’expliciter 
ses propres processus de pensée. Si l’on prend l’exemple du plan antithétique, il pourra tenir aux élèves un 
discours du type : « Regardez, si mon objectif est de justifier un désaccord prononcé avec la thèse, ce plan-là, 
qu’on appelle “antithétique” peut bien convenir. Il s’organise en deux parties. La première me permet 
d’exposer les arguments principaux en faveur de la thèse, même si je ne suis fondamentalement pas 
d’accord avec celle-ci. Je fais ici une concession : oui, il y a des arguments en faveur de cette thèse, même si 
elle ne me convainc pas... Puis j’aurai une deuxième partie, où je vais essayer de venir avec des arguments 
plus forts qui vont cette fois contre la thèse. Cette deuxième partie va me permettre, si les arguments sont 
bien choisis, de réfuter la thèse de l’auteur et de soutenir la thèse opposée, “l’antithèse“ si vous préférez... » 
Au final, le but est que 
les élèves comprennent la logique intrinsèque des différents types de plan présentés 
et leur utilité « en situation »
. On insiste, encore une fois, sur la nécessité d’un support écrit afin que les 
élèves gardent une trace de l’apport théorique sur ce sujet complexe et puissent le réinvestir plus tard lors 
d’autres séquences d’enseignement. 
 
Nota bene 
: cette activité peut être prolongée par une activité de rédaction d’un plan. L’enseignant demande alors aux 
élèves de choisir un objectif argumentatif par rapport à la thèse et d’élaborer un plan qui soit adéquat par rapport à 
l’objectif poursuivi. Les élèves sont invités à travailler sur la base du support écrit qui a été distribué et à respecter 
scrupuleusement la structure du type de plan utilisé. Une fois le travail terminé, deux options sont envisageables, selon 
le temps à disposition et les besoins de la classe. (1) L’enseignant ramasse les plans, les lit et les corrige, puis procède à 
une restitution lors de la leçon suivante (sur le modèle de ce qui a été décrit 
supra 
pour l’activité 1
). 
(2) L’enseignant 
demande à un élève de présenter son plan par oral devant la classe. Il écrit au tableau ou projette les principaux critères 
de relecture d’un plan (voir 
supra, 
1.3). Il demande à l’élève concerné et au reste de la classe d’évaluer le plan, d’en 
faire ressortir les points forts et les éventuelles possibilités d’amélioration. 

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