Ilk qadam davlat dasturi asosida faoliyat markazlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnat tashkil etish

Erta yoshda idrokni rivojlantirish usullari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrokning rivojlanishi sezgi sezgi va hissiy qobiliyatlarni shakllantirish orqali sodir bo'ladi. Ushbu yosh davridagi asosiy vazifa ob'ektlarning shakli, hajmi va rangi idrokini rivojlantirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bola kamida 6 ta rangni idrok qilishi, naqsh bo'yicha ularni tanlab olishi, taqqoslashlarni aniqlab olishi, piramidalarni yig'ishi, parchalardan to'liq rasm yasashi, ob'ektlarni shakli bo'yicha ajratishi, samolyotlarda harakat qilishi, ob'ektlarni taqqoslashi va guruhlashi, qog'ozga chiziqlar chizishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrokni samarali rivojlantirish uchun quyidagi usullardan foydalanish kerak.

• 
  bolaning qiziqishini uyg'otish uchun bosqichma-bosqich ishlatilishi kerak bo'lgan ranglar, shakllar va o'lchamlarni idrok etishga qaratilgan didaktik (to'plar, tayoqlar, geometrik shakllar, kichik narsalar);
  
• 
  asosiy ranglar va soyalarni idrok etishga qaratilgan rang;
  
• 
  rolli o'yinlar (ertaklar, adabiy asarlar va multfilmlar asosida o'yinlar);
  
• 
  bolani idrok etishda o'ziga xos muammolarni bartaraf etishga qaratilgan individual.
  

Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrokning samarali rivojlanishi sizga foydali ko'nikmalarni egallashga va shaxsning qobiliyatlarini ochishga imkon beradi. Idrokni rivojlantirish quyidagi tadbirlarga asoslanishi kerak:

• 
  o'yin (dizaynerlar, jumboqlar, mozaika va boshqalar);
  
• 
  nozik (rasm, gerbariy, hajmli inshootlar, ilovalar va boshqalar);
  
• 
  shartli mehnat (o'yinchoqlarni tozalash, qutilarga narsalarni tarqatish, gullarni sug'orish va boshqalar).
  

