Ilk qadam”davlat o’quv dasturi asosida maktabgacha ta’lim tashkilotlarida faoliyat markazlarida ta’lim jarayonlarini tashkil qilish. Reja

Stol-bosma o‘yinlari bolalarning tevarak-atrof haqidagi tasavvurlarini aniqlash, bir tizimga solish, tafakkurini (tahlil qilish, umumlashtirish, tavsiflash) o‘stirish imkonini beruvchi o‘yin turidir. Bu o‘yin turiga lotto, juft rasmlar, domino va labirint kiradi.

Og‘zaki so‘z o‘yinlari bolani eshita olish, zudlik bilan javob topa olish, o‘z fikrlarini tez va aniq ifoda eta olishga o‘rgatadigan o‘yinlar sanaladi. Bu kabi o‘yinlar odatda katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o‘tkaziladi. Bunday o‘yinlar bolaning aqliy rivojlanishida katta ahamiyatga ega. Yuqorida ko‘rsatib o‘tilgan o‘yin turlarida didaktik maqsad va o‘yin materiallarining mavjudligi muhim ahamiyat kasb etadi.
Buyum va o‘yinchoqlar bilan o‘ynaladigan o‘yinlar bolaning ilk yoshidan boshlab, to maktab yoshiga yetgunga qadar o‘ynaladigan o‘yin turi hisoblanadi. Bunda bolalarning tasavvurlari, diqqatlari o‘yin asosini tashkil etadi. Ularda tevarak-atrofdagi narsa va buyum­lar, ularning sifati, foydali tomonlari to‘g‘risida umumiy tushuncha hosil bo‘ladi. O‘yinda o‘ynaladigan har bir buyum yoki o‘yinchoq o‘zining tashqi ko‘rinishiga ega bo‘lishi, narsaning asosiy belgisini ajrata bilish imkonini berishi lozim. Bunday o‘yinlar bolalarning narsalarning shakli, hajmi, belgisi, sifati haqidagi bilimlarini kengaytiradi.
Demak, o‘yin kishilik faoliyatining muhim turi hamda ijtimoiy munosabatlar mazmunining bolalar tomonidan immitatsiyalash (ko‘chirish, taqlid qilish) asosida o‘zlashtirish shakli sanaladi. O‘yin maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining asosiy shakli sanaladi. U orqali bola shaxs sifatida shakllanadi. O‘yin bolaning kelajakdagi o‘quv, mehnat faoliyati, kishilarga munosabatning qay darajada shakllanishini belgilab beradi. O‘yin bolalarning jismoniy rivojlanishi, MTTning ta’lim-tarbiya ishida, bolalarni aqliy, axloqiy, mehnat va estetik jihatdan tarbiyalashda katta o‘rin tutadi.


Maktab ta’limiga tayyorlash.
Reja:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab ta’limiga tayyorlash nazariyasi.

   
   

2. Maktabgacha ta’lim tashkiloti va maktab dasturlaridagi izchillik.

   
   

3. Bolani maktab ta’limiga psixologik tayyorlash.

   
   

Maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarning 39,5% faqat oilaviy muhitda tarbiyalanadi. Ularning maktabga tayyorgarligi asosan ularning ota-onalari yoki boshqa katta yoshli oila a'zolari tomonidan amalga oshiriladi. Ovqatlanish, uxlash, qattiqlashish, kasalliklarning oldini olish, yaxshiroq parvarish qilish va sog'likni muhofaza qilish uchun individual sharoitlar yaratish imkoniyati, maktabga tayyorgarlikning individual tizimi va boshqalar kabi tortishuvsiz afzalliklar bilan bir qatorda bu yo'l ham bir qator kamchiliklarga ega. Avvalo, bu bolalar jamoasida shaxslararo aloqaning etishmasligi. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qigan bola tez va osonlik bilan yangi maktab jamoasiga qo'shiladi, chunki uning kommunikativ tayyorgarligi bolalar jamoasidan tashqarida tarbiyalangan bolaga qaraganda ancha yuqori. Bundan tashqari, katta yoshdagi oila a'zolari ko'pincha bolani o'qish, yozish, hisoblashni o'rgatish bo'yicha maxsus tayyorgarlikka ega emaslar, shuningdek, etarli darajada psixologik va pedagogik tayyorgarlikka ega emaslar va qabul qilish bosqichida bolaga qo'yiladigan talablar tizimida yomon yo'naltirilgan. birinchi sinf. Natijada, ko'plab ota-onalar aprel oyida o'z farzandini birinchi sinfga yozdirish uchun maktabga olib kelganida, u o'qish, yozishni noto'g'ri o'rgatishganini, she'rlarni yoddan bilmasligini, bilmasligini bilib hayron bo'lishadi. bolalar qo'shiqlari va u maxsus qo'shiqlarni ishlab chiqmagan, eng oddiy taqqoslash, umumlashtirish, tizimlashtirish qobiliyatlari, yuqori tashvish qayd etilgan, u qalamni qanday tutishni bilmaydi, nozik vosita mahoratiga ega emas va hokazo.

