Kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish uchun ijtimoiy pedagogning ishi
Yüklə 72,97 Kb.
|
|
; ijtimoiy zaif bolalar ( iqtisodiy, tibbiy, ekologik, ijtimoiy va psixologik xavf omillarining ta'siri tufayli o'zlarini tanqidiy vaziyatda qoldiradilar); deviant xulqli bolalar (axloqiy va ijtimoiy-psixologik me'yorlardan chetga chiqadigan xatti-harakatlar); pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan (tarbiya va ta'lim ishlarining etishmasligi natijasida shakllanmagan ); bolalar - etimlar, tarbiyalanuvchilar (ijtimoiy etimlar va ota-onasini jismonan yo'qotgan, o'qituvchilar va psixologlarning ko'proq g'amxo'rligi va e'tiboriga muhtoj bo'lgan bolalar).
2) O'smirlarning kasbiy o'zini o'zi belgilashi - o'smirlarning shaxsiy neoplazmasi sifatida rivojlanishning ma'lum bir bosqichida yuzaga keladigan tabiiy jarayon. Kasbiy o'zini o'zi belgilashning mohiyati tanlangan va o'zlashtirilgan faoliyatda ma'noni mustaqil va ongli ravishda topish, shuningdek, o'zini o'zi belgilash jarayonida ma'no topishdir. 3) Ijtimoiy o'qituvchining xavf ostida bo'lgan bolalar bilan ishi bola, uning atrof-muhiti, oilasi bilan individual ishlashni va o'qituvchilar bilan birgalikdagi faoliyatini ta'minlaydi, murakkab va ijtimoiy, pedagogik va psixologik yordamning barcha shakllarida (muammolarni hal qilishda) rivojlanadi. bola). Kasb tanlash jarayonida xavf guruhidagi o‘smirlarni ijtimoiy pedagogning hamrohligi quyidagi bosqichlarni o‘z ichiga oladi: diagnostika, individual ish bosqichi, pedagogik tayyorgarlik, xavf guruhidagi o‘smirlarni hamrohlik qilish bo‘yicha ish samaradorligini baholash. Kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'spirinlarga hamroh bo'lishning psixologik asosi ularda o'z qobiliyatlarini, imkoniyatlarini to'g'ri baholashni va o'zini o'zi qadrlash ehtiyojlarini qondirishni shakllantirishdir. 2. XAVF GURUHIDAGI O‘smirni KASAB TANLASH JARAYONINDA QO‘LLAB-QUVVATLASH BO‘YICHA IJTIMOIY O‘QITUVCHI ISHINI EKSPERMENTAL O‘rganish. 2.1 O'quv bazasining tavsifi Ushbu bo'limda biz tadqiqot bazasining xususiyatlariga to'xtalamiz. Bizning tadqiqotimiz MBOU "35-sonli o'rta maktab", Arxangelsk bazasida o'tkazildi. Manzil - 163015, Arxangelsk, st. Fedora Abramova, 14. Maktabning tarbiyaviy ishining maqsadi - ijodiy, mustaqil, insonparvar, barkamol, axloqiy fazilatlarga ega, o'zini qadrlay oladigan va boshqalarni hurmat qiladigan shaxsni shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratish Tarbiyaviy ishning vazifalari: rivojlantirish. o‘quvchilarning axloqiy, estetik tuyg‘ulari va fazilatlarini, sog‘lom turmush tarziga rag‘batlantirishni, ma’naviy-axloqiy asoslar va bag‘rikenglikni, erkinlik va o‘z-o‘zini hurmat qilishni, hayotning o‘z taqdirini o‘zi belgilash madaniyatini shakllantirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi va uni amalga oshirish; tizimning barcha qismlarining faoliyatini va o'zaro ta'sirini muvofiqlashtirish: asosiy va qo'shimcha ta'lim, o'quvchilarning intellektual va individual xususiyatlarini rivojlantirish uchun o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi; ota-onalar, Ulug' Vatan urushi qatnashchilari, ODN inspektorlarini maktab ishiga jalb qilish, shaharning turli madaniyat muassasalari bilan hamkorlik qilish orqali maktabning ta'lim maydonini kengaytirish; o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarish tizimini rivojlantirish orqali tashabbuskorlik, mustaqillik, mas’uliyat tuyg‘usining o‘sishi uchun sharoit yaratish. Tadqiqotimiz 9-sinfda olib borildi, unda 18 nafar o‘quvchi (13-14 yoshli 6 nafar qiz va 12 nafar o‘g‘il) tahsil oladi. Bir kishi sog'lig'i sababli uyda o'qiydi. Bolalarning yashash sharoitlari har xil. Sinfda 3 ta to‘liq bo‘lmagan oila bo‘lib, u yerda ona bolalarni tarbiyalaydi. Ota-onalarning 3 nafari oliy, 10 nafari o‘rta maxsus va o‘rta texnik, 5 nafari o‘rta ma’lumotga ega. Aksariyat bolalar kvartiralarda yashaydilar. Sinfda 3 ta nosoz va 15 ta farovon oila bor. Ayrim ota-onalarning doimiy ish joyi yo‘q, mavsumiy ishlarda (10 nafar ota-ona) band bo‘lib, bu oilalar moddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda. Aksariyat ota-onalar o'z farzandlarining ta'limiga qiziqish bildiradilar, ammo bolalar ota-onalarning e'tiboridan, qo'llab-quvvatlashidan va yordamidan mahrum bo'lgan oilalar mavjud. Bolalarning sog'lig'i jiddiy tashvish tug'dirmaydi. Ko'pincha bolalar sog'lom. 5 kishining sog‘lig‘i yomon. Bu bolalar kasallik tufayli darslarni boshqalarga qaraganda ko'proq qoldirishadi. Ushbu bolalar bilan individual ish olib boriladi, ko'rish qobiliyati zaif bolalar oldida o'tirishadi. Umuman olganda, sinfda madaniy-ommaviy ishlarga qiziqish bor. Bolalar sinf va maktabning ijtimoiy hayotida juda faol. O‘quvchilarning yutug‘i ularning qobiliyatlari va qiziqishlariga qarab o‘zgaradi. Ko'pgina bolalarning ufqlari juda keng, ular atrofidagi dunyoga faol qiziqishadi. Sinfdagi mikroiqlim sog'lom, bolalar do'stona, xayrixoh, ziddiyatli vaziyatlar tinch yo'l bilan hal qilinadi, munosabatlar o'zaro hurmat asosida quriladi. Biz ushbu sinfda tadqiqotimizda ishtirok etgan xavf guruhidagi o'smirni (14 yoshli o'g'il bola) ajratib oldik. O'smirni tanlash maktabning ijtimoiy o'qituvchisining tavsiyalariga binoan amalga oshirildi. Ushbu o'smir bilan ijtimoiy pedagog, psixolog va boshqa mutaxassislar tomonidan quyidagi ishlar amalga oshiriladi. 