Ushbu tadbirlar turli xil ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali idrokni rivojlantirishga qaratilgan.
Barcha aqliy jarayonlar orasida, erta yoshdagi asosiy rol idrokga tegishli. Bu yoshdagi bolalarning xatti-harakati va ongi idrok bilan to'liq belgilanadi. Shunday qilib, erta yoshdagi xotira tan olish, ya'ni tanish ob'ektlarni idrok etish shaklida mavjud. Uch yoshgacha bo'lgan bolaning tafakkuri, asosan, to'g'ridan-to'g'ri xususiyatga ega - bola idrok qilinadigan narsalar orasidagi aloqani o'rnatadi. U faqat idrok sohasidagi narsalarga e'tibor bera oladi. Bolaning barcha tajribalari, shuningdek, idrok qilinadigan narsalar va hodisalarga qaratilgan.
L. S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, "bu yoshdagi barcha funktsiyalar idrok etish orqali va idrok yordamida amalga oshiriladi ..." bironta ham funktsiya erta yoshda his etish funktsiyasi kabi bunday hayratomuz hodisani boshdan kechirmaydi. "
Bu idrokni rivojlanish uchun juda qulay sharoitga soladi. Erta yoshda idrok rivojlanishining asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqing.
Kichkintoyning oxiriga kelib, bola pertseptual tasvirlarni rivojlantiradi va atrofdagi tanish narsalar va odamlarni osongina taniydi, idrok nihoyatda nomukammal bo'lib qoladi. Bir yoshli bola mavzuni izchil va muntazam ravishda o'rganishga qodir emas. Qoida tariqasida, u har qanday belgini ushlaydi va faqat unga javob beradi, u orqali turli xil narsalarni aniqlaydi.
Vizual indikativ harakatlaruning yordamida bola tortib olish va boshqarish jarayonida ishlab chiqilgan ob'ektlarni idrok etadi, bu asosan bolada mavjud bo'lgan vizual tasvirlarni aniqlaydi. Harakatlar ob'ektlarning shakli va o'lchamlari kabi xususiyatlariga yo'naltirilganligi sababli, bu belgilar bola uchun muhimdir. Erta bolalikning boshidagi rang ob'ektlarni tanib olish uchun muhim emas. Bola bir xil bo'yalgan va bo'yalmagan rasmlarni, shuningdek eng g'ayrioddiy ranglarda bo'yalgan rasmlarni taniydi. U faqat shaklga, tasvirlarning umumiy konturiga e'tibor qaratadi. Bu bola ranglarni ajratmaydi degani emas. Eslatib o'tamiz, ma'lum ranglarni ajratish va afzal ko'rish hayotning birinchi oylarida allaqachon mavjud. Biroq, rang hali mavzuni tavsiflovchi belgi bo'lib qolmadi va uning tan olinishini aniqlamaydi.
Erta yoshda idrokning rivojlanishi ob'ektiv faoliyat doirasida sodir bo'ladi va yangi harakatlar ustalik bilan bog'liq. Alohida ahamiyatga ega bo'lgan harakatlar chaqiriladi bog'liq. Bu ikki yoki undan ortiq ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan harakatlar, bunda turli xil ob'ektlarning xususiyatlarini - shakli, o'lchami, qattiqligi, joylashuvi va hokazolarni hisobga olish va o'zaro bog'lash kerak. Allaqachon go'daklik oxirida bolalar ikkita ob'ekt bilan harakatlarni bajarishni boshlaydilar - torli, birini boshqasiga, stack va va hokazo. Ammo bu harakatlarda chaqaloq hali ham e'tiborga olinmaydi element xususiyatlari - kerakli ob'ektlarni shakli va hajmiga qarab tanlamaydi yoki tanlamaydi, ularni ma'lum bir tartibda joylashtirishga harakat qilmaydi.
Erta yoshdan boshlab o'zlashtirila boshlaydigan tegishli harakatlar allaqachon ko'rib chiqishni talab qiladi. Kichik yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan o'yinchoqlarning aksariyati (piramidalar, oddiy kublar, qo'shimchalar, uy quradigan qo'g'irchoqlar) aynan shunga mos keladigan harakatlarni taklif qilishi xarakterlidir. Bola bunday harakatni bajarishga harakat qilganda, kosmosda o'zaro pozitsiyani berish uchun ob'ektlarni yoki ularning qismlarini shakli, o'lchami, rangi bo'yicha tanlaydi va bog'laydi. Shunday qilib, piramidani katlamak uchun o'lchamdagi uzuklarning nisbatlarini hisobga olishingiz kerak. Uy quradigan qo'g'irchoqlarni yig'ishda siz bir xil o'lchamdagi yarmlarni tanlashingiz va muayyan tartibda harakatlarni bajarishingiz kerak - avval eng kichigini to'plang, keyin uni katta qismga qo'ying.
Ushbu harakatlar tartibga solinishi va olinishi kerak bo'lgan natijaga - tayyor piramida yoki uy quradigan qo'g'irchoqqa qarab boshqarilishi kerak. Ammo bola hali yakunlangan natijani tasavvur qila olmaydi va o'z harakatlariga bo'ysunadi. Buning uchun kattalarning yordami, bir turdagi mashg'ulot talab etiladi. Tegishli harakatlar bajarilishi mumkin. kattalar ularga qanday o'rgatayotganiga qarab turli yo'llar bilan. Agar bola kattalarga shunchaki taqlid qilsa, ya'ni xuddi shu ob'ektlar bilan bir xil harakatlarni bajarsa, natijani faqat kattaning borligida va to'g'ridan-to'g'ri namoyishida olish mumkin. Shu sababli, bolaning o'zi ob'ektlarni kerakli xususiyatlarini tanlashni o'rganishi juda muhimdir, shunda u o'zi qismlarni to'g'ri tartibda tanlaydi va bog'laydi. Dastlab, chaqaloq bu harakatlarni faqat amaliy sinovlar orqali amalga oshirishi mumkin, chunki u hali ham ob'ektlarning hajmi va shaklini vizual ravishda taqqoslashni bilmaydi. Masalan, yuvinadigan qo'g'irchoqning pastki yarmini tepaga qo'llasa, u mos kelmasligini bilib, boshqasini sinab ko'rishni boshlaydi. Ba'zan u kuch bilan natijaga erishishga harakat qiladi - mos bo'lmagan qismlarni siqib chiqaradi, lekin tez orada u bu urinishlar muvaffaqiyatsiz ekaniga amin bo'ladi va kerakli qismni topguncha turli qismlarni sinab ko'rishga davom etadi. Bu erda o'yinchoqlarning o'zlari qaysi qismga mos kelishini taxmin qilishadi, shuning uchun ularni avtomatik-didaktik (yoki o'z-o'zini o'rganish) deb atashadi. Tashqi indikativ harakatlar yordamida bola ertami-kechmi kerakli natijani oladi.