Maktabga tayyorlik muammosini o'rganish doirasida Rossiya Ta'lim akademiyasining Ijtimoiy ish pedagogikasi instituti xodimlari so'rov o'tkazdilar, unda boshlang'ich sinf o'qituvchilari, maktab direktorlari, tarbiyachilar, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va boshqalar. bu masalada vakolatli deb hisoblangan mutaxassislar ekspert sifatida qatnashdilar.
Ulardan odatiy belgilar ("+" - "Ha", "+ -" - "Yo'q" degan ma'noda "," - + "-" Ha "dan ko'proq", "-" - "Yo'q"), maktabgacha yoshdagi bolaning turli xil sharoitlarda umumiy va maxsus tayyorgarligini rivojlantirishda muvaffaqiyat darajasini baholash: maktabgacha ta'lim muassasasi (maktabgacha ta'lim muassasasi), boshqa ta'lim muassasalari, oila.
Kutilganidek, ko'pchilik mutaxassislar bolani maktabgacha tarbiya sharoitida maktabga tayyorlashni afzal ko'rishdi. Barcha respondentlarning fikriga ko'ra, jismoniy, shaxsiy va intellektual tayyorgarlikni shakllantirish bolaning umumiy psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari sifatida bolalar bog'chasi devorlarida muvaffaqiyatli bo'ladi. Bu erda sog'liqni saqlash va mustahkamlashga, bolaning har tomonlama umumiy aqliy va jismoniy rivojlanishiga katta e'tibor beriladi. Buning uchun ochiq havoda o'yinlar tashkil etiladi, jismoniy tarbiya, ritm, suzish va boshqalar o'tkaziladi, qattiqlashuv elementlari kun tartibiga kiritilgan. Ko'pgina bolalar bog'chalarida kun musiqa ostida ertalabki mashqlar bilan boshlanadi. Bularning barchasi bolada yaxshi holatni shakllantirishga yordam beradi, vosita mahoratini rivojlantiradi, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi va jismoniy ish faoliyatini oshiradi.
Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolalar bog'chasida bola o'zining aqliy va aqliy rivojlanishi uchun maqbul sharoitda: bu to'g'ri tashkil etilgan kun tartibi va tengdoshlar va kattalar (o'qituvchilar) bilan ko'plab aloqalar va tayyorgarlik guruhlarida maxsus tashkil etilgan darslar .
mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning jismoniy tayyorgarligini shakllantirish boshqa sport muassasalarida yaxshi yo'lga qo'yilishi mumkin, u erda bola har xil sport seksiyalari va to'garaklariga borishi kerak. Biroq, hamma ota-onalar ham farzandini bunday mashg'ulotlarga olib borish imkoniyatiga ega emas.
Shu bilan birga, mutaxassislarning yarmidan ko'pi, oilada ham bolaning maktabga jismoniy tayyorgarligini shakllantirish imkoniyati mavjud deb hisoblaydi. Biroq, respondentlarning 40% gacha bolani maktabga tayyorlashning oilaviy shakli sharoitida yuqori sifatli jismoniy tarbiya shubhali yoki mumkin emas deb hisoblashadi.
Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi uning hayotiy munosabatlarining uchta asosiy yo'nalishini qamrab oladi: atrofdagi kattalar bilan, tengdoshlari bilan, bolaning o'ziga bo'lgan munosabati. Maktabgacha yoshdagi bolada ijtimoiy vakolatlarni shakllantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlari afzalroq ekanligi aniq, chunki u erda bolalar bolalar jamoasi va kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish mumkin.
Shu bilan birga, ko'plab respondentlar boshqa ta'lim muassasalarida ham, oilaviy sharoitlarda ham bolaning shaxsiy tayyorgarligini shakllantirish yuqori darajada bo'lishi mumkinligiga aminlar (mos ravishda 73% va 80% respondentlar).
Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning o'qishga intellektual tayyorgarligini shakllantirish, uning kattalar a'zolarining ma'lumot darajasi yuqori bo'lgan oilada ham, maktabgacha ta'lim muassasasida ham (93%) teng ravishda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, respondentlarning 40% i boshqa ta'lim muassasalari yordamida bolaning intellektual tayyorgarligini shakllantirish muvaffaqiyatidan shubhalanmoqda. Bu yana bir bor tasdiqlaydiki, bunday trening, mutaxassislarning fikriga ko'ra, ko'pincha "o'qitish" ning bir turi bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolada ilmiy bilimlarning boshlang'ich asoslarini to'liq rivojlanishini ta'minlamaydi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bu o'qituvchilar va psixologlarning asosiy vazifalaridan biridir. Shu bilan birga, bolalar bog'chalarida maktabga tayyorgarlik ko'radigan dasturlarning bilimlari ko'pincha maktabning birinchi sinfida talab qilinadigan narsalardan sezilarli darajada oshib ketadi.
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari bilan mashg'ulotlar, gimnaziya va litseylarda tayyorgarlik mashg'ulotlarida qatnashish, rivojlanish markazlaridagi turli "maktabga tayyorgarlik guruhlari", madaniyat uylari va hk., Shuningdek bepul sotish bo'yicha ko'plab o'quv materiallari va qo'llanmalar mavjud. aksariyat bolalar maktabga, boshqacha qilib aytganda, "intellektual jihatdan tayyor" bo'lganliklariga. Ushbu bilim yuklari birinchi sinfga yozilish paytida intervyu olish uchun etarli (garchi, qoidalarga ko'ra, bu umuman zarur emas: bola maktabga hech qanday tekshiruvsiz va suhbatsiz qabul qilinishi kerak), ammo muammolar maktabdan boshlang.
Uzoq muddatli kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar birinchi sinfda duch keladigan qiyinchiliklar maktabga bir tomonlama tayyorgarlik ko'rishning tabiiy va mantiqiy natijasidir va ularning sabablari maktabgacha bolalikdan kelib chiqadi.
Maktabga tayyorgarlik aslida o'qish, yozish va o'nlab raqamlar bilan ishlash qobiliyati bilan chegaralanmaydi, ya'ni aslida maktabga kirishda nima tekshiriladi va bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalari nimalarga intilishadi. Agar bola yaxshi o'qisa, yuzga hisoblasa, dunyoqarashi keng bo'lsa va 8-9 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan mantiqiy vazifalar va boshqotirmalar bilan ishlasa ham, bu muvaffaqiyatli o'qishni kafolatlamaydi, chunki bu faqat uning intellektual rivojlanishi va yaxshi ekanligidan dalolat beradi xotira (bu o'z-o'zidan ajoyib va \u200b\u200buni o'rganishga, aniqrog'i, yangi bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi).
Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari topshiriqga diqqatni jamlay olmaydilar, o'qituvchini qanday tinglashni bilmaydilar, xotirasi rivojlanmagan, beparvo, bezovta va tengdoshlari bilan munosabatlarda ziddiyatli. Bolani boshlang'ich maktabda o'qitish samaradorligi ko'proq harflar va raqamlarni bilish, o'qish va bilishga emas, balki xotira, diqqat, iroda, o'zini o'zi tashkil etish darajasiga, o'z harakatlarini boshqarish qobiliyatiga bog'liqdir. hisoblash qobiliyatlari.
Maktabga maktab hayotini tashkil qilishni tushunishga tayyor bo'lmagan bolalar keladi. Ular odamlar o'rtasidagi munosabatlarga yomon yo'naltirilgan, ularning ijtimoiy rollarini noaniq tarzda ifodalaydi, qachon, qanday va kim bilan gaplashishni bilmaydilar, ishbilarmonlik va do'stona muloqotni aralashtirib yuborishadi. Ba'zilar kimga itoat qilish kerakligini umuman tushunmaydilar - o'qituvchi yoki sinfdosh. Bunday bolalar uchun jamoada o'z o'rnini topish, o'quv jarayoniga kirishish oson emas. Ko'pincha ular o'quv va kognitiv motivatsiyani shakllantirmaganlar: o'rganish, yangi narsalarni o'zlashtirish ular uchun muhim maqsad emas (aytmoqchi, bu birinchi sinf o'quvchilarining 90% uchun muammo).
Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnomalar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, ular maktabdan, birinchi navbatda, "yangi do'stlar orttirish", "chiroyli xalta kiyish", "o'qituvchini rozi qilish", "kun davomida hushyor turish" imkoniyatini kutmoqdalar. , "Bolalar hali bolalar bog'chasida bo'lganida sayr qilish" ... Bolalarga "sinfdagi pardalar", "mazali bulochkalar", "yugurayotgan joyidagi o'zgarishlar", "mushukchasi muqovali daftarlar", "hamma narsa yangi" yoki endi ular "deyarli kattalar" bo'lgan xushomadgo'ylik kabi. , "Ba'zilari hali maktabga bormagan va bog'da qolgan" degan "o'z uyg'otuvchi soatiga turinglar". Ushbu javoblar shuni ko'rsatadiki, 6,5-7 yoshdagi bolalarning maktabni idrok etishi kattalar ular kutgan narsadan yiroq va mohiyatan ular hali maktabgacha yoshdagi bolalardir.
O'qituvchi, hatto maktabga katta yoki tayyorgarlik guruhlarida ham, bolalarga nima uchun maktabga borishini tushuntirishi mumkin. Buni o'yin shaklida ("Faqat maktabda nima o'ziga xosligini taxmin qiling") yoki maxfiy suhbatda qilish yaxshidir. Ota-onalar, shuningdek, bolasi bilan ushbu mavzu haqida suhbatlashishga tayyor bo'lishlari kerak. "Ota-onalar burchagida" siz chaqaloq bilan suhbatlar uchun mavzular ro'yxatini, "maktab" o'ynash stsenariylarini (o'yinchoqlar bilan va sherik bolalar bilan), munozara uchun maktab hayotidan rasmlarni joylashtirishingiz mumkin. Masalan, bitta rasmda qiz uy vazifasini bajarayotgani tasvirlangan bo'lsa, ikkinchisida tanaffus paytida ikkita o'g'il bir-birining orqasidan yugurayotgani, uchinchisida kitoblar bilan stol va o'yinchoqlar solingan quti va ular orasida sarosimaga tushgan bola tasvirlangan. Farzandingizdan qaysi rasm eng yaxshi ko'rishini, qaysi biri maktab o'quvchisining hayotiga o'xshashligini, hozir u nimani tanlashini - darslarni yoki o'yinchoqlarni va maktabga borayotganda nimani tanlashini so'rang.
Siz birinchi sinf uchun kitoblarni yoki hatto darsliklarni guruhda alohida stolga qo'yishingiz va yozishingiz mumkin: "Biz ushbu qiziqarli kitoblarni maktabda o'qiymiz". Siz, albatta, bolalarni qiziqtiradigan savollar bilan murojaat qilishingiz mumkin (har bir guruh o'z qiziqishlariga ega bo'lishi mumkin va ular haqida faqat o'qituvchi va ota-onalar bilishadi): "Nima uchun yulduzlar porlaydilar? Dinozavrlar qayerdan paydo bo'lgan? Qanday kapalaklar bor? Robotlar qanday ishlaydi? Bularning barchasini maktabda bilib olasiz. "
Doimiy suhbatlar, kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish, maktabga ekskursiyalar va bolalar bog'chasida va uyda ko'rganlarini muhokama qilish bolalarga o'z maktablarining kelajagini yanada haqqoniy tasavvur qilishga yordam beradi. (1-ilovaga qarang)
Biroq, muvaffaqiyatli bilim olish uchun faqatgina bilim motivatsiyasi etarli emas, psixologik tayyorlik talab etiladi. Psixologik tayyorgarlikning eng oddiy sinovini o'qituvchi, psixolog yoki ota-onalarning o'zi amalga oshirishi mumkin.
Kelajakdagi talaba qila oladimi yoki yo'qligini bilib oling
20-30 daqiqa davomida bitta narsani qiling (albatta qiziq emas) yoki hech bo'lmaganda shu vaqtga o'tirib o'tir;
Birinchi marta eng oddiy vazifalarni to'g'ri tushunib oling - masalan, odamni chizish (va nafaqat odamni, malika, robotni yoki siz xohlagan narsani);
To'liq modelga muvofiq harakat qiling (masalan, qismlarni almashtirmasdan, boshqa ranglardan foydalanmasdan oddiy chizilgan rasmni chizish);
4-5 daqiqa davomida berilgan ritm va tempda xatosiz harakat qiling (masalan, kattalar diktanti ostida katakcha daftariga oddiy geometrik naqsh chizib oling: "aylana - kvadrat, aylana - kvadrat", so'ngra mustaqil ravishda, lekin bir xil tezlikda);