1) voyaga etmaganlar tomonidan nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish. 2) Maktabdan tashqari ish bilan ta'minlashni tashkil etish (yozgi ta'til vaqti). 3) Voyaga etmaganlar va ularning oilalari huquqlarini ijtimoiy himoya qilish. 4) To'liq hayot kechirish uchun qulay sharoitlar yaratish. Shu munosabat bilan, ijtimoiy pedagog o'smir bilan qo'shimcha ijtimoiy-pedagogik tadbirlar xatti-harakatni tuzatishga va o'smirning professional ta'rifini rivojlantirishga yordam beradi, deb hisoblaydi. Shunday qilib, ushbu paragrafda biz tadqiqotning asosini tavsifladik va o'rganishda qatnashgan o'smir o'qigan sinfning asosiy ijtimoiy-pedagogik xususiyatlarini ko'rib chiqdik. 2.2 Kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirni ijtimoiy pedagog tomonidan qo'llab-quvvatlash dasturining tavsifi Ushbu bandda biz kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish dasturining tavsifiga e'tibor qaratamiz. Dasturni tuzish uchun biz T.V. Anoxina sxemasini tanladik, u quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi [2]: 1) Diagnostika : o'smirning kasb tanlashdagi muammolarini, shu jumladan kasblar olamiga yo'naltirilmaslik va tanlashda qiyinchiliklarni aniqlash va hal qilishni o'z ichiga oladi. 2) Qidiruv : qiyinchiliklarning sabablarini, ularni bartaraf etishning mumkin bo'lgan usullarini o'smir bilan birgalikda qidirish. 3) Dizayn: o'qituvchi va o'smir o'rtasida shartnoma munosabatlarini o'rnatish, ularni mustaqil ravishda qiyinchiliklarni engib o'tishga undash, kasb tanlashning yo'llari va mumkin bo'lgan variantlarini ochish. 4) Faoliyat (hamrohlik ish): o'qituvchi va o'smirning bir-birini to'ldiruvchi faoliyati, bu erda o'smirning o'zi asosan harakat qiladi, kuchli faoliyat. Bu bosqichda hamrohlik darslari ishlab chiqilgan. 5) Reflektiv (ijtimoiy o'qituvchi faoliyati samaradorligini baholash): kasb tanlash muammosini hal qilish bo'yicha birgalikdagi faoliyatni tahlil qilish, olingan natijalarni muhokama qilish, muammoni hal qilish yo'llari, kasbiy o'zini o'zi boshqarishning yangi usullarini izlash. qat'iyat. U mashqlar va topshiriqlarni bajarish jarayonida, shuningdek, qo'llab-quvvatlash dasturini amalga oshirgandan so'ng amalga oshiriladi. Qo'llab-quvvatlash dasturi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi: I bosqich - 2014 yil sentyabrdan oktyabrgacha tashkil etilgan va xavf ostida bo'lgan o'smirning kasb tanlashga tayyorligining boshlang'ich darajasini, qobiliyatini, moyilligini va qiziqishlarini aniqlashga imkon beradigan eksperiment. II bosqich – shakllantiruvchi eksperiment – 2014-yilning oktabr oyidan dekabrigacha tashkil etilgan bo‘lib, xavf guruhidagi o‘smirga kasb tanlash jarayonida hamrohlik qilish dasturini amalga oshirish imkonini berdi. III bosqich - nazorat eksperimenti - 2014 yil dekabr oyida tashkil etilgan bo'lib, xavf ostida bo'lgan o'smirni kasb tanlash jarayonida hamrohlik qilish dasturining samaradorligini tahlil qilish imkonini berdi. Keling, T.V.Anoxina sxemasi bo'yicha ijtimoiy pedagog ishining har bir bosqichining batafsil tavsifiga to'xtalib o'tamiz. Diagnostika bosqichida biz quyidagi usullardan foydalandik: hujjatlarni tahlil qilish usuli, suhbatlar va test usuli, shuningdek, J.Gollandning "Inson va kasbiy muhit sohasi munosabatlari" metodi va metodi kabi usullar. A.P. Chernyavskayaning kasb tanlashga tayyorligi. Keling, ularning xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik. 1) Hujjatlarni tahlil qilish usuli Maqsad: "xavf guruhi" o'smirini aniqlash, oila tarkibi va a'zolari, moddiy va psixologik farovonlik darajasi to'g'risida birlamchi ma'lumotlarni olish. Kerakli ma'lumotlarni olish usullari: shaxsiy faylni tahlil qilish, oilaviy ijtimoiy pasport, tibbiy karta, ijtimoiy pedagogdan ma'lumot so'rash. O'smirni xavf guruhiga kiritish ko'rsatkichlari hayotning quyidagi sohalarida aniqlanishi mumkin: a) tarbiyaviy faoliyat; b ) tengdoshlar bilan munosabatlar; v) kattalar bilan munosabatlar; d) bo'sh vaqtni o'tkazish; e) ishga munosabat va kasbiy yo'nalish; e) xatti-harakatlar va harakatlar. Biz hujjatlarni ijtimoiy pedagogning kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish bo'yicha keyingi faoliyati nuqtai nazaridan tahlil qildik. a) o'smir tomonlarining ijobiy tomonlarini aniqlash; b) o'smirning salbiy tomonlarini aniqlash; v) o'smirning qiziqishlari, qobiliyati va moyilligini aniqlash. 