Ызбекистон республикаси олий ва ырта махсус таълим вазирлиги

O’qituvchi faoliyatini pedagogik tashxislash
V.A.Suxomlinskiy pedagogik faoliyatga shunday ta’rif beradi: «pedagogik rahbarlikning sirlaridan biri o’qituvchilarda muntazam izlanish va o’z ishining tahliliga qiziqish uyg’otishdan iborat. Kimki o’z darslarida, tarbiyalanuvchilar bilan o’zaro munosabatlarda yaxshi va yomonni farqlashga, yutuq va kamchiliklarini o’z vaqtida bilishga urinsa, pedagogik faoliyatning yarim muvaffaqiyatiga erishgan bo’ladi».
Xuddi shu nuqtai nazardan ilgari surilgan g’oyani V.I.Zagvyazinskiyda ko’ramiz: u «har bir o’qituvchi mustaqil ravishda o’z imkoniyatlarini aniqlashi, o’z qobiliyatlarini va pedagogik mahoratini rivojlantirishi kerak. O’zida ko’p narsani kashf qilish, tavsiya qilinganlardan ko’pini sinab ko’rish, baholash lozim… o’qituvchi o’zini o’zi yaratadi, kosib yoki ijodkor bo’lishini ham o’zi belgilaydi».
O’zining pedagogik tajribasini tahlil qilib, o’qituvchi o’z diqqatini tobora muvaffaqiyatli jihatlarga qaratadi, o’zining ish samaradorligini pasaytirayotgan pedagogik muammolarni va qiyinchiliklarni ham ko’ra olib, uni bartaraf etish yo’llarini topadi.
Pedagogik faoliyatda uchraydigan qiyinchiliklarning dastlabki tadqiqlaridan birini N.V.Kuzminada ko’ramiz. U o’qituvchi duch keladigan dastlabki qiyinchiliklarni «pedagogik faoliyatning tashqi omillari keltirib chiqaradigan va ichki omillarning xarakterida, kishining faoliyatga ta’limiy, ma’naviy va jismoniy jihatdan tayyorgarligida paydo bo’ladigan keskinlik, beparvolik, qoniqmaganlikning sub’ektiv holatidir» deb ta’riflaydi .
T.S.Polyakovaning ishi endigina o’z faoliyatini boshlayotgan o’qituvchilar duch keladigan tipik didaktik qiyinchiliklarga bag’ishlangan. U didaktik qiyinchiliklarga shunday ta’rif beradi: «Didaktik qiyinchiliklar – o’qituvchining ta’lim jarayonidagi qiyinchiligi bo’lib, uni hal qilish uchun shart─sharoitlar yo’qligi, keskinlik, beparvolik, o’z ishidan qoniqmaganlikning psixologik holati yoki aksincha, uni bartaraf qilish uchun sharoitlar ta’minlangani holda pedagogik mahoratni takomillashtirish, pedagogik «fikrlashni», malaka va ko’nikmalarni rivojlantirishni ta’minlaydigan tetiklik, mobilizatsion tayyorgarlik, emotsional ko’tarinkilik holatining mavjud emasligi».
T.S.Polyakova pedagogik faoliyatdagi qiyinchiliklar va ziddiyatlar uzoq muddat hal qilinmaganda, muvaffaqiyatsizlik vaziyatida nafaqat psixologik uzilishlar, balki o’z–o’zini baholashning pastligi, pedagogik mahoratni takomillashtirishning tormozlanish manbasi sifatida salbiy rol o’ynashini aytadi. Pedagogik vazifalarga faol munosabatning zarur sharti bo’lgan rag’batlantiruvchi vazifa esa ijobiy rol o’ynashini ta’kidlab, o’qituvchining shaxsiy pedagogik mahorati zahirasini safarbar qiladi, uni ijodiy fikrlashni rag’batlantirish manbai deb hisoblaydi.
Qiyinchiliklarning pozitiv roli uning indikatorlik (hisoblovchi) vazifasi bilan ham belgilanadi. «Indikatorlik vazifasi pelagogik mahoratning shakllanish jarayonini tormozlovchi ob’ektiv omillarni ajratadi, biroq u o’z – o’zini baholash tarzida sub’ektiv namoyon bo’lishi, shu shaxs uchun faoliyatning tobora qiyin jihatlarini aniqlab berishi mumkin».
Demak o’z pedagogik faoliyatini endigina boshlagan yosh o’qituvchi aslo jismonan va ruhan bo’shashishi, butunlay osoyishtalikka berilishi mumkin emas. Bu tuyg’u psixologiya fanida relaksatsiya deb atalib, kishilarning ish faoliyatida salbiy holatlariga beriladigan baho sifatida e’tirof etiladi.