Kosmosda va qog'oz varag'ida harakat qilish yaxshi (yuqoridan - pastdan, yuqoridan - pastdan, o'ngdan - chapdan tushunchalarni chalkashtirmang; kattalar buyrug'i bilan hujayralar tomonidan naqsh chizishingiz mumkin: «uchta hujayra yuqoriga, uchtasi o'ngga, bittasi pastga, bittasi o'ngga, bitta yuqoriga, uchta o'ngga, uchta pastga "va boshqalar);
Ko'proq - kamroq, oldinroq - keyinroq, birinchi - keyinroq, bir xil - farqli ravishda navigatsiya qilish;
Qisqa she'rlarni yodlang.
Bolaning ijtimoiy va hissiy etukligi uning boshqa odamlar bilan (bolalar va kattalar) muloqot qilish, jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, qoidalar bilan o'yin o'ynash, ularga o'zi rioya qilish va boshqa ishtirokchilar tomonidan ularga rioya qilinishini nazorat qilish. Ijtimoiy jihatdan barkamol bola odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishi, ular bilan nizolarsiz muzokaralar olib borishi, o'z maqsadiga erishishi, hech kimni xafa qilmasdan, suhbatdoshiga yoki sherigiga biron bir narsani tan olishga qodir.
Hissiy jihatdan etuk bola teginmas, tajovuzkor emas, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunadi va ularni xatti-harakatlarida hisobga olishga qodir. U o'z his-tuyg'ularini va unga sabab bo'lgan sababni qanday tushunishni, tasvirlashni biladi (masalan: "Men xafa bo'ldim, chunki hamma yo'q bo'lib ketdi va men yolg'iz qolishni yoqtirmayman"). Bunday bola bayramda beixtiyor yig'lamaydi, chunki ular unga bayroq berishni unutib qo'yishdi, lekin jimgina o'qituvchiga yaqinlashib, so'rashadi.
Maktabga kirishda bolalar o'zlarining his-tuyg'ulariga dosh berolmaydigan qiyin ahvolga tushib qolishadi. Har qanday qayg'u ularni butunlay falaj qiladi. Uzoq vaqt davomida ba'zi bir ishlarda muvaffaqiyatsizlik kamsitilish tuyg'usiga olib keladi, zavq shiddatli quvonchga aylanadi. Shu bilan birga, atrof-muhitni (shu jumladan o'quv materialini) idrok etish qobiliyati keskin kamayadi. O'zlarining tajribalariga singib ketgan bolalar, sodir bo'layotgan narsalarga yo'naltirishga qodir emaslar, diqqatlari susayadi, mulohaza yuritish qobiliyati va mantiqiy fikrlash yo'qoladi. Ba'zan bola ahmoq, qobiliyatsiz bo'lib tuyulishi mumkin, ayniqsa stressli vaziyatda: kirish suhbatida, imtihonda, test sinovlarida va keyinroq doskada javob berishda.
Xavotirli va ta'sirchan bolalar bilan bog'cha tarbiyachisi va psixologi ota-onalar bilan ittifoqda ishlashlari kerak. 6-6,5 yoshga kelib, bolani his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarishga o'rgatish, uni "o'zini o'zi qoniqtirish" usullari bilan tanishtirish (masalan, "o'zini ishontirish": "Hammasi yaxshi, endi hamma narsa o'tadi, men tinchlanaman, hammasi yaxshi bo'ladi ... ”). Shu bilan birga, zarracha bilan "emas": "Yig'lamang", "Men asabiylashmasligim kerak" va hokazolarni shakllantirishdan saqlanish kerak.
Bolaga eng oddiy nafas olish mashqlarini (10 marta chuqur nafas olish - nafas chiqarish), "chekinish" texnikasini o'rgatish kerak (barcha qiyinchiliklarni qalin shisha, oqar suv va boshqalar to'sib qo'ygan deb tasavvur qiling). Buni faqat malakali psixolog qilishi kerak; u shuningdek ota-onalarga o'rgatadi, chunki odatda bolada ta'sirlanish mexanizmi onasi yoki otasi bilan bir xil bo'ladi va keskin vaziyatda salbiy his-tuyg'ular o'zaro yuqadi va ulardan xalos bo'lish kerak hammasi bo'lib.