2) O'smirning anamnestik ma'lumotlari haqida ma'lumot olish va tuzatish uchun xavf ostida bo'lgan o'smir bilan suhbat. Maqsad: aloqa o'rnatish va o'smirning qiziqishlari va muammolari haqida umumiy ma'lumot to'plash. Biz xavf ostida bo'lgan o'smir bilan suhbatni o'tkazish uchun quyidagi sxemadan foydalandik: a) O'qish - sevimli fanlar, muvaffaqiyatsizlik sabablari, o'qituvchilar bilan munosabatlar, ijtimoiy ishlarda ishtirok etish, intizomni buzish holatlari. b) uzluksiz ta'lim, kasb tanlash, yaqinlashib kelayotgan qiyinchiliklarni hisobga olish va o'z imkoniyatlarini adekvat baholash qobiliyati bilan bog'liq kelajak uchun rejalar. v) Tengdoshlar bilan munosabatlar: bitta yaqin do'st yoki do'stlar jamoasini afzal ko'rish, o'rtoqlar orasidagi mavqe ("kompaniyaning ruhi", "quvg'in qilingan", "tashqarida", "mustaqil" va boshqalar) ma'lum shaxsiy fazilatlari uchun do'st tanlash sabablari , jamoat sevimli mashg'ulotlari bo'yicha, o'yin-kulgi uchun va hokazo. d) Hozirgi va o'tmishdagi sevimli mashg'ulotlar (tanlov kimning ta'siri ostida qilingan, qanday natijalarga erishilgan, nima uchun sevimli mashg'ulotlardan voz kechilgan va hokazo). e ) Ota-onalar bilan munosabatlar, oila ichidagi munosabatlar: oila tarkibi (birinchi bo'lib kimning ismi aytilgan, kimni eslatib qo'yishni unutganman, uni kim tarbiyalayotgani, eng yaqin oila a'zosi, oilada kim bilan nizo munosabatlari mavjud va nima sabab bo'lganligi. boshqa oila a'zolari o'rtasidagi nizolar, ularga nisbatan munosabat o'smir). Oila buzilgan taqdirda, o'smirning qaysi yoshda bo'lganini, qachon sodir bo'lganligini, uning ota-onasining ajrashishiga munosabatini, oilani tark etgan kishi bilan aloqani davom ettiradimi yoki yo'qligini aniqlash kerak. Ota-onalarning xarakter xususiyatlari haqida eshitish ham foydalidir. f) o'tmishda sodir etilgan huquqbuzarliklar: ishdan bo'shash, tartibbuzarlik, chekish, ichkilikbozlik, turli mast qiluvchi giyohvand moddalarni iste'mol qilish, uydan qochish, militsiya tomonidan ushlangan yoki ro'yxatga olingan (qachon va nima uchun). h) O'tmishdagi eng qiyin voqealar va ularga munosabat. O'tmishda o'z joniga qasd qilish fikri bor edi. O'tmishdagi kasalliklar: ular o'qishga va tengdoshlar orasidagi mavqega qanday ta'sir qilgan. Hozirgi yoki o'tmishda uyqu, ishtaha, farovonlik va kayfiyatning buzilishi mavjudligi. 3) Sinov usuli - diagnostik tekshirishning ixtisoslashtirilgan usuli bo'lib, uning yordamida o'rganilayotgan hodisaning miqdoriy va sifat tavsifini olish mumkin. Maqsad: -J.Gollandning “Shaxs munosabatlari va kasbiy muhit doirasi” usulidan foydalangan holda o'smirning kasbiy qiziqishlari va afzalliklarini o'rganish. - A.P. Chernyavskayaning "Kasb tanlashga tayyorlik" usuli bo'yicha haqiqiy kasbiy tayyorgarlik darajasini o'rganish. Keling, ushbu usullarni batafsilroq tavsiflaymiz. J.Gollandning metodologiyasi "Shaxs va kasbiy muhit sohasi munosabatlari" Ushbu test o'smirning kasbiy qiziqishlari va afzalliklarini o'rganish uchun dasturda qo'llaniladi . Bu xavf ostida bo'lgan o'smirning moyilligi, qobiliyatlari va qiziqishlarini muayyan kasblar bilan bog'lashga yordam beradi , ushbu guruhdagi o'smirning kasbiy sohadagi ehtiyojlarini aniqroq aniqlashga yordam beradi va professional martaba rejalashtirishda yordam beradi.Usul A.P. Chernyavskayaning kasb tanlashga tayyorligi.Ushbu test dasturda qo'llaniladi tanlov jarayonida hissiy ishtirok etish darajasini baholash, xabardorlik, avtonomiya, qaror qabul qilish qobiliyati, professional martaba rejalashtirish. Ushbu ko'rsatkichlar ko'proq ma'lumot darajasini, amaliy va qiymat tayyorligini aks ettiradi. Biroq, kasb tanlash jarayonining xabardorligi va asosliligi ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasiga bog'liq. Qidiruv bosqichida tashxis natijalariga ko'ra o'smir bilan individual konsultatsiya o'tkaziladi, unda biz qiziqishlar xaritasini to'ldiramiz va o'smir bilan birgalikdagi harakatlarni aniqlaymiz. Keling, kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilishning dizayn bosqichining qurilishini batafsil tasvirlab beraylik. Faoliyat bosqichini amalga oshirish uchun biz o'smir o'z qobiliyatini, imkoniyatlarini to'g'ri baholashni shakllantiradigan va kelajakdagi kasbiy yo'lini loyihalashtirgan sinflar tizimini ishlab chiqdik. Rivojlangan darslar psixologik va pedagogik bilimlarni o'tkazishning faol usuli bo'lib, o'z-o'zini ochish, o'z-o'zini bilish jarayonini osonlashtiradi va o'z qobiliyatlari, qiziqishlari va moyilliklari tuzilishini tushunish va tushunish ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi. boshqa odamlarning qadriyatlari va qadriyat dunyosi. Ushbu dasturda ijtimoiy o'qituvchining roli yanada passiv bo'ladi, chunki u maxsus texnikalar yordamida o'smirni iloji boricha faol ishlashga undaydi. Dastur psixologik qiyinchiliklarni bartaraf etish orqali munosib kasbiy tanlovni rivojlantirishga qaratilgan. Dastur davomida "Ta'lim profilini tanlashga tayyorlik" (A.P. Chernyavskaya) usuli bilan etarli darajada rivojlanmaganligi aniqlangan ushbu ko'nikmalar rivojlantiriladi. Dars dasturi tuzilgan, ammo dars davomida siz hamrohlik jarayoniga qiziqishni saqlab qolish uchun o'smirning afzalliklariga qarab tuzilmani o'zgartirishingiz mumkin. Mashg'ulotlar jarayonida talabalar yangi xulq-atvor shakllarini