Ilk qadam”davlat o’quv dasturi asosida maktabgacha ta’lim tashkilotlarida faoliyat markazlarida ta’lim jarayonlarini tashkil qilish. Reja

1.1. Maktabgacha ta'lim muassasalari va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish
Uzoq vaqt davomida shaxsning shakllanishida nima muhimroq: oila yoki ijtimoiy ta'lim (bolalar bog'chasi, maktab, boshqa ta'lim muassasalari) haqida bahs-munozaralar mavjud. Ba'zi buyuk o'qituvchilar oila foydasiga suyandilar, boshqalari esa davlat muassasalariga xurmo berdilar.
Shunday qilib, Ya.A.Komenskiy onalik maktabini bolaning onaning qo'llari va lablaridan oladigan bilimlari ketma-ketligi va miqdori deb atagan. Onaning darslari - jadvalda o'zgarishlar yo'q, dam olish kunlari va ta'tillar yo'q. Bolaning hayoti qanchalik xayoliy va mazmunli bo'lsa, onalik tashvishlari doirasi shunchalik kengayadi. Gumanist pedagog I. G. Pestalotsi: oila tarbiyaning haqiqiy organi, u amal bilan o‘rgatadi, tirik so‘z esa faqat to‘ldiradi va hayot shudgorlagan tuproqqa tushib, butunlay boshqacha taassurot uyg‘otadi.
Bundan farqli ravishda, utopik sotsialist Robert Ouen oilani yangi shaxsni shakllantirish yo'lidagi yovuzliklardan biri sifatida ko'rdi. Uning bolani yoshligidan faqat ijtimoiy tarbiyalash zarurligi haqidagi g‘oyasi mamlakatimizda oilani bir vaqtning o‘zida “qoloq” an’ana va urf-odatlarga ega “hujayra” holatiga o‘tkazish bilan faol o‘z ifodasini topdi. Uzoq yillar davomida bola shaxsini shakllantirishda xalq ta’limining yetakchi roli so‘zda va amalda ta’kidlab kelinadi.
Rossiyada Sovet hokimiyati o'rnatilgandan keyin maktabgacha ta'lim davlat ahamiyatiga ega bo'lgan masalaga aylandi. Sotsialistik jamiyat a'zolarini - yangi turdagi jamiyatni tarbiyalash maqsadida butun mamlakat bo'ylab bolalar bog'chalari va bolalar bog'chalari tashkil etildi. Agar inqilobdan oldin maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi bolaning barkamol rivojlanishi bo'lsa, undan keyin uning maqsadi, birinchi navbatda, Sovet davlati fuqarosini shakllantirish edi. Shu munosabat bilan, maktabgacha ta'lim rahbarlarining "bepul ta'lim" kontseptsiyasiga bo'lgan munosabati dalolatdir, unga ko'ra ta'lim bolaning tabiiy, o'z-o'zidan rivojlanishini rag'batlantirishi kerak, bunda tashqaridan yuklanmaydi. Asosiy rol oilaga tegishli. Masalan, D.A.Lazurkina “erkin tarbiya”ga qarshi kurashga chaqirdi va maktabgacha ta’lim muassasalaridagi tarbiyaga oila tarbiyasidagi kamchiliklarning o‘rnini to‘ldirish vositasi, ko‘pincha esa, avvaldan mavjud bo‘lgan bolalar tarbiyasi institutini yo‘q qilish vositasi sifatida qarala boshlandi. oila, to'g'ri, ya'ni ijtimoiy ta'limga to'sqinlik yoki hatto dushman deb hisoblangan "eski oila" ga qarshi kurash vositasi.
Bunday g'oyalar A. S. Makarenko asarlarida yanada rivojlantirildi: «Yaxshi va yomon oilalar bor. Biz oila o'zi xohlagandek ta'lim bera olishiga kafolat bera olmaymiz. Oilaviy tarbiyani tashkil etishimiz, maktab esa davlat tarbiyasining vakili sifatida tashkilotchilik prinsipi bo‘lishi kerak. Maktab oilani boshqarishi kerak." Makarenko pedagogik jamoalarni bolalar hayoti va tarbiyasini yaxshilash, shuningdek, ota-onalarga ta'sir ko'rsatish uchun oiladagi hayotini o'rganishga chaqirdi. Shu bilan birga, oilaviy tarbiya "jamiyat tartibi" ga bog'liq bo'lgan bo'ysunuvchi rol o'ynashi kerak edi.
SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining ilmiy-tadqiqot institutining turli laboratoriyalarida erta va yosh bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolari. maktabgacha yosh, maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaviy tarbiyalash masalalarini o'rganishga ham e'tibor qaratildi. Tadqiqotchilar, bularning hech birini oila hamkorligisiz bolalar bog'chasi bilan muvaffaqiyatli hal qilib bo'lmaydi degan xulosaga kelishdi. Bu ijtimoiy institutlar umumiy maqsad va vazifalarga ega bo‘lishiga qaramasdan, ularning har birida bolalarni tarbiyalash va o‘qitishning mazmuni va usullari.