Ызбекистон республикаси олий ва ырта махсус таълим вазирлиги

Ixtisosligi bo’yicha egallagan bilimlar darajasi. O’qituvchining ko’p yillik pedagogik mehnati kasbiy mahorat bo’la olmasligi mumkin. O’qituvchining kasbiy mahorati ixtisosligi bo’yicha egallagan bilimlar darajasi va kasbiy tajribalari asosida paydo bo’ladi. Kasbiy tajribalar o’z kasbidan qoniqmagan, biroq yillar davomida o’zining xizmat majburiyatlarini sidqidildan bajaruvchi o’qituvchida ham yuzaga kelishini unutmaslik kerak. F.G.Ziyatdinova ma’lumotlariga ko’ra 80 foiz o’qituvchilar u yoki bu darajada, 20 foiz o’qituvchilar esa to’liq o’z ishlaridan qoniqmaydilar. Bunday o’qituvchilarda – hatto ixtisosligi bo’yicha chuqur bilimga ega bo’lsalar ham, pedagogik mahoratning muhim elementlaridan biri – ixtisosligi bo’yicha bilimlar darajasini ko’rsatuvchi “ijodkorlik tuyg’usi”, o’qituvchining o’ziga xos ruhiy va jismoniy holati sifatida shakllanmaydi.
Bilim va ixtisoslik – nafaqat o’qituvchining mehnat faoliyatiga ta’sir qiluvchi, balki uni, ham to’liq, ham qisman kasbiy mahoratini belgilovchi ob’ektiv–shaxsiy omillar tizimidagi printsipial elementlardir. O’qituvchining bilimi uning kasbini belgilovchi diplomi, sifati bilan, ya’ni ta’lim muassasalaridagi mehnati jarayonidagi xususiyatlari va yutuqlari bilan aniqlanadi. Ixtisoslik – bu qizg’in mehnatga tayyorgarlik sifatida ta’lim va tarbiyaviy faoliyatning o’zidir. Bilim va ixtisoslikning birligida mehnat, o’qituvchining tashkilotchisi va mazmun jihatidan mukammal pedagogik faoliyatni tashkil etuvchi sifatida namoyon bo’ladi. Ixtisoslik o’zgaruvchan va harakatchan jarayondan iborat. Pedagogik amaliyotda bu bog’liqlikning o’zaro ta’siri haqida etarlicha turg’un tasavvur yuzaga kelgan: chunonchi, oliy ta’lim – oliy ixtisoslik. O’qituvchilarda fanni o’qitishning nazariy muammolariga, butun fanlarning metodologiyasiga va texnologiyalariga ko’proq qiziqish mavjud. O’qituvchilarning chorakdan kamroq qismi bilimlar egallash darajasiga hayotiy qadriyat sifatida qaraydi, undan ham kamrog’i, ya’ni 10 foizi – mukammal kasbiy tayyorgarlikni, pedagogik mehnat nufuzini oshirishda hal qiluvchi jarayon deb hisoblaydilar.
Bu muammoni his qilgan o’qituvchilarning bir qismi o’z ixtisosliklari bo’yicha o’qitishning mustaqil ijodiy dasturini tuzish yo’liga o’tdilar va bu bilan ta’lim va tarbiya berish komponentini kengaytirdilar. Mehnatda ma’no va ahamiyatni birlashtiruvchi “jonli bilim” tushunchasi ana shundan paydo bo’lgan. Bunda ma’no tushunchasi “inson turmushida individual ongning chuqur joylashganini” bildiradi (ushbu tushuncha G.G.Shpet tomonidan ta’riflangan), ahamiyat tushunchasi esa – ongning jamiyatga, millat ma’naviyati va mafkurasiga jalb etilganligini bildiradi.
Pedagogik faoliyatda o’qituvchining yosh xususiyatlari va mehnat staji. O’qituvchining yoshi va ish staji – mehnatga ilmiy yondashish jarayonining turli bosqichlarini aks ettiruvchi, unda ijodiy energiyaning yuzaga kelishidan tortib etilishigacha va so’nishigacha bo’lgan ob’ektiv–shaxsiy xususiyatlarni o’z ichiga oladi. Sotsiologlar bu xususiyatlarni keksayishni hamda g’ayrat va optimizmni yo’qotishni tan olmaydigan pedagogik mehnatning o’ziga xos xususiyatlari bilan bog’lab o’rganish zarurligiga e’tiborni qaratishadi. O’qituvchining yosh ko’rsatkichi – bu keksayish emas, balki yoshlik hislatlarini va shijoatini saqlab qoluvchi, har bir yangi avlod dunyoqarashiga ko’nikma hosil qilib, o’ziga singdira oladigan, ularni tushunadigan, hayotiy tajribalar asosida donishmandlik mohiyatini ko’rsatuvchi holat ko’rsatkichidir. Tadqiqotchilarning aniqlashicha, yosh o’qituvchilar ko’p holatlarda 50 dan oshgan yoki nafaqa yoshidagi tajribali o’qituvchilarga taqlid qilish uchun ularni o’zlariga ob’ekt sifatida tanlashlari tasodifiy hol emas. Bu ularni pedagogik faoliyatda uchraydigan ko’plab ziddiyatlardan oson chiqib ketishni ta’minlaydi.
O’qituvchining mehnat faoliyatida yosh muammosining ahamiyati ko’plab ilmiy-tadqiqot ishlarida keng yoritilgan. Ushbu tadqiqot ishlari o’qituvchining kasbiy “cho’qqilarni zabt etishi”, pedagogik krizislarni boshidan kechirishini, o’z mehnatidan ko’ngil sovushlarini, ba’zida “tinchlanish” davrini o’tagan yuzlab yosh mutaxassislarning o’qituvchilik kasbiga “singib ketishi” naqadar murakkab va shiddatli jarayon ekanligini aks ettiradi. Gap bu erda ish stajida ham, o’quvchilar yoki o’qituvchilar jamoasida ham emas, balki shaxs hayotiy faoliyatining turli tomonlariga ob’ektiv ta’sir qiluvchi yosh xususiyatlarida bo’lib, bu xususiyatlar hayot va kasbga munosabatlarni, o’zining ruhiy qadriyatlarini va risolalarini o’zgartiradi. Ushbu muammolar bevosita o’zining keyingi tadqiqotlarini kutmoqda, uning amaliy mazmuni ham muhim: ta’lim muassasasiga butun umrini bag’ishlagan keksa otaxon va onaxon o’qituvchilarni qanday qilib saqlab qolish, o’qituvchiga esa yosh bo’lib qolishga qanday yordam berish mumkin. Qo’yilgan muammo tabiiy holda mamlakatimizda ta’lim sohasida olib borilayotgan islohotlarning demokratik jamiyat qurish uchun naqadar dolzarb ekanligini yana bir bor bildiradi.
Pedagogik faoliyatga ta’sir qiluvchi ob’ektiv–shaxsiy omillar guruhida yosh o’qituvchining kasbiy turg’unligi ham muhim ahamiyatga ega bo’lib, u o’qituvchining kasb tanlashida o’z tanlovining to’g’riligiga va asosliligiga ishongan holda uzoq vaqt davomida faoliyat ko’rsatishidir deb talqin qilinadi. Mehnat jamoasini tadqiq qilishda kasbiy turg’unlik kadrlarning aniq va bir maromda potentsial oquvchanligiga asosan aniqlanadi. O’qituvchi kadrlarning potentsial oquvchanligida – ishini yoki o’z kasbini o’zgartirishni hohlovchi pedagoglarning miqdoriy va sifat darajasi tarkibi hisobga olinadi. Bunda ta’lim muassasasida, yoki biror lavozimda uzoq vaqt mehnat qilgan xodimlarning miqdoriy va sifat ko’rsatgichi hisobga olinadi.
Kasbiy turg’unlikning ahamiyati o’qituvchilarning mehnat faoliyatini aniq bir qolipga solib o’rganishda muhim rol o’ynar ekan, uning quyidagi jihatlariga e’tibor qilinishi lozim:

• 
  o’qituvchida ish joyini yoki kasbini o’zgartirish istagining mavjudligi va ifodalanganlik darajasi;
  
• 
  o’qituvchining o’z kasbini o’zgartirishiga turtki bo’lgan sabablar yoki shart–sharoitlar;
  
• 
  boshqa biror kasbni tanlab, unda ishlash istagi turtki bo’lgan hodisalar yoki voqealar;
  
• 
  o’qituvchining bir joyda uzoq vaqt pedagogik faoliyat olib borishining asosiy motivlari va sabablari;
  
• 
  yangi kasbni tanlab, unda muvaffaqiyatli faoliyat olib borishga turtki bo’lgan motivlar va sabablar.
  

O’qituvchilik kasbini o’zgartirishni istamagan holda, pedagogning o’z ish joyini tez–tez o’zgartirish holatlari alohida tahlil qilinadi.
O’qituvchining kasbiy turg’unligi ko’pincha “ta’lim muassasasiga bog’lanib qolganlik” iborasi bilan izohlanadi. O’z kasbiga nisbatan mehr– muxabbati tufayli ta’lim muassasasiga bog’lanib qolish – bu o’qituvchilar jamoasi bilan birlashib ketish tuyg’usi, ta’lim muassasasiga dahldorlik, javobgarlik hissi, ta’lim muassasasini qadrdon uyi sifatida qabul qilganligi uchundir. Intellektual darajada ta’lim muassasasiga bog’lanib qolish o’qituvchilar jamoasining qadriyatlarini, uning istiqbol rejalarini rivojlantirish g’oyalarini ongli ravishda qabul qilish, ta’lim muassasasi ma’muriyatining obro’–e’tibori, yutuq va kamchiliklarini o’ziniki deb bilish, jamiyatimiz tomonidan ta’lim sohasida olib borilayotgan islohotlarni ta’lim muassasasi hayotiga tatbiq etish, ta’lim muassasasida zamonaviy talablar darajasida integratsion yangiliklarni, axborot texnologiyalarini joriy etishga intilish, sog’lom turmush tarzini yaratishga urinishda, bolalarga mehr qo’yib ular bilan ishlash istagida va boshqalarda namoyon bo’ladi.
Ta’lim muassasasiga bog’lanib qolishlik ishga kirishuvchanlikni, mehnat faolligini oshirishni, o’z kasbiga sadoqatli bo’lishni, qiziqishni talab etadi. Ayniqsa, faollik – bu o’qituvchining atrof–muhit bilan hayotiy muhim aloqalarini ijodiy yo’naltirish yoki o’zgartirishni amalga oshiruvchi xususiy dinamikasidir. O’qituvchining faolligi uning sub’ektivligi ifodasi sifatida ikki yo’nalishda olib boriladi: me’yoriy holatlarni yuzaga keltiruvchi jamiyatimiz talablariga tez moslashuvchanligi (adaptivlik), har qanday salbiy, ziddiyatli holatlardan chiqishda, qiyinchiliklarni mustaqil ravishda o’zi engishida, o’z tajribasiga va bilimlariga tayangan holda yangiliklar yarata olish imkoniyatini beruvchi kreativligida namoyon bo’ladi.