Pedagogik va psixologik adabiyotlar tahlili, qiyinchilik – insonning sub’ektiv psixologik holati ekanligini, u hamma vaqt ham tashqi kuzatuvchi tahlil uchun qulay emas degan xulosa qilishga imkon berishini, bu esa hech kim o’qituvchining kasbiy qiyinchiliklarini uning o’zidan ko’ra yaxshiroq aniqlay olmasligini va ularni bartaraf qilish yo’llarini ham o’zidan boshqa kishi topa olmasligini ta’kidlaydi. Demak, o’qituvchining pedagogik faoliyatida kasbiy qiyinchiliklarini tadqiq qilishning yanada qulay yo’li bu, o’z–o’zini tashxislash hisoblanadi.
Shu bilan birga psixologik mashg’ulotlardan biri bo’lgan “Autogen trenirovka” ham muhim ahamiyatga ega. “Auto – o’z-o’ziga ta’sir” ma’nosini bildirib, o’qituvchi o’z–o’ziga ta’sir o’tkazgan holda kasbiy faoliyatida duch keladigan qiyinchiliklarni engib borishi mumkin.
Ya.S.Turbovskiyning fikricha, kasbiy takomillashuvning salbiy «energetik asosi» bo’lgan qoniqmaslik hissi, rivojlanishda to’xtab qolganlikni chin ko’ngildan his etish sanaladi. «Buyruq, chaqiriq va nazorat emas, balki aynan o’qituvchining o’z faoliyatidan qoniqmaslik hissi, yuzaga kelgan pedagogik ziddiyatni boshqacha qilishga, buning uchun yangi vositalarni izlab topishga va uni o’zlashtirishga ongli ravishda intilishini ta’minlaydi, qiyinchilik va ziddiyatlarni bartaraf etishdan, shaxsan o’zi hal qilgan tadqiqotchilik vazifasidan ijodiy quvonish, qoniqish hissi – o’qituvchi kasbiy komponentligining asosiy manbasiga aylanadi, aniqrog’i, aylanishi mumkin».
Ya.S.Turbovskoy tomonidan ishlab chiqilgan, pedagogik tajribani diagnostik o’rganish nazariyasi va metodikasi har bir pedagogik jamoada va jamoaning har bir a’zosida pedagogik kasbiy faoliyat xususiyatlarini o’rganishda yagona maqsad uchun harakatlanishga imkoniyat beradi, bu o’z navbatida o’qituvchining pedagogik mahoratini oshirish mexanizmini yaratish uchun zamin hozirlaydi.
Pedagogik tashxislash kontseptsiyasi pedagogika fani va umumta’lim maktablari amaliyotining o’zaro hamkorlik jarayonini boshqarish imkoniyatini ta’minlaydigan uchta metodologik asosni o’z ichiga oladi:
- ma’lum bir pedagogik mahorat pozitsiyasini egallash;
- ma’lum bir maqsadga yo’nalganlik;
- pedagogik mahoratni egallashga bo’lgan ehtiyoj.
Turli boshqaruv tizimlari nuqtai nazaridan aynan bir xil natijalar u yoki bu muammoning dolzarbligi bilan belgilanadigan turlicha ahamiyat kasb etishi mumkin. Ish tajribasidan foydalanish hajmi va miqyosi ham har xil bo’ladi. Kontseptsiya mualliflari integratsion fan yutuqlaridan foydalanish samaradorligi, olimlar erishgan natijalar, amaliyotchilar unga ehtiyoj sezgan joyga borib etishi, ilmiy bilimlarning ma’lum bir maqsadga yo’nalganligiga bog’liqligini ta’kidlaydilar.
Fanning u yoki bu tarzdagi tavsiyalari pedagogikada ma’lum bir maqsadga yo’naltirilgan g’oyalar bilan ta’minlashdan avval amaliyot asosida aniqlangan ehtiyoj bo’lishi kerak. O’qituvchi mehnatini o’rganish jarayonida qator shart sharoitlarga rioya qilish ko’zda tutiladi. A.K.Markovaning fikricha, nafaqat o’qituvchilik kasbida uzoq o’tmish tajribalaridan foydalanish darkor, balki o’qituvchi kasbiy rivojlanishining eng yaqin va olis istiqbollarini ham belgilash zarur.
