Fen bilimleri enstitüsü örnek makale formatı

YILDIRIM A., ġEKERCĠOĞLU A.G., YILDIRIR H.E. 

 

4 

hayat  ile  daha  kolay  bağdaĢtırdıkları  görülmüĢtür  [13].  Benzer  bir  sonuç  ile  BaĢkan 

(2006)  ve  Teker  (2009)  drama  etkinliklerinin  öğrencilerin;  zihinlerinde  soyut  olan 

kavramları  somutlaĢtırabileceklerini,  derslerde  öğrendikleri  kavramları  günlük  hayata 

daha  kolay  adapte  edebileceklerini  böylece  derse  karĢı  olan  ön  yargılarının  ortadan 

kalkarak,  derse  karĢı  ilgilerinin  artabileceği  ve  akademik  baĢarılarında  artıĢ 

olabileceğini belirtmiĢlerdir [24, 28].  

 

2018  yılından  itibaren  tüm  sınıflarda  (5.,  6.,  7.  ve  8.  Sınıf)  uygulanmaya  baĢlanacak 

olan  fen  bilgisi  öğretim  programının  temel  felsefesinde  yer  alan  ilkelerinin  arasında 

drama  yönteminin  doğasında  bulunan  kazanımlar  eklenmiĢtir.  Bunların  arasında,  yeni 

öğretim  programına  göre  iĢbirliğine  ve  iletiĢime  dayalı,    bilgiyi  sorgulayan,  farklı 

düĢüncelere  saygı  gösterilen,  düĢüncelerin  daha  rahat  paylaĢılmasına  ve  nihayetinde 

yeni  fikirlerin  oluĢmasına  ortam  hazırlayan  bir  öğrenme  ortamının  oluĢturulması 

gerekmektedir.  Ayrıca  güncellenen  öğretim  programında,  öğrencilerin  duygusal, 

zihinsel ve sosyal  yeteneklerinin mümkün olduğu kadar eĢ ölçüde geliĢtirilmesi hedefi 

drama  yönteminin  derslerde  uygulanmasıyla  sağlanabilecektir.  Görüldüğü  gibi,  fen 

bilgisi  derslerinde  drama  yönteminin  kullanılması  ile  öğrenciler  için  hedeflenen  bu 

ilkelere  kolaylıkla  ulaĢılabilir.  Öğrencinin;  derse  etkin  katılımını  sağlayan,  öğrenmeye 

yönelik ilgi ve isteğini artıran, öğrendiği soyut kavramların günlük hayatın bir parçası 

olduğunu oyunlarla kavramasını kolaylaĢtıran, baĢkalarının görüĢlerine saygı duyan ve 

farklı görüĢleri eleĢtirme alıĢkanlığı kazanmasını sağlayan bir öğretme öğrenme ortamı 

oluĢturulabilir [s.3; 13]. Fen ve teknoloji öğretiminde, soyut kavramları somutlaĢtırma, 

kimi  özellikleri  duyu  organları  ile  algılama,  madde  ve  cisim  arasındaki  iliĢkileri 

örnekleme  vb.  konularda  yaratıcı  drama  etkinlikleri  düzenlenebilir  [13]  Fen  bilimleri 

programında  yer  alan  dersler  incelendiğinde,  öğrencilerin  fen  konularını  anlamalarını 

zorlaĢtıran  soyut  kavramlar  içerdiği  görülmektedir  [30].  Özellikle  bu  soyut 

kavramlardan  biri  olan  kimyasal  bağlar  konusunda  öğrencilerin  çok  zorlandığını  ve 

konu  ile  ilgili  birçok  yanlıĢ  kavramaya  sahip  olduğunu  ortaya  çıkaran  çalıĢmalar 

mevcuttur [31, 32, 33]. Drama  yönteminin fen derslerinde kimyaya  yönelik konularda 

uygulanmıĢ çalıĢmalara baktığımızda, alan yazında maddenin özellikleri [13], maddenin 

tanecikli  yapısı  ve  karıĢımlar  [34],  madde  ve  enerji  [35],  küresel  ısınma  [36],  suyun 

elektrolizi [37] ve ısı [14] konularında drama çalıĢmalarının olduğunu görmekteyiz. Bu 

nedenle,  kimyasal  bağlar  konusunun  drama  yöntemiyle  gerçekleĢtirilmesinin  ve  buna 

yönelik  örnek  bir  etkinliğin  paylaĢılmasının  hem  öğrenciler  hem  de  öğretmenler  için 

böyle  bir  soyut  kavramın  öğretilmesinde  yararlı  olacağı  açıktır.  Bu  açıdan  8.sınıf 

öğretim  programındaki  “Maddenin  Yapısı  ve  Özellikleri”  ünitesine  ait  olan  kimyasal 

bağlar konusu soyut bir konu olması, öğrencilerin bu konuda zorlanmaları ve bir sonraki 

kimya  konularının  anlaĢılmasında  büyük  bir  önem  taĢıması  çalıĢmada  bu  konunun 

seçilmesinde en önemli gerekçelerdir. Bu gerekçeler ıĢığında, kimyasal bağlar konusuna 

yönelik  olarak  yapılan  drama  ile  öğretimin  öğrencilerin  bu  konuyu  daha  iyi 

öğrenmelerini sağlayacağı düĢünülmektedir. Bu amaçla, 8.sınıf fen bilimleri dersindeki 

“Maddenin  Yapısı  ve  Özellikleri”  ünitesindeki  “Kimyasal  Bağlar”  konusunun  drama 

yöntemiyle öğretiminin öğrencilerin bu dersteki akademik baĢarılarına ve bu derse karĢı 

tutumlarına etkisinin ne düzeyde olacağı bu çalıĢmanın problemi olarak belirlenmiĢtir. 

AraĢtırmada grup (öğretim yöntemi) ve cinsiyet, bağımsız değiĢkenler, kimyasal bağlar 

baĢarı  testi  ön test-son test puanları  ile fen tutum  puanları,  bağımlı değiĢkenler olarak 

belirlenmiĢtir. AraĢtırmada aĢağıdaki alt problemlere yanıt aranmıĢtır: 

 



 

Deney grubunun baĢarı testine ait ön test ve son test puanları arasında son test 

lehine anlamlı düzeyde bir farklılık var mıdır? 

---