Jurnal 1918-yil dekabr oyidan chiqa boshlagan

Key words.
Proverb, saying, context, vocabulary, tradition, thinking, emotionally sensitive 
sphere, the surrounding world.
А. В. ШАРКОВА, 
студентка группы 020-48, Каршинский государственный университет
РОЛЬ ПОСЛОВИЦ В ВОСПИТАНИИ УЧЕНИКОВ 
 
ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Annotatsiya
П
ословицы – есть не что иное, как один из видов народного фольклора. 
Во многом они отражают богатство языка, а также – традиции и обы
-
чаи народов. 
На сегодняшний день многие научные деятели, уделяющие внимание из
-
учению пословиц, сходятся во мнении, что пословицы во многом способствуют 
развитию мышления, развитию любви к языку, помогают развить культуру речи 
и умение усваивать грамматику. Кроме того, пословицы помогают школьникам 
глубже изучить литературу и усвоить мудрость предыдущих поколений.
В особенности все вышесказанное относится к русским пословицам и язы
-
ку в целом. Обширный развивающий потенциал пословиц делает необходимым 
применение таковых в контексте обучения в рамках начальных классов. При
-
меняться пословицы могут на уроках русского (или иного) языка и литературы. 
В контексте воспитания младших школьников современные научные деяте
-
ли отмечают, что пословицы (равно как и поговорки) способствуют тому, чтобы 
при обучении дети младшего школьного возраста лучше понимали художествен
-
ную речь. Нельзя забывать о том, что смысл данного типа речи отражается в 
контексте фольклорных произведений. Важно понимать, что чем подробнее и 
точнее школьники понимают образное обобщение в контексте различного рода 
МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ
 
И ВОСПИТАНИЯ

---

127
произведений, тем более объективно они оценивают любую речь в целом. Дан
-
ное утверждение касается как выразительности речи, так и ее смыслового со
-
держания. Аналогичным образом дети оценивают и свою собственную речь.
В своих работах Н. Ф. Талызина говорит о том, что развивающий и воспита
-
тельный потенциал пословиц заложен в самой структуре таковых. По мнению 
данного деятеля, эта структура характеризуется прежде всего как нетипичная. 
Также для структуры такого рода характерным является наличие ритмичности и 
особенного звукового оформления. Данный автор отмечает особое композици
-
онно-синтаксическое строение пословиц. В конечном итоге все вышеуказанные 
характеристики обеспечивают расширение и общее развитие речевых навыков 
учащихся младших классов, способствуя активации и обогащению словарного 
запаса.
Ранее научный деятель Н. Н. Ушакова проводила обширные исследования 
в сфере развития речевых навыков у детей. Помимо этого, в контексте данного 
исследования также принимали участие дети с нарушениями развития речи. В 
конечном итоге данный автор пришел к выводам о том, что применение посло
-
виц в контексте образовательного процесса является целесообразным, посколь
-
ку они позволяют сделать весь процесс обучения более эффективным. Данное 
утверждение касается не только уроков русского языка и литературы, но и за
-
нятий внеклассного типа. 
Также активное использование пословиц на практике (в контексте повсед
-
невного общения) между учениками, а также в контексте «педагог-школьник» 
способствует развитию речи и с грамматической точки зрения. Кроме того, бла
-
годаря пословицам речь школьника становится более яркой, эмоциональной, 
последовательной, осмысленной, содержательной. В особенности данное ут
-
верждение является особенно актуальным для учеников младших классов, в 
том числе и для тех, которые имеют задержки в области речевого и возрастного 
развития.
Авторы Т. П. Солоухина и О. А. Конусова в процессе исследования дидакти
-
ческого потенциала пословиц обращают внимание на то, что русские пословицы 
характеризуются наличием функции, посредством которой становится возмож
-
ным отображение объектов реальности именно с художественной точки зрения. 
В конечном итоге посредством использования пословиц оратор может создавать 
яркие портреты людей, описывать внутреннее состояние, эмоции, характер и по
-
ведение.
Поскольку пословицы характеризуются наличием художественной функции, 
они нередко используются именно для выражения эмоциональной оценки чело
-
веческих действий, поступков и иных проявлений. Нужно сказать, что эмоцио
-
нальная оценка, в отличие от прочих, зачастую является максимально чёткой и 
краткой. Кроме того, оценка подобного типа не подразумевает подробных выска
-
зываний, которые носят преимущественный характер монолога. 
Учитывая то обстоятельство, что все богатство речи сводится не только и 
не столько к обширному лексическому фонду, сколько к наличию в словарном 
запасе человека четких, кратких и метких фраз, наличие в лексиконе ребенка 
пословиц свидетельствует о богатстве как речи, так и образного воображения. 
Как правило, именно фразы такого типа делают возможным краткое изложение 
мысли.

