Natijalarni baholash. Natijalarni baholashda bola tomonidan tanlangan uyning sonini va topshiriqning sonini hisobga olish kerak. Ushbu ikkala ko'rsatkich ham reyting shkalasiga kiritilgan: biri - vertikal, ikkinchisi - gorizontal. Ularning koordinatalarining kesishmasida bolaga uyni qidirish va tanlash uchun beriladigan ball (ballarda) ko'rsatiladi (baho shkalasi). Bola tomonidan tanlangan uyning raqami va baholash protokol shakliga kiritiladi. (7-rasm, a, b turli topshiriqlarda uylarning raqamlanishini ko'rsatadi.) Bolaning individual topshiriqlarda olgan barcha baholari umumlashtiriladi. Metodikada maksimal ball soni 44. Bayonnoma shakli va reyting shkalasi (ilova) yo‘riqnomaga ilova qilingan.
Olingan natijalarni talqin qilish. 38-44 ball - bir vaqtning o'zida ikkita parametrning batafsil korrelyatsiyasi bo'lgan bolalar. Ular juda to'liq va ajratilgan fazoviy tasvirlarga ega.
31-38 - ikkita parametrga to'liq yo'naltirilmagan bolalar (odatda dastlabki 6 ta masalani to'g'ri hal qilishadi). Bir vaqtning o'zida ikkita parametrni hisobga olgan holda, ular doimo bittaga siljiydi. Bu fazoviy tasavvurlarni rivojlantirishda etarli darajada barqarorlik va harakatchanlik bilan bog'liq.
24-31 ball - faqat bitta belgiga aniq to'liq yo'naltirilgan bolalar. Ular eng oddiy strukturaning fazoviy tasvirlarini qurishlari va qo'llashlari mumkin.
18-24 - bu bolalar hatto bitta belgiga to'liq yo'naltirilmaganligi bilan ajralib turadi. Ular vazifani bosqichlarga bo'lishadi, lekin ish oxirida ular o'zlarining rulmanlarini yo'qotadilar. Ular endigina kosmosda vizual-majoziy yo'nalishni shakllantirishni boshlaydilar.
18 balldan kam - yo'naltirish shakllari etarli bo'lmagan bolalar. Ular to'g'ri uyni topishga harakat qilishadi, lekin ularning tanlovi tasodifiy. Bu sxemani real vaziyat bilan bog'lash qobiliyatining shakllanmaganligi bilan bog'liq , ya'ni. vizual-majoziy fikrlashning kam rivojlanganligi.
2.2. Maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati zaif bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun o'yinlar majmuasi ob'ektlarni mantiqiy qurish asosida tizimlashtirish, tartiblash, tartiblash, ularni biron bir hissiy idrok etilgan belgi, xususiyatga ko'ra bir qatorga qo'yish qobiliyatiga ega . Bu xususiyat asta-sekin kamayib borayotgan yoki ortib borayotgan chiziq bo'ylab boradi. Misol uchun, pitch qatori bu tamoyilga asoslanadi , matryoshkalar qatori xuddi shu printsip bo'yicha qurilishi mumkin va hokazo. Idrokdan vakillik va vizual-majoziy fikrlashga o'tish uzoq jarayondir. Shu maqsadda maktabgacha ta'lim muassasalarida turli sinflar tashkil etiladi.