Ota-onalarga bolaning ta'sirchan portlashlariga qanday munosabatda bo'lish - unga yordam berish va u bilan g'azablanmaslik yoki vahima qo'zg'amaslik bo'yicha tavsiyalar beriladi. Agar bolalar bog'chasi psixologi bu borada qobiliyatsiz bo'lsa, ota-onalarga bolaning noto'g'ri, affektiv rivojlanishining xavfli oqibatlari tushuntirilishi va ularga tibbiy-ijtimoiy-psixologik markaz yoki maxsus psixologik xizmat bilan bog'lanishni maslahat berishlari kerak.
Birinchi sinfda chap qo'llar, giperaktiv va beparvo "tezkorlar", sekin "g'uvullashlar", uyatchang "g'ayriinsoniy" va yosh "tajovuzkorlar" uchun qiyin. Ular maktabga tayyorgarlik jarayonida ham, birinchi va ikkinchi sinflarda o'quv jarayonida ham alohida e'tibor talab qiladi. Bunday bolalar o'zlarining darslarini tayyorlashlari ehtimoldan yiroq emas; ular, albatta, ota-onalarining yordamiga muhtoj bo'lishadi. Shuning uchun bu erda "uzaytirish" istalmagan, bolaning hayotini normallashtirilgan, mumkin bo'lgan yuklar va kattalar yordami bilan tashkil qilish maqsadga muvofiqdir.
Asab tizimining organik yoki funktsional buzilishlari bo'lgan, turli xil nevrozlarga chalingan bolalar (duduqlanish, enureziya, qo'rquv, obsesif holatlar) bolalar bog'chasida ham, maktabda ham doimiy ravishda shifokorlar va psixologlar nazorati ostida bo'lishi kerak. Ular uchun mashg'ulotlarning erta boshlanishi, murakkabligi oshgan dasturlar ustida ishlash qabul qilinishi mumkin emas.
Agar ota-onalar hali maktabga psixologik jihatdan tayyor bo'lmagan bolani litsey yoki gimnaziyaga yuborishsa, unda tejamkor rejimni ta'minlash uchun hamma narsani qilish kerak (kichik sinf, individual yondoshish, yaxshi dam olish).
Umuman olganda, bolaning aqliy, jismoniy va hissiy rivojlanish darajasidan qat'i nazar, uning o'ziga bo'lgan ishonchini saqlab qolish va unga hissiy tasalli berish muhimdir. Baxtli bolalar yaxshiroq o'rganadilar, yangi sharoitlarga tezda moslashadilar va kattalar ular bilan osonroq.
Shunday qilib, bolani maktabga tayyorlashning asosiy usullari va usullarini ko'rib chiqib, ularning har birining muvaffaqiyat darajasini baholaydigan mutaxassislar yordamida biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: shubhasiz afzalliklar bilan bir qatorda, ta'riflangan uchta yo'lning har biri yuqorida, shunga qaramay, kamchiliklari bor, ya'ni takomillashtirish yoki qo'shib qo'yish kerak.
Bolani maktabgacha ta'lim muassasasida tayyorlash afzalroqdir. Bu shuni anglatadiki, har bir bola, iloji bo'lsa, ushbu ta'limni maktabgacha ta'lim muassasasida olishi kerak.
Rus adabiyoti darsiga o'lkashunoslik materiallarini kiritish (Anatoliy Garay she'riyati misolida)
Mahalliy tarixni tarixiy ta'limning elementi deb hisoblash uchun avval siz tushunchaning o'zini tushunishingiz kerak. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi, menga o'xshab ko'rinadi ...
Qo'shimcha san'at darslarining bolalarni maktabga tayyorlashga ta'siri
Maktab o'quvchilarining fuqarolik tarbiyasi
Vokal ta'limi - bu xormeyster o'qituvchisi tomonidan amalga oshiriladigan ovoz va qo'shiq texnikasini rivojlantirishga qaratilgan jarayon. Qo'shiq ovozini rivojlantirish bolalar xorida ishlashning muhim qismidir ...
Audiovizual metod asosida tinglash mashg'ulotlari
Mamlakatimizda bolani maktabga tayyorlash masalasini o'rganish uzoq tarixga ega ...
Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi
Bolalarni maktabga tayyorlash, bir tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalarning yuqori darajadagi umumiy, ko'p qirrali rivojlanishini ta'minlaydigan bolalar bog'chasida bunday ta'lim va tarbiya ishlarini tashkil qilishni nazarda tutadi ...
Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi
Vizyon - bu odamlar va hayvonlarning murakkab neyro-retseptorlari tizimi bo'lgan vizual analizator yordamida amalga oshiriladigan optik idrok ...

4. Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi

   
   

Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi

Tadqiqot vazifalari: 1. 6-7 yoshdagi ko'rish qobiliyati cheklangan bolalar uchun maktabga psixologik tayyorgarlik komponentlarining mavjudligini o'rganish. 2 ...
Maktabda tasviriy san'atni o'qitishning psixologik va pedagogik xususiyatlari
Odamlarning mehnat faoliyati jarayonida paydo bo'lgan estetik tuyg'ular va ularning tabiat bilan aloqalari odamda uxlab yotgan ijodiy qobiliyatlarni uyg'otdi ...
Uyga o'qishning umumiy ta'lim tashkilotida ingliz tilini o'rgatish jarayonida tutgan o'rni
Maktab bitiruvchisini o'qish sohasida o'qitishning yakuniy darajasiga bosqichma-bosqich erishiladi va o'qitishning har bir bosqichida yaxshilanadi: boshlang'ich (2-4 sinflar), o'rta (5-7 va 8-9 sinflarga bo'linadi), va katta yoshdagi (10-11-sinflar) ...
Zamonaviy ta'lim muassasalarida fuqarolik ta'limini rivojlantirish tendentsiyalari
Maktab o'quvchilarining fuqarolik ta'limi fuqaroning fazilatlari - Vatanning vatanparvari bo'lgan va fuqarolik majburiyatlarini muvaffaqiyatli bajara oladigan shaxsni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan ...
Mashqlar chet tili darslarida talabalarning maxsus leksik ko'nikma va malakalarini shakllantirish usuli sifatida
Chet tilni asosiy umumiy ta'lim darajasida o'rganish quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan: chet tili kommunikativ kompetentsiyasini uning tarkibiy qismlari - nutq, lingvistik, ijtimoiy-madaniy ...
Qarovchining roli
bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda
Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi yangi emas. Chet elshunoslikda u bolalarning maktabda etukligini o'rganadigan asarlarda aks etadi. Zamonaviy hayotning tarbiya va ta'limni tashkil etishning o'ta yuqori talablari bizni o'qitish uslublarini hayot talablariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qiladi. Shu ma'noda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega.
Uzoq vaqt davomida bolaning o'qishga tayyorligi mezonlari uning aqliy rivojlanish darajasi ekanligiga ishonishgan. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib maktabga o'qishga tayyorgarlik g'oyalarning miqdoriy zaxirasida emas, balki bilim jarayonlarining rivojlanish darajasida bo'ladi degan fikrni shakllantirdi. L.S.ning so'zlariga ko'ra Vygotskiy, maktabga o'qishga tayyor bo'lish, avvalambor, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini tegishli toifalarda umumlashtirish va farqlashni anglatadi.
O'qish qobiliyatini shakllantiradigan fazilatlar majmuasi sifatida maktabga o'qishga tayyorlik kontseptsiyasini A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, V.S. Muxina, A.A. Lyublinskaya. Ular bolaning ta'lim vazifalarining ma'nosini tushunishini, ularning amaliy vazifalardan farqini, harakatni amalga oshirish usullaridan xabardorligini, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatlarini, irodaviy fazilatlarni rivojlantirishni o'rganishga tayyorlik kontseptsiyasiga kiradi. kuzatish, tinglash, eslab qolish va berilgan vazifalarni echimiga erishish qobiliyati.
Bolaning maktabga borishga tayyorligi uning fiziologik, ijtimoiy va aqliy rivojlanishiga bir xil darajada bog'liqdir. Bu maktabga tayyorgarlikning har xil turlari emas, balki uning faoliyatning turli shakllarida namoyon bo'lishining turli jihatlari. Ushbu vaziyatda o'qituvchilar, psixologlar va ota-onalarning e'tiborini qaratadigan narsaga qarab - kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining mehnat qobiliyati, o'zaro ta'sir o'tkazish va qoidalarga bo'ysunish qobiliyati, dastur bilimlarini o'zlashtirish muvaffaqiyati va rivojlanish darajasi keyingi o'rganish uchun zarur bo'lgan aqliy funktsiyalar - ular bolaning maktabga fiziologik, ijtimoiy yoki psixologik tayyorligi haqida gapiradi.