---

128
“XALQ TA’LIMI”
ilmiy-metodik jurnali. 2023. № 2. www.pubedu.uz
Автор М. В. Соловейчик в своих трудах высказывает мнение о том, что по
-
словицы и поговорки в конечном итоге могут быть описаны как произведения ма
-
лого фольклорного жанра, способствующие обогащению речи человека. Относи
-
тельно потенциала образовательного характера потенциал пословиц является 
бесспорным. Как и то, что пословицы сами по себе являются малой формой ли
-
тературного жанра. Относительно всего, сказанного выше, данный автор также 
говорит, что устное народное творчество характеризуется основой, выраженной 
в повседневной народной речи. Эта речь является довольно разнообразной. Так
-
же она располагает широким спектром выразительных средств и наличием такой 
черты, как напевность. Все это в конечном итоге обуславливает высокий потен
-
циал пословиц в разрезе обогащения речи школьников и детского воображения.
Благодаря пословицам дети легче вступают во взаимодействие с социумом 
и окружающим миром в целом. Посредством пословиц школьники легче понима
-
ют для себя народные представления о красоте, нравственности и моральных 
ценностях. Через них происходит первичное изучение традиций и обычаев, а 
также норм поведения и коммуникаций. 
Исходя из описанных выше установок относительно восприятия пословиц, 
становится очевидно, что современные педагоги просто не могут не задейство
-
вать таковые в учебном процессе. Применение таковых в свою очередь обеспе
-
чивает полноценное выполнение задач дидактического, воспитательного и об
-
разовательного характера. 
В конечном итоге основное значение пословиц сводится к тому, чтобы: 
– обогатить детскую речь;
– развить образное выражение;
– сделать речь более выразительной;
– донести информацию об отрицательных и положительных качествах чело
-
века, которые находят отражение в различного рода поступках.
В младших классах использование пословиц помогает ученикам в макси
-
мально полной степени понять смысл художественной речи, которая широко ис
-
пользуется в фольклорных произведениях и не только. В данном случае важ
-
но отметить то обстоятельство, что чем лучше школьники усваивают образное 
обобщение при изучении произведений, тем лучше они могут оценить речь как 
по смыслу, так и по степени выразительности.
Д. Ю. Толоконникова высказывает мнение о том, что использование посло
-
виц как дидактической базы в процессе обучения позволяет развить у школьни
-
ков чувство любви к родине и национальному фольклору. Это значит, что, при
-
меняя пословицы как материал дидактического характера в процессе обучения в 
школе, учитель помогает детям не только и не столько в контексте развития речи, 
сколько способствует их нравственному воспитанию. В данном контексте важно 
то, что воспитательная задача выполняется максимально мягко и ненавязчиво.
Посредством пословиц становится возможным воспитание у детей чувства 
патриотизма, уважения к старшим, развитие интереса к национальной культуре, 
традициям и обычаям. Нужно сказать, что сегодня нравственное воспитание де
-
тей представляет собой сложную проблему, требующую разрешения. Главным 
образом эта проблема обусловлена практически глобальным снижением уров
-
ня культуры общества. Кроме того, современенное общество на сегодняшний 
день во многом утратило традиции приобщения к национальной культуре как в 

---

129
контексте семьи, так и в контексте социума в целом. 
Говоря о воспитании патриотизма посредством использования пословиц, 
нужно уточнить, что таковые в значительной степени способствуют формиро
-
ванию любви к своей стране, уважения к соотечественникам, традициям и обы
-
чаям, а также – родному языку в целом. В конечном итоге, чувство уважения 
и любви к родному языку способствует формированию предпосылок, которые 
являются необходимыми для сознательного изучения правил грамматического, 
а также орфоэпического характера. 
Исходя из всего, сказанного выше, можно сделать вывод, что используя по
-
словицы в процессе обучения младших школьников, педагог одновременно мо
-
жет решить задачи:
– образовательного;
– речевого;
– развивающего;
– воспитательного характера. 
Результатом использования пословиц в контексте образовательного процес
-
са в школе можно считать улучшение:
– образного мышления;
– речи;
– внимания;
– памяти;
– эмоционально-чувствительной сферы;
– нравственных качеств младших школьников в целом.
В конечном итоге пословицы в контексте воспитания школьников могут быть 
охарактеризованы как своего рода нравственные ориентиры, а также средства 
выражения различного рода суждений и усиления речи.