I bob. Ta`Lim sohasiga psixologik xizmatning kirib kelishi

Kurs ishi maqsadi: umumiy o`rta ta`lim maktablarida amaliyotchi psixologning vazifalari, ish mazmuni, uslublari bilan tanishish va o`rganish.
Kurs ishining vazifalari:

1. 
   Muammoga taalluqli adabiyotlarni o`rganish.
   
2. 
   Muammoni nazariy jihatdan tahlil qilish.
   
3. 
   Amaliyotchi psixolog xizmatini tashkil qilish bo`yicha hujjatlarni o`rganish.
   
4. 
   Maktab amaliyotchi psixologining ish mazmuni mukamal o`rganish va uning mohiyatini yoritib berish.
   

Kurs ishining tuzilishi va hajmi. Bitiruv malakaviy ishi kirish, 2 bob, 4 paragraf, xulosa, amaliy tavsiyalar, foydalanilgan adabiyotlar ro`yxatidan iborat. Malakaviy ishning mazmuni bet hajmda yozma matnda bayon qilingan va 20 nomdagi adabiyotlar ro`yxati mujassamlashgan.

I. BOB. TA`LIM SOHASIGA PSIXOLOGIK XIZMATNING KIRIB
KELISHI

1.1.Chet-el va O`zbekiston ta`lim tizimiga psixolgik xizmatning tadbiq etlishi .