Maktabga o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlar guruhida o'rganish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Haqiqiy rivojlanishning zarur va etarli darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "yaqin rivojlanish zonasi" ga to'g'ri keladi. Agar bolaning hozirgi aqliy rivojlanish darajasi uning proksimal rivojlanish zonasi maktabdagi o'quv dasturini o'zlashtirish uchun talab qilingan darajadan pastroq bo'lsa, u holda bola psixologik jihatdan maktabga tayyor emas deb hisoblanadi, chunki uning proksimal zonasi o'rtasidagi kelishmovchilik natijasida ishlab chiqish va talab qilinadigan narsa, u dastur materialini o'zlashtira olmaydi va orqada qolgan talabalar toifasiga kiradi.
Maktabga psixologik tayyorgarlik uchta asosiy jihatni o'z ichiga oladi: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik bolaning diqqatni jamlay olishi, o'xshashlik keltira olishi va elementar mantiqiy fikrlashga egaligini taxmin qiladi. 6-7 yoshli bola narsalarning joylashishini eslashi va ko'paytirishi va ularning farqlarini topishi, shuningdek, ob'ektlarni guruhlarga birlashtira olishi kerak. Ijtimoiy etuklik - bu bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji va eng muhimi, bolalar guruhlarida o'zini tutish qobiliyati. Hissiy etuklik, birinchi navbatda, uzoq vaqt davomida (20-30 daqiqa) unchalik jozibali, zerikarli bo'lmagan vazifalarni bajarish qobiliyatidir.
Bo'lajak o'quvchiga zarur bo'lgan fazilatlarni shakllantirish bolalar bog'chasining pedagogik ta'sirlari tizimi bilan ta'minlanadi. O'qituvchining maktabga tayyorligini shakllantirish bo'yicha ishlarining mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. bolalarda bilimlarni egallashning muhim faoliyati sifatida sinflar haqidagi g'oyalarni shakllantirish;
2. axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish (qat'iyatlilik, mas'uliyat, mustaqillik, mehnatsevarlik);
3. bolaning jamoada ishlash tajribasini va tengdoshlariga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish, umumiy muammoni hal qilishda o'zining faol ishtiroki muhimligini anglash.
Har qanday darsning asosiy vazifasi - uni faol o'quv faoliyatiga kiritish asosida bolada ma'lum bilim va ko'nikmalarni shakllantirishdir. Ushbu muammoni hal qilish jarayonida o'qituvchi turli xil usul va usullardan foydalanadi: tushuntirish, namoyish qilish, savollar va hk. Shuni ta'kidlash kerakki, ulardan faqat to'g'ri foydalanish bir vaqtning o'zida ta'lim va tarbiya muammolarini samarali hal qilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bola faqat biron bir darajada uni qiziqtiradigan, zavq bag'ishlaydigan, tasavvur va hissiyotlarga ta'sir qiladigan narsaga katta qiziqish bildiradi. Shuning uchun tarbiyachi bolalarni dars mazmuniga qiziqtirishi, uni amaliy faoliyat bilan bog'lashi kerak.

Kognitiv vazifalar axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish vazifalari bilan birlashtirilib, ularni hal etish bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi: kognitiv qiziqish bolani faol bo'lishga undaydi, qiziqishni rivojlantiradi va qat'iyatlilik, mehnatsevarlik qobiliyatini ta'sir qiladi faoliyatning sifati, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv materialini qat'iy egallaydilar. Ko'pincha bu rolli o'yin, didaktik o'yin paytida yuz beradi. Ushbu o'yinlarning maktabga tayyorgarlikdagi ahamiyatini deyarli baholab bo'lmaydi. Rolli o'yinlar bo'lajak talabaning shaxsiyatiga keng umumiy rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi va qoidalar, didaktik o'yinlar o'quvchilarning bo'lajak ta'lim faoliyati va xatti-harakatlari bilan bevosita bog'liqdir. O'yinlarda modellashtirishning bir turi amalga oshiriladi, bola kelajakdagi ta'lim faoliyatiga juda yaqin bo'lgan vaziyatlarni va harakatlarni o'ynaydi, ya'ni o'yinda bola to'g'ridan-to'g'ri ta'limning yangi bosqichiga o'tishga tayyorlanadi - maktabga kirish .