Tashqi indikativ harakatlardan chaqaloq harakatga o'tadi ob'ektlarning xususiyatlarini vizual korrelyatsiya. Bir ob'ektning mulki namunaga, boshqalarning xususiyatlarini o'lchashga aylanganda vizual idrokning yangi turi shakllanadi. Masalan, bitta piramida uzukining o'lchami qolganlar uchun o'lchovga aylanadi. Ushbu qobiliyat, ob'ektiv harakatlarni amalga oshiradigan bola vizual yo'naltirishga o'tishi bilan namoyon bo'ladi - u ko'z uchun kerakli tafsilotlarni tanlaydi va darhol, oldindan amaliy sinovlarsiz to'g'ri harakatni amalga oshiradi.
Bola uchun 2-2,5 yoshdan boshlab foydalanish mumkin bo'ladi vizual moslikhar xil shakl va o'lchamdagi ikkita narsadan, u kattalarning iltimosiga binoan namuna singari birini olishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, model bo'yicha vizual tanlash oddiy tanib olish yoki sinashdan ko'ra ancha murakkab vazifa. Va birinchi navbatda, bolalar shakli, keyin hajmi va faqat rangi bilan bir xil bo'lgan narsalarni tanlaydilar. Bu shuni anglatadiki, idrokning yangi harakatlari dastlab amaliy ob'ektiv harakatlar bilan bevosita bog'liq bo'lgan xususiyatlar uchun shakllanadi va keyinchalik keyinchalik boshqa ahamiyatsiz xususiyatlarga o'tkaziladi. Yosh bolalarga ikkita emas, balki bir nechta buyumlar taklif etilsa yoki ular murakkab shaklga ega bo'lsa va ko'p qismlardan iborat bo'lsa, to'g'ri modelni tanlash imkoniyati yo'qligi juda muhimdir.
Erta bolalik davridagi idrok ob'ektiv harakatlar bilan chambarchas bog'liq. Agar kerak bo'lsa va kerakli harakatni amalga oshirish uchun bola ob'ektning shakli, o'lchami yoki rangini aniq aniqlasa. Boshqa hollarda, idrok juda noaniq va noaniq bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, agar bola bu uchun juda murakkab harakatni amalga oshirishni talab qilsa, bola u yoki bu xususiyatlarni umuman sezmasligi mumkin. Shunday qilib, chizishni boshlaganda, bola, odatdagidek, rasmning rangini sezmaydi va har qanday qalamlardan foydalanadi. Yoki, modelga muvofiq qurilishni bajarar ekan, u har qanday rangdagi kublarni oladi, garchi u asosiy ranglarni qanday ajratishni bilsa ham.
Hayotning uchinchi yilida doimiy taqqoslash uchun namunalar - Bu bolaga tanish bo'lgan, aniq shaklga ega bo'lgan narsalar. Bunday namunalar nafaqat haqiqatan ham seziladigan ob'ektlar, balki ular haqidagi g'oyalar bo'lishi mumkin. Masalan, bola uchburchak shaklni "uyga o'xshaydi", yumaloq narsalar - "to'p kabi" belgilaydi. Bu shuni anglatadiki, bola allaqachon narsalarning xususiyatlari haqida fikrlarga ega va bu g'oyalar aniq ob'ektlarga biriktirilgan. Ob'ektlarning xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirish, bolaning ob'ektiv harakatlarida vizual yo'nalishni qanday egallashiga bog'liq. Bolaning ob'ektlarning xususiyatlari haqidagi g'oyalarini boyitish uchun u aniq amaliy harakatlardagi narsalarning turli xil xususiyatlari va belgilari bilan tanishishi kerak. Kichkintoy faol harakat qiladigan boy va xilma-xil hissiy muhit ichki harakatlar rejasini va aqliy rivojlanishni shakllantirishning muhim shartidir.
Idrokning elementar shakllari bola hayotining dastlabki oylarida juda erta shakllana boshlaydi, chunki u murakkab stimullarga shartli reflekslarni rivojlantiradi. Hayotning birinchi yillarida bolalarda murakkab stimullarni farqlash hanuzgacha nomukammal bo'lib, katta yoshdagi farqlashdan sezilarli farq qiladi. Buning sababi, bolalarda qo'zg'alish jarayonlari inhibisyondan ustunlik qiladi.
Shu bilan birga, ikkala jarayonning katta beqarorligi, ularning keng tarqalishi va natijada farqlashning noaniqligi va nomuvofiqligi mavjud. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun idrokning kichik bir tafsiloti va ularning katta hissiy boyligi xarakterlidir.
Kichkina bola, birinchi navbatda, porloq va harakatlanuvchi narsalar, g'ayrioddiy tovushlar va hidlarni chiqaradi, ya'ni uning hissiy va yo'naltirilgan reaktsiyalariga sabab bo'lgan barcha narsalar. Tajriba yo'qligi sababli u hali ham ob'ektlarning asosiy va muhim xususiyatlarini ikkilamchi narsalardan ajrata olmaydi. Buning uchun zarur bo'lgan shartli-refleksli ulanish faqat o'ynash va mashq qilish jarayonida ob'ektlar bilan ta'sir o'tkazganda yuzaga keladi.