Shu munosabat bilan pedagogik tashxis pedagogik faoliyatda erishiladigan yutuqlarni belgilovchi (prognostik) xarakter kasb etganida samarali bo’lishini ta’kidlamoqchimiz. Olimlar tomonidan olib borilgan tajriba ishlari jarayonida shu narsa aniqlandiki, pedagogik mahoratni tadqiq qilishning belgilovchi (prognostik) xarakteri bevosita o’qituvchining kasbiy refleksiyasiga tayanadi.
Bu o’qituvchining ta’lim–tarbiya jarayonida paydo bo’ladigan muammosi aynan nimadan iboratligini va uning sababi aynan nima ekanligini aniqlash, sabab va oqibatlarini pedagogik qiyinchilik oqibati bilan qorishtirmaslikka imkon beradi. Bunda pedagogik tashxislashning o’qituvchi kasbiy faoliyatini tezkor korrektsiyalash imkoniyatini beradigan o’ziga xos indikatorlik (hisoblash) vazifasi namoyon bo’ladi.
O’qituvchining o’z potentsial imkoniyatlarini baholash diagnostika davomida har qanday holatda ham e’tiborga olinishi lozim, - deb ta’kidlaydi A.K.Markova, - unga ishonch bildirish kerak, uning kasbiy faoliyatiga bahoni oshirib yoki pasaytirib qo’yish o’qituvchi kasbiy rivojlanishini to’xtatib qo’yishi mumkin. Ushbu o’qituvchining individual rivojlanish mantiqini hisobga olish maqsadga muvofiqdir. O’qituvchining yutuqlarini boshqa o’qituvchilarning yutuqlari bilan emas, balki o’zining oldingi yutuqlari bilan ham taqqoslash kerak.
Shaxsiy pedagogik faoliyatni o’z–o’zida tahlil qilish jarayonida o’qituvchi o’zining ta’lim–tarbiyaviy faoliyati natijalari va xususiyatlarining holatini o’rganadi, pedagogik ziddiyatlar o’rtasidagi sabab va oqibatli bog’lanishlarni aniqlaydi, o’quvchilarga ta’lim va tarbiya berishni yanada takomillashtirish yo’llarini belgilaydi, - deb ta’kidlaydi L.E.Pleskach. Olimning fikriga ko’ra, “Refleksiya – o’z–o’zini tahlil qilish bo’lib, o’z–o’zicha belgilangan maqsadga erishish emas, balki bilim olish, tajriba orttirish usuli, ijodga, kasbiy jihatdan takomillashishga nisbatan rag’batlantirishdir”.
Ilmiy adabiyotlar tahlili, shuningdek o’qituvchi faoliyatida pedagogik tajriba o’qituvchilar pedagogik mahoratini oshirishning diagnostik metodikalaridan foydalanish va olingan natijalar tahlili pedagogik tashxislashni o’qituvchining kasbiy refleksiyasi rivojlanishini ta’minlaydigan usullardan biri sifatida baholashga imkoniyat beradi.
Zero, o’qituvchi ilg’or pedagogik tajribalarni o’rganishda “tajriba o’rganishdan maqsad va uning vazifalarini rejalashtirish, dolzarb mavzuni aniqlash, maktab amaliyotida mohir o’qituvchilarning yutuqlarini o’rganish, materiallarni to’plash, tahlil qilish, xulosa chiqarish” kabi vositalardan foydalanadilar.
Shuningdek, ta’kidlamoqchimizki, pedagogik tashxislash qayd qiluvchi emas, balki maqsad hosil qilishni belgilovchi (prognostik) xarakterga ega bo’lganligida samarali bo’ladi, bu o’qituvchining kasbiy refleksiyasi rivojlanishi asosida amalga oshiriladi. Ayni paytda aynan ta’lim–tarbiya jarayonida maqsad hosil qiluvchi tashxislash uning rivojlanish qobiliyatini ta’minlaydi.
Xulosa qilib aytilganda, o’qituvchi tomonidan o’z kasbiy faoliyati natijalarini anglab etishi uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishini yanada takomillashgan usullarini izlash va ularni o’zlashtirish zaruriyatini ta’minlaydi. Faoliyatni o’zgartirish esa, ma’lumki, faoliyat sub’ektining o’zgarishiga olib keladi. O’qituvchining analitik (tahlil qilish) qobiliyatlari rivojlanishi jarayonida uning kasbiy refleksiyasi ham rivojlanadi, bu o’z navbatida, o’qituvchining o’z–o’zini rivojlantirish jarayonini ma’lum bir yo’nalishga solib, uning shaxsiy ijodiy faolligini oshiradi.