Ta`lim sohasini islox qilishning asosiy omillaridan biri insoniyat manfaati va ta`limning ustivorligiddir. Ta`limga psixologik xizmatning kirib kelishi uning paydo bo`lishi bilan bog`liqdir.
Xorij mamalakatlarida psixologik xizmat xususan, AQSh da 1800 yildan boshlab rivojlana boshladi. AQShning birinchi amaliyotchi psixologlari o`z-o`zini tarbiyalsh muammosini o`rgangan eksperemental psixologlar edi. Amerika maktablarida aqliy taraqqiyot “koeffisentini” aniqlash keng tarqalib, keyinchalik Gaydens xizmatining rivojlanishiga olib keldi.
Fransuz maktab psixologiyasining otasi Alfred Bunne bo`lib, bu sohada 1894 yildan boshlab ish boshlagan. 1900 yilda Fransiyada maktab psixologik xizmati tashkil etildi. 1970-yilda Fransiyada psixologik-pedagogik yordam guruhlari psixologik xizmatning asosiy turini tashkil etadi. Bunday guruhlar esa maktab psixologiyasi bo`yicha bir mutaxasisni o`z ichiga oladi. Bunday brigada 800 –1000 ta o`quvchiga xizmat qiladi. Bular bir maktabda joylashib, bir nechta maktabga xizmat qilishi mumkin.
Ko`pchilik Sharqiy Yevropa mamlakatlaridan maktab psixologik xizmati tuman yoki viloyat psixologik-pedagogik psixologik markazlar shaklida tashkil etilgan. Psixologik xizmatning asosiy mazmuni – sog`lom shaxsning o`sishini ta`minlash shaxs rivojlanishidagi turli qiyinchiliklarni korreksiya qilish va kasb tanlash muammosidir.
Birinchi bo`lib 1975 yilda Estoniyada psixologik xizmat atshkil etildi. Uning rahbari X.I. Liymets, Yu.L.Serd bo`lib tarbiyasi qiyin o`smirlar uchun ish olib bordilar.
Rossiyada I.V. Dubrovina psixologik xizmatning rivojalanishiga juda katta hissa qo`shgan. Ushbu mavzuda doktorlik dissertasiyani yoqlagan va bir qancha psixologik xizmat asarlari muallifidir.
Har bir davlatning ijtimoiy taraqqiyoti o`sha davlat hududida yashovchi fuqarolarning ijodiy o`sishi va axloqiy potensialiga bog`liq bo`ladi. Bu sifatlarni shaklanishi odamlarining maktabgacha ta`lim muassalarida tarbiyalanish va maktabda o`qish yillariga to`g`ri keladi. Chunki bu yillar inson shaxsi va uning idevidual xususiyatlari bo`lmish temperamenti xarakter qobiliyatlari qiziqishlari va hakozolarning shakllanishi uchun eng qulay davr hisoblanadi. Hozirgi vaqtda ham ilgariroq ham xalq ta`limi tizimiga qarashli maktabgacha ta`lim muassalari, maktab, kollej, letsey va h.k. larda ta`lim tarbiya jarayonlarda sezilarli qiyinchilikga duch kelinar edi. Ayniqsa keyingi davrlarda bu muammolarda keskin tus olayotganligi sir emas.
Yuqoridagi fikrlardan kelib chiqqan holda aytish mumkini psixolog xizmatiga muxtojlik bugun yoki kecha paydo bo`lmasdan, ayrim mamlakatlarda allaqachonlar hayotga tadbiq etilib yaxshigina rivojlanmoqda.
Jumladan, bu kasb AQShda o`tgan XX asrning 1960 yillarida paydo bo`lib hozirgi zamon psixologiyasidagi asosiy tarmoq hisoblanadi. AQShda 1980 yillarda maktab psixologlarining Milliy assotsiyasi tuzilgan edi. AQShda maktab psixologining markaziy vazifalarida biri o`quvchilarning aqliy rivojlnish sifatini test savollari orqali baholash hisoblanadi.
AQShda psixologik xizmat uning kelajagi rivojlanish haqidagi ma`lumotlar K.R. Reynolds, T.B. Gudkin va boshqalarning 1984 yil Nyu-yorkda chop etilgan kitobida yoritilgan [10] ( “ Seholl Psichology: essintial of theory and Practice” ).
Bolalarning aqliy qobiliyatlarni o`rganish hozirgi kunda nafaqat AQSh da balki, qator rivojlangan mamlakatlarda ham etiborlidir. Psixolog B.L.Vulfson Fransiyaning hozirgi vaqtdagi pedogogik muammolarini taxlil qilib yaqin vaqtlargacha test uslubi AQSH va Ahgiliyadagidek keng tarqalmagan degan fikrni aytadi . Fransiya maktablarida bolaning aqliy faoliyatlari va qobilyatlarini testlar orqali aniqlash o`tgan asrning 70-yillari boshidan boshlaganligi ma`lum. Lekin hozirgi vaqtda odamning faqatgina aqliy faoliyati bilan emas balki shaxs bo`lib shakllanishi jarayonida uni har tamonlama baholashga to`g`ri keladi. Ingliz psixologlaridan B.Saymon, EXeysserman va boshqalar bolaning ruxiy holatini o`lchovchi rasmiy testlarga chuqur e`tiroz bildirib, bu testlar bolaning emotsional (hissiy) tomonlarini hisobga olmaganligi uning asosiy kamchiligidir deb hisoblaydilar. Chunki testda bola xissiyotini aniqlash mumkin emas. Hissiylik bola xulqining asosi bo`lib hisoblaydi.
Ko`pchilik mutaxassislar test psixolog xizmatining komponent-laridan biri deb hisoblaydilar. Hayot ham shuni ko`rsatmoqda.
Maktablarda psixolog xizmatini tashkil qilish haqidagi anchagina tajribalar Sharqiy Yevropa mamlakatlarida, yani Chexoslovakiya, Vengriya, Yugoslaviya, Polsha, Balgariyada to`plangan.
Bu mamlakatlarning ko`pchligida tuman va viloyatlarida markazlashtirilgan pedogogika- psixologiya yoki maslahat markazlari tashkil eetilgan bo`lib, ular xalq ta`limi muassalariga yordam beradi. Chexoslavakiya va Vengriyada psixologik xizmatning asosiy mazmuni sog`lom shaxsni shakllantirish, shaxsni rivojlanishdagi ayrim kamchiliklarga o`z vaqtida e`tibor berib, tuzatib borish, kasb tanlash masasalari psixodiagnostika, bolani qanday tibdagi maktabga yoki bog`chaga berish kabi muammolarni hal qilish, kasbga yo`naltirish, psixoterapiyaning turli formalari (logopediya, psixonevrologiya v.h.k.) usullarini qo`llashdan iborat.
Bu mamlakatlarda psixologik konsultatsiyalar orqali ota-onalarga amaliy yordam ham beriladi, ya`ni boladagi o`qishga qiziqmaslik, maktabdan qo`rqish,o`g`irlik yolg`onchilik, bolani uydan yoki maktabdan qochib ketishi bola xulqidagi tasodifiy o`zgarishlar, nutqning buzilishi so`zlashda duduqlanish, bolaning ota-onasi ustidan shikoyati, doimiy bosh og`rig`i uyqusizlik, sababsiz tez toliqish v.h.k.lar sababi ilmiy jihatdan tushuntirib beriladi va ota-onalarda bolalari uchun hadiksirashlarini yo`qotishga harakat qilinadi.