Jismoniy tarbiya nazariyasi va usuliyati

O‘z-o‘zini taxlil qila olishni rivojlantirishning usullaridan biri – mashqni bajarishda bir-birining xatosini topish, 
tuzatish, o‘rtoqlik uchrashuvlarida – musobaqalarda xa-kamlik qilish, o‘yin natijasini jamoa bilan birgalikda muxo-
kama qilish, baxolash va x.klardir. 
Bajarilgan xarakat faoliyatini baxolash kriteriyasi turlicha va u o‘quv jarayonining vazifalariga boliq. U 
Krite-riyalar: 
1. Baxolash qoida sifatida o‘qitishning boshlanich etaplarida, ijro texnikasining standart usuli bo‘yicha, qachon-
ki o‘quvchining imkoniyatini namunaga o‘xshatishga urinish chegaralanganligidan olib boriladi. Tajriba va bilimning 
to‘planishiga qarab belgilangan namunaga taqlid qilishdan oish xatolar bilan emas, (ayniqsa, natija yuqori ko‘tari-
layotgan bo‘lsa), indviduallikning namoyon bo‘lishi bilan yuzaga chiqadi. 
2. Boshqa o‘quvchi texnikasiga solishtirish yo‘li bilan konkurs tarzda baxolash. Bu mashqlarni sistemali 
mashulot-larga qiziqishni oshirishga olib kelsada, lekin ijroning sifati namuna qilgudek darajada bo‘lmasligi mumkin. 
3. Xarakat faoliyati natijasini aniqlash orqali baxolash qoida bo‘yicha katta didaktik axamiyatga ega. Bu 
o‘quvchini o‘z ijro texnikasini erishilgan natija bilan taqqoslashga, uni xal qilishning individual usullarini axtarishga 
o‘rgatadi. Lekin shunday baxolash yaxshi tayyorgarligi bo‘lgan o‘quvchilar uchun qo‘l keladi. Ular o‘z faoliyatlarini 
tanqidiy baxolay oladilar, jismoniy mashq bajarish paytida ijro texnikasi axamiyatini yaxshi tushunadigan bo‘ladilar. 
Baxo kategoriyasi o‘qituvchining turli xildagi ogoxlanti-rishlari, maoqullashlari yoki uning aksi kabi ifodalar, 
shuningdek, tuzatish tarzidagi ko‘rsatmalari orqali xam namoyon bo‘ladi. Biroq faqat bir xil ogoxlantirishlar bilan 
chegara-lanmay, o‘quvchi faoliyati tarkibidagi maqtovga, rabatlan-tirishga sazovor xarakatlarni xam eotibordan chetda 
qoldirmas-likni tarbiya jarayondagi o‘rni beqiyos. 
Guruxlarga ajratib o‘qitishda ularning faoliyatini baxo-lash ancha qiyinchilik tudiradi. Tajribalardan 
kuzatilishicha, guruxdagilar o‘zlarining indvidual xatolarni anglayotgandek, ularni tuzatishga urinayotgandek qilib, 
boshqa tomondan esa ko‘p sonli indvidual xatolarni topish, tuzatish mashulotlarda «zich»likni pasaytirib, o‘quvchida 
befarqlikni shakllantirishi amaliyotdan maolum. Bunday qarama-qarshilikning taolim jara-yolida xato va 
kamchilaklarni guruxli mashulotlarda qisqa- aniq va maonoli qilib aytish orqaligina xal qilinishi katta samara 
berishligi isbotlangan. 
O‘qi4uvchining baxosi o‘1uvchilar tarbiyasida o‘z kuchiga irhonch vositasi bo‘lishi, shu sababli materialning 
o‘zlash4i-rishdagi ijobiy va salbéy tomongagina baxo berish bilan cheklanmay, ishga munosabati xam xisobga olinishi 
lozim. Uning shaxsi, xulqi, davomati baxolash mezoni mazmufidan chetda bn‘lishini taokidlash lozim (B.A. 
Ashmarin, 1979).