o'zlashtiradilar, murakkab hayotiy masalalarni mustaqil ravishda hal qiladilar, salbiy munosabat va xatti-harakatlar normalarini o'zgartiradilar. Kasb tanlashda xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish dasturining maqsadi kasb tanlashga tayyorlik ko'rsatkichlarini oshirishdan iborat: -kasblar olamidan xabardorlikni, ularning qobiliyatlari, mayllari haqidagi bilimlarini oshirish; - muammoning sabablarini tushunish, hissiy stressni bartaraf etish; - o'z resurslarini - qiyin vaziyatlarda xatti-harakatlarning kuchlari va usullarini aniqlash, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish (o'zgartirish), o'ziga bo'lgan munosabatni yaxshilash; 4) yangi xulq-atvor namunalarini o'zlashtirish, murakkab hayotiy masalalarni mustaqil ravishda hal qilish, salbiy munosabat va xatti-harakatlar normalarini o'zgartirish. Trening vaqti va shakli. Mashg'ulotlar haftasiga ikki marta 45 daqiqadan o'tkaziladi. Ish shakllari: 1) frontal (ijtimoiy o'qituvchi bilan muayyan mavzuni muhokama qilish). 2) individual (topshiriq bo'yicha individual ish). Ishni shartli ravishda uch bosqichga bo'lish mumkin. 1-bosqich: 1-3 darslar Maqsad: kasb tanlash muammosini hal qilish bo'yicha ishda ishtirok etishni ta'minlash Vazifalar: 1) birgalikda ishlashga jalb qilish; 2) o'smir eskortdan o'tish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olmaguncha ishiga rahbarlik qilish; 3) kasbiy yo'lni rejalashtirish bo'yicha zarur bilimlarni berish; 4) olingan bilimlarni hisobga olgan holda "kelajakka qarash" imkoniyatini ta'minlash. Texnikalar: "Kirish", "Fantaziya parvozi", "Maqsadlaringiz haqida o'ylang" , "Mening maqsadlarim", "Vaqt mashinasi", "Kollaj". 2-bosqich: 4-5-darslar Maqsad: kasb tanlash bo'yicha murakkab hayotiy muammolarni mustaqil hal qilish uchun xulq-atvor namunalarini o'zlashtirish. Vazifalar: 1) kasb tanlashda o'smirlarning xatti-harakatlarini hisobga olish; 2) o'smirning kasbni mustaqil tanlash to'g'risida to'liq, adekvat tasavvurga ega bo'lishini ta'minlash uchun aktualizatsiyani yo'naltirish; 3) qayta aloqa jarayonini faollashtirish va boshqarish. Texnikalar: "Zamonaviy o'smirning portreti", "Siz uchun hayotdagi eng muhim narsa - muhokama", "Uy", "Boss - bo'ysunuvchi", "Men xohlayman", "Men qila olaman", "Men kerak", " Kasbiy yaroqlilikning tibbiy cheklovlari”, “Sehrli qo'l”. 3-bosqich: 6-8-darslar Maqsad: darslar davomida olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, ularni o'z kasbini tanlashda muayyan vaziyatni tahlil qilishda qo'llash. Vazifalar: 1) zamonaviy jamiyat kasblari haqida ma'lumot berish; 2) zamonaviy mehnat bozori imkoniyatlari va 9-sinfni tugatgandan so'ng malaka oshirish imkoniyatlari haqida ma'lumot berish; 3) o'smirning kasb tanlashini tahlil qilish. Uslublar: “AJning o‘rta ta’lim muassasalari”, “Mehnat bozoridagi yangi kasblar”, “Klimov piramidasi”, “Kasb formulasi”, “Jimlik – rozilik belgisi” o‘yini, “Mening kelajakdagi kasbim” loyihasi. Faoliyat bosqichi dizayn bosqichini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Refleksiv bosqichda qo'llab-quvvatlash dasturining samaradorligi baholandi, bu A.P.ning "Kasb tanlashga tayyorlik" usuli bo'yicha test yordamida baholandi. Chernyavskaya, shuningdek, o'smirni o'qish jarayonida kuzatish usuli orqali. Kasb tanlash omillari va dastur samaradorligini baholash mezonlarini ishlab chiqish: 1) avtonomiya. Mashg'ulotlar jarayonida o'smirning o'zi haqidagi gaplarini baholash eng samarali hisoblanadi. Agar odamning tashqi ko'rinishi, jinsi, millati, hududiy identifikatsiyasi, do'stlari, qarindoshlari, oilasi, atrofidagi narsalar haqidagi bayonotlar ustunlik qilsa, o'z-o'zini anglash va avtonomiya past, degan xulosaga kelish mumkin. Ularning yuqori darajasida umumlashtirilgan shaxsiy fazilatlar, barqaror xulq-atvor shakllari, yo'nalishi, qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari, e'tiqodlari va qadriyatlari, o'ziga bo'lgan munosabati, qarama-qarshi jinsdagi odamlarga munosabati, o'zini boshqa odamlar bilan taqqoslash, o'z fikrlarini boshqalarning fikri bilan taqqoslash. ustunlik qiladi. "Zamonaviy o'smirning portreti" mashqi o'smirning shaxsiy xususiyatlaridan ko'ra tashqi ko'rinishiga, kiyimiga ko'proq bog'langanligini ko'rsatadi. Shuningdek, zamonaviy o'smir kosmetolog va biznesmen kasbini tanlaydi va ular maktabda o'qimaydi, balki kurslarda o'qiydi. Avtonomiyaning rivojlanish darajasining bilvosita ko'rsatkichi inson ega bo'lishni xohlaydigan ish tavsiflari bo'lishi mumkin. "Tinch", "kichik mas'uliyatli", "o'tiradigan", "harakatsiz" va shunga o'xshash xususiyatlar avtonomiyaning past darajasini ko'rsatadi . Ta'riflar "ijodiy", "qiziqarli", "o'zini ko'rsatish imkoniyati bilan", "bilan o'sish imkoniyati", "mashhur" va hokazo. Ushbu ko'rsatkichni "Mening kelajakdagi kasbim" mashqida kuzatish mumkin. O'smirlar o'z kasbining qiyofasini turli yo'llar bilan ifodalaydilar, shuning uchun avtonomiyaning rivojlanish darajasi hamma uchun farq qiladi: kimdir yuqoriroq, kimdir pastroq. 2) Ogohlik. Ogohlik darajasining rivojlanishini kasbga oid dastlabki tavsiflar va dalillar bilan yakuniy darslarda berilganlarni taqqoslash orqali baholash mumkin. 3) qaror qabul qilish. Qaror qabul qilish ko'nikmalarining rivojlanishini kasb tanlash vaziyatiga qarab qaror qabul qilish algoritmini sinfda bosqichma-bosqich qo'llash orqali baholash mumkin. Mashqlar natijalarini tahlil qilib, o'smirning kasb tanlash to'g'risida qaror qabul qilishda qanchalik jiddiy o'ylaganligi va uning imkoniyatlarini baholaganligi haqida xulosa chiqarish kerak. 4) Rejalashtirish. Rejalashtirish bilan bog'liq mavzularni muhokama qilish eng katta qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin, bu nafaqat xavf ostida bo'lgan bolalarning o'ziga xos xususiyatlariga, balki o'smirlik davrining xususiyatlariga ham bog'liq - ba'zan faqat mashg'ulotlar paytida ishtirokchilar birinchi navbatda haqiqiy rejalashtirish zarurati va imkoniyatlari haqida o'ylashadi. hayot. Buni har bir dars tugagandan so'ng o'smirning aks ettirish haqidagi gaplari orqali baho berish mumkin: "Endi men nihoyat kasb tanlash haqida o'yladim", "Men zamonaviy jamiyatning imkoniyatlarini ko'rdim", "Men o'z tanlovimni qayta ko'rib chiqaman". 5) Hissiy munosabat. Hissiy munosabatning yo'qligi ko'pincha haddan tashqari mantiqiylik haqida emas, balki qaror qabul qilish vaziyatining odam uchun ahamiyati yo'qligi yoki qaror qabul qilishdan ehtiyotkorlik bilan yashirin qo'rquv haqida gapiradi. Shuning uchun dars jarayonida his-tuyg'ularni tan olish va ifodalash qobiliyatini shakllantirish juda muhimdir. Uning rivojlanishini o'z-o'zidan hisobotlar va chizmalar orqali baholashingiz mumkin. Shunday qilib, biz T.V.Anoxina sxemasi asosida xavf ostida bo'lgan o'smirni kasb tanlash jarayonida qo'llab-quvvatlash dasturini ishlab chiqdik, unda quyidagi bosqichlar va ularning xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Diagnostika bosqichi anamnezni o'rganish, suhbat va test usullaridan, kasbiy qiziqish va kasb tanlashga tayyorlikni o'rganish usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu bizga kasb tanlashda mavjud muammolarni, kasbiy qobiliyat va moyilliklarni aniqlashga imkon beradi. o'smir. Tashxis natijalariga ko'ra individual maslahatlashuvni o'z ichiga olgan qidiruv bosqichi, bu erda qiyinchiliklarning mumkin bo'lgan sabablari qayd etiladi va ularni bartaraf etish yo'llari ko'rsatiladi. O'smir o'z qobiliyatini, imkoniyatlarini to'g'ri baholashni shakllantiradigan va kelajakdagi kasbiy yo'lini loyihalashtiradigan sinflar tizimini ishlab chiqishga qaratilgan dizayn bosqichi . Kasb-hunar tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish uchun bevosita faoliyatni o'z ichiga olgan faoliyat bosqichi. Refleksiv bosqichda A.P.Chernyavskayaning "Kasb tanlashga tayyorlik" metodologiyasidan foydalangan holda ijtimoiy o'qituvchining xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilishdagi ishining samaradorligi aniqlanadi, kasb tanlash muammosini hal qilish bo'yicha birgalikdagi faoliyat tahlili aniqlanadi. kasbi amalga oshiriladi. 2.3 Kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish bo'yicha ijtimoiy pedagogning ish jarayoni va natijalarini taqdim etish Ushbu bandda biz kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash dasturini amalga oshirish jarayoni va natijasini tasvirlaymiz. Diagnostika bosqichida hujjatlarni tahlil qilish va kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorgarlik diagnostikasi o'tkazildi. Biz oilaning tarkibi va a'zolari, o'smirning moddiy va psixologik farovonligi, qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari to'g'risida birlamchi ma'lumotlarni olish uchun hujjatlarni (oilaning ijtimoiy pasporti, tibbiy karta va o'smirning shaxsiy fayli) tahlil qildik. Hujjatlarni tahlil qilish ijtimoiy pedagogning kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish bo'yicha keyingi faoliyati nuqtai nazaridan amalga oshirildi. Oilaning 2 xonali shinam xonadonda yashashi, o‘smirning uxlashi va o‘qishi uchun joy tashkil etilgani, ozoda, shinamligi, ta’lim olishi va ta’lim olishi uchun barcha shart-sharoit yaratilgani oilani tavsiflashdagi ijobiy jihatlardir. Ona o'g'lining taqdiri haqida qayg'uradi, ijtimoiy o'qituvchi va sinf rahbari bilan aloqada bo'ladi. O'smir bolalarning oddiy sinfida o'qiydi, ya'ni sinfda o'ziga xos ta'lim yo'nalishi mavjud emas. Sinfda o'smir guruhga qabul qilinadi, o'z do'stlari doirasiga ega va dominant muloqot uslubiga moyil. Salbiy jihatlarga ijtimoiy pasporti va o‘smirning o‘ziga xos xususiyatlaridan ajratib ko‘rsatamiz, uning profilaktika komissiyalarida hisobga olingani, psixo-nevrologik dispanserda ko‘rikdan o‘tgani va davolanayotgani bilan bog‘liq. Oilada onaning birga yashovchisi, katta va ukasi (jami uch farzand) yashaydi. Ona bilan munosabatlar ko'pincha ziddiyatli. Onasi bolalarga etarli vaqt ajratmaydi, chunki har doim ishda (bola bilan o'qimaydi, teatr va kinoga bormaydi), o'smir o'qishdan keyin ko'chada vaqt o'tkazadi. Ota-onalar bolaga nisbatan ruxsat beruvchi tarbiya uslubidan foydalanadilar, talablar birligi yo'q, ular bolaning manfaatlarini yaxshi bilishmaydi , uy vazifasini bajarish jarayonini nazorat qilmaydilar. Sinfda o'qituvchilar o'smirning topshiriqlarga bo'lgan tanlovli munosabatini ta'kidlaydilar - nima qiziq bo'lsa, u buni qiladi, charchoqning kuchayishi va ishlashning pasayishi. Qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari, qobiliyatlari: sport seksiyasiga boradi va xokkeyga boradi, maktabdagi sport musobaqalarida qatnashadi, jismoniy tarbiya - futbolni yaxshi ko'radi, mehnat topshiriqlarini bajonidil bajaradi - sinfda navbatchilik qiladi, stendlarni loyihalashda yordam beradi, sinf bilan birga boradi konkida va hovuzga. Suhbat usuli yordamida o`smirning sevimli mashg`uloti jismoniy tarbiya va texnologiya darslari ekanligi, harakat qilishni yaxshi ko`rishi, bu fanlar bo`yicha o`qituvchilar bilan yaxshi munosabatda bo`lishi, maktab miqyosida o`tkaziladigan tadbirlarda ham qatnashishi aniqlandi. O'smirning kelajak uchun rejalari yo'q, u kim bo'lishni xohlayotgani haqida o'ylamagan, o'qish kelajak uchun unchalik muhim emas deb hisoblaydi. O'smirning sinfdan emas, balki ko'chada do'stlari bor, sinfda do'stlari yo'q. Do'stlarni tanlash bir uyda yashash va jamoat tartibini buzish bilan bog'liq bo'lgan va antisotsial yo'nalishga ega bo'lgan umumiy sevimli mashg'ulotlariga bog'liq. O‘smir onasi, o‘gay otasi va akalari bilan yashaydi. Uning so'zlariga ko'ra, u uyda kam vaqt o'tkazadi - u asosan ko'chada do'stlari bilan muloqot qiladi, onasi tez-tez qasam ichganidek, u doimiy ravishda qanday yashashni o'rgatadi. J.Gollandning “Inson va kasbiy muhit sferasi munosabatlari” usuli bo‘yicha natijalar 2-jadvalda keltirilgan. jadval - J. Holland usuli bo'yicha xavf ostida bo'lgan o'smirning natijalari
Keling, J. Hollandning "Shaxsning munosabatlari va kasbiy muhit doirasi" so'rovnomasidan foydalanish natijalarini tavsiflaymiz. O'smir tadbirkor va badiiy tipga moyil. Bu tipdagi odamlar zukko, amaliy, qiyin muhitda tez yo'naltiriladi, mustaqil qarorlar qabul qilishga, ijtimoiy faollikka, etakchilikka moyil; tavakkal qilishga tayyor, hayajon izlaydi. Ular qanday qilib muloqot qilishni yaxshi ko'radilar va bilishadi. Ular yuqori darajadagi ambitsiyaga ega. Qat'iyatni, katta va uzoq vaqt diqqatni jamlashni talab qiladigan faoliyatdan qoching. Ular uchun moddiy farovonlik muhim ahamiyatga ega. Ular etakchilik, boshqaruv va odamlarga ta'sir qilish bilan bog'liq energiya, tashkilotchilik qobiliyatini talab qiladigan faoliyatni afzal ko'rishadi. Yaqin turlari: ofis va ijtimoiy. Shuningdek, o'smir o'ziga xosligi, qaror qabul qilishda mustaqilligi, kamdan-kam hollarda ijtimoiy me'yorlar va ma'qullashga e'tibor qaratishi, hayotga g'ayrioddiy qarashi, fikrlashning moslashuvchanligi va tezligi, hissiy sezgirligi bilan ajralib turadi. Odamlar bilan munosabatlar ularning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari, tasavvurlari, sezgilari asosida quriladi. Bunday odamlar yuqori idrok va muloqot qobiliyatiga ega, qat'iy tartibga solishdan qochishadi, bepul ish jadvalini afzal ko'rishadi. Ko'pincha adabiyot, teatr, kino, musiqa, tasviriy san'at bilan bog'liq kasblarni tanlang. Shunday qilib, test ma'lumotlari asosida biz o'smirlarga faol ijodiy faoliyat bilan bog'liq kasblarni taklif qilamiz va dasturda o'smirning fazilatlari ma'lumotlariga asoslangan darslardan foydalanamiz. uchun A.P.Chernyavskayaning "Kasb tanlashga tayyorlik" usuli tanlandi, bu tanlov jarayonida hissiy ishtirok etish darajasini, onglilikni, avtonomiyani, qaror qabul qilish va rejalashtirish qobiliyatini baholashga imkon beradi. professional martaba. Ushbu ko'rsatkichlar ko'proq ma'lumot darajasini, amaliy va qiymat tayyorligini aks ettiradi. Biroq, kasb tanlash jarayonining xabardorligi va asosliligi ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasiga bog'liq. A.P.Chernyavskayaning "Kasb tanlashga tayyorlik" usuli bo'yicha diagnostika natijalari 3-jadvalda keltirilgan. 3-jadval – A.P.Chernyavskayaning “Kasb tanlashga tayyorlik” metodikasi natijalari
Kasbiy tayyorgarlik tarkibiy qismlarining jiddiyligini o'rganish natijalariga ko'ra, o'smirning quyidagi xususiyati borligini ko'rish mumkin: avtonomiya va kasb tanlashga munosabatning hissiyligi shkalasi bo'yicha o'rtacha ko'rsatkichlar, bu o'smirning kasbiy faoliyat sohasini tanlashda boshqalarga qaramligini va kelajakdagi kasbini mustaqil ravishda tanlashga tayyor emasligini anglatadi. Kasb haqida yaxshi ma'lumotga ega, ma'lum darajada bilimga ega. O'smir uchun qo'llab-quvvatlash u tanlagan kasbi haqidagi bilimlarni to'ldirishga, shuningdek tanlangan mutaxassislikka ijobiy hissiy munosabatni saqlashga qaratilgan bo'lishi kerak; qaror qabul qilishga tayyorlik darajasi va kelajagining kasbiy yo'lini rejalashtirish qobiliyati bo'yicha o'smir uchun o'rtacha ko'rsatkichlar. Bu kasb tanlashga bo'lgan qiziqishning zaifligida, o'smir hali o'zi egallashni xohlaydigan mutaxassislik bo'yicha qaror qilmaganligi va ota-onasi va do'stlarining fikri u uchun hali ham muhimdir. O'smirga hamrohlik qilish bo'yicha ijtimoiy-pedagogik ish kasb tanlashga nisbatan passiv munosabatni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak, ya'ni zamonaviy dunyoda ta'limning ahamiyati va ahamiyati haqida suhbatlar yoki maslahatlar orqali o'smirning motivatsiyasini oshirish kerak. har bir inson uchun "to'g'ri" kasbni olish. xabardorlik shkalasi bo'yicha o'smirdagi o'rtacha darajadan past daraja. O'smirlar nafaqat tanlagan kasbining talablari va mohiyatini, balki muqobil kasbiy faoliyat shartlarini ham to'liq tasavvur qilishlari qiyin, shuningdek, alohida kasblar yoki umuman kasblar guruhlari haqida past darajada xabardorlik ko'rsatadilar. O'z-o'zini anglash darajasi past bo'lgan odam unga taqdim etilgan ma'lumotni idrok eta olmaydi. Shuning uchun ongni rivojlantirishning birinchi sharti avtonomiyani rivojlantirishdir. Ikkinchi shart - axborot manbalari haqidagi fikrlarning to'liqligi. Bu "xavf guruhi" o'smiriga hamrohlik qilish bo'yicha ish uchun asos bo'lishi kerak. Shunday qilib, test natijalari o'smirga faol ijodiy faoliyat bilan bog'liq kasblarni taklif qilish kerak degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Kuzatish va tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'smir o'zining professional kelajagi haqida qaror qabul qilishda qiynaladi. Bunday o'smirlar ko'pincha uzoq vaqt davomida o'z qarorlariga shubha qilishadi va tashqaridan kimdir (masalan, ota-onalar, do'stlar yoki boshqa muhim shaxslar) taklifi bilan yoki bu tanlovning mumkin bo'lgan oqibatlarini yoki uning muqobillarini hisobga olmasdan, dürtüsel ravishda tanlov qilishadi. . O'smir uchun qo'llab-quvvatlash u tanlagan kasbi haqidagi bilimlarni to'ldirishga, shuningdek, tanlangan mutaxassislikka ijobiy hissiy munosabatni saqlashga qaratilgan bo'lishi kerak, uning ahamiyati haqida suhbatlar yoki maslahatlar orqali o'smirning motivatsiyasini oshirish kerak. zamonaviy dunyoda ta'lim. Qidiruv bosqichida biz tashxis natijalariga ko'ra o'smir bilan individual konsultatsiya o'tkazdik, unda biz optantning anketasini, qiziqish xaritasini to'ldirdik va o'smir bilan birgalikdagi harakatlarni aniqladik. Xavf ostidagi o'smir bilan o'tkazilgan individual maslahat natijalariga ko'ra, kasb tanlashda qiyinchiliklarning quyidagi sabablari aniqlandi: 1) O'smirning ijtimoiy etukligi, mustaqil qaror qabul qilishni istamasligi. Bunday holda, ota-onalarning o'smir tarbiyasida etarli darajada ishtirok etmasligi uning o'z kasbini tanlashni istamasligiga olib keldi. 2) Kasb tanlashga ta'sir etuvchi omillarni bilmaslik. O'smir ma'lum bir kasbda tavsiya etilgan shaxsiy xususiyatlar, qobiliyatlar, fazilatlarni bilmaydi. Shuningdek, o'smir ma'lum bir kasbni egallash uchun o'qish va sog'lig'ini saqlashni muhim deb hisoblamaydi. 3) O'smirlik davriga xos bo'lgan yuqori emotsionallik. O'smirni kasbning tashqi tomoni o'ziga jalb qiladi, u har qanday ahamiyatsiz, ammo juda yorqin jozibali xususiyatga asoslanib, g'ayrioddiy, maxsus kasblarni tanlaydi. Bunda o‘smir o‘z kasbining mazmuni, mehnat vazifalari, shart-sharoitlari, mehnat va dam olish tartibi, kasbga ega bo‘lish yo‘llari, kadrlarga bo‘lgan ehtiyoj haqida bilmagan holda xokkey jamoasi murabbiyi bo‘lishni xohlaydi. 4) Kasbiy ma'lumotlarning yo'qligi, o'z-o'zidan yoki parchalanishi, uni tizimlashtira olmaslik . O'smirda kasblar dunyosi, ularning mazmuni va o'ziga xos xususiyatlari, ta'lim muassasalari, ularga qabul qilish shartlari, o'qitish haqida etarli darajada tushuncha yo'q. Shu bois konsultatsiya jarayonining ushbu bosqichidagi vazifamiz o‘smirning o‘ziga mos kasblar va shahrimizda ushbu mutaxassisliklar bo‘yicha o‘qish uchun sharoitlar haqida ma’lumot olishga yordam berish edi. Turli kasblarning mazmunini tahlil qildik. Biz onalik, o'gay otalik kasbidan boshladik, lekin o'smir uchun ular yoqimsiz bo'lib chiqdi. Lekin maslahatlar jarayonida yomon va yaxshi kasblar yo‘qligini eslatib o‘tdik. Ular faqat turli odamlarning fikriga ko'ra yaxshi yoki yomon bo'lishi mumkin. Ko'pincha odamlar o'zlarining kasbiy tajribasini hisobga olgan holda kasblarning ijobiy yoki salbiy tavsifini berishadi: ijobiy yoki salbiy. Suhbat davomida biz o'smirga barcha ijobiy va salbiy tomonlarini hisobga olgan holda turli kasblarni xolisona baholashga yordam berdik. Shuningdek, suhbat davomida o'smirning ta'lim sohasiga past yo'naltirilganligi aniqlandi . O'smir o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari va boshlang'ich kasb-hunar ta'limi muassasalari o'rtasidagi farqni bilmas edi. O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalariga kirishda imtihon topshirish kerakligini bilgach, u juda xafa bo'ldi. Shu bois, mashg‘ulotlar jarayonida bugungi kunda ta’lim bozorida qanday ta’lim muassasalari mavjudligi, ularning imkoniyatlari qanday, kimlarni tayyorlaydi, yakunda qanday attestatsiya hujjatlari beriladi, ta’lim muhitidagi maqomi qanday ekani kabi masalalarni muhokama qilishga qaror qilindi. , ta'limning narxi va davomiyligi qancha va bitiruvdan keyin ular uchun qanday imkoniyatlar ochiladi. Maslahat berish jarayonida o'smir bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari aniqlandi va biz keyingi ishning asosiy tamoyillarini ham muhokama qildik: 1) o'smir biz tomondan yordam berishga rozi bo'ldi; 2) biz o'smirning qobiliyati, mayl va qiziqishlarini muhokama qildik va kasb tanlashda ularga tayanishga qaror qildik; 3) biz o'smirni yo'naltirdik o'z-o'zidan yengish qiyinchiliklar; 4) hamkorlik, hamkorlik, yordam; 5) maxfiylik (anonimlik); 6) xayrixohlik va qadrsizlik; 7) aks ettiruvchi-analitik yondashuv uchun jarayon va natija - ish jarayoni va natijalarini muhokama qilish, birgalikdagi ish jarayonida yuzaga keladigan fikrlar. Dizayn bosqichida biz o'smirning xususiyatlariga moslashimiz va moslashtirishimiz kerak edi. Mashg'ulotlar 3 hafta davomida, jismoniy tarbiya darsidan keyin 30-40 daqiqa davomida o'tkazildi. Faoliyat bosqichi o'qituvchi va o'smir o'rtasida shartnoma munosabatlarini o'rnatish, ularni mustaqil ravishda qiyinchiliklarni engib o'tishga undash, kasb tanlashning yo'llari va imkoniyatlarini ochish uchun amalga oshirildi. Bosqich o'smirlarni kasb tanlashni rag'batlantirishga qaratilgan darslar tsikli bilan ifodalanadi. Jami 8 ta sessiya oʻtkazildi. Darslar 3 ta kichik bosqichga bo'lingan. 1-kichik bosqich 1 dan 3 gacha bo'lgan sinflarni o'z ichiga oldi, uning maqsadi: kasb tanlash muammosini hal qilish uchun ishtirokchilarni guruh ishlariga jalb qilishni ta'minlash. Buning uchun quyidagi texnikalar amalga oshirildi: "Kirish", "Fantaziya parvozi", "Maqsadlar haqida o'ylang" , "Mening maqsadlarim", "Vaqt mashinasi", "Kollaj". Ushbu darslarda o'smir kasb tanlash masalasining muhimligini belgilovchi sabablarni nomladi. U inson boshqalarning tan olinishiga muhtoj, deb hisoblaydi va uni qadrlashni xohlaydi, rozilik, sevgi va mustaqillikni qidiradi. Bunga erishishning bir yo'li - uni boshqalar oldida ajratib turadigan va unga hissiy qoniqish keltiradigan kasbni tanlashdir. Kasbiy faoliyatda katta muvaffaqiyatlarga erishish istagi yuqori darajadagi o'z-o'zini hurmat qilishning natijasidir va o'z-o'zini hurmat qilishni tasdiqlashga yordam beradi. Ushbu kichik bosqich bizga xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish bo'yicha keyingi ishlarni tuzatishga va yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etish yo'llarini belgilashga yordam berdi. Mashg'ulotlar paytida qulay muhit, o'smir muhokama jarayonida faol ishtirok eta boshladi, u o'zi ma'lum bir kasbni tanlashda qiyinchiliklarning sabablarini ajratib ko'rsatdi va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilashga harakat qildi. 2-kichik bosqich 4 va 5-sinflarni o'z ichiga olgan bo'lib, uning maqsadi: kasb tanlashda murakkab hayotiy muammolarni mustaqil hal qilish uchun xatti-harakatlar modellarini o'zlashtirish edi. Buning uchun quyidagi usullar amalga oshirildi: "Zamonaviy o'smirning portreti", "Siz uchun hayotdagi eng muhim narsa nima", "Uy", "Boss - bo'ysunuvchi", "Men xohlayman", men qila olaman", "Men kerak", "Kasbiy muvofiqlikning tibbiy cheklovlari" , Sehrli qo'l. Ushbu darslarda o'smir o'zi uchun hayotdagi asosiy maqsadlarni aniqlay oldi. O'smirni o'z xatti-harakatlarini va zamonaviy dunyoda ularning ahamiyatini tahlil qilishga undagan odamlarning hayotidan ko'plab misollar keltirildi. Kasbiy yaroqlilik bo'yicha tibbiy cheklovlar ham ko'rib chiqildi, o'smir o'zi uchun tibbiyotda kontrendikedir bo'lgan kasblarni ajratib oldi. Shuni ta'kidlashni istardikki, bu fakt ham o'smirning kayfiyatini va kasbiy kayfiyatini buzmadi, aksincha, u ushbu kontrendikatsiyalarni bartaraf etish yo'llarini belgilay boshladi, bu esa uni o'z ustida ishlashga turtki bo'ldi. 3-kichik bosqich 6-8-darsni o'z ichiga olgan. Mashg'ulotlarning maqsadi - mashg'ulotlar davomida olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, ularni o'z kasbi bo'yicha aniq vaziyatni tahlil qilishda qo'llash. Buning uchun quyidagi texnikalar amalga oshirildi: "OAJning o'rta ta'lim muassasalari" - guruhlarda mashq, " Mehnat bozoridagi yangi kasblar" , "Klimov piramidasi", "Kasb formulasi", "Jimjitlik belgisi" o'yini rozilik", "Mening kelajakdagi kasbim" loyihasi. Ushbu bosqichda o'smir bilan mehnat bozorida yangi bo'lgan kasblar, shuningdek, eng ko'p talab qilinadigan va talab qilinmagan kasblar ko'rib chiqildi. O‘smir har bir kasbni diqqat bilan tingladi va dars yakunida zamonaviy dunyoda kasb tanlashga o‘z munosabatini bildirdi. O'smir o'zi uchun hozirgi vaqtda sport bilan bog'liq bo'lgan kasb uchun eng yaxshi variantni topishga muvaffaq bo'ldi. Dars yakunida xavf guruhidagi o‘smir bilan birgalikda “Mening kelajakdagi kasbim” mavzusida loyiha o‘tkazish bo‘ldi. Loyihadan ko‘zlangan maqsad o‘smirning o‘zi o‘zlashtirmoqchi bo‘lgan va ta’lim jarayonida olmoqchi bo‘lgan kasbini taqdimot ko‘rinishida (o‘qituvchi yordamida) taqdim etishdan iborat edi. Xavf ostidagi o'smir uchun ishlab chiqilgan mashg'ulotlar kasb tanlashda qiyinchiliklarni engish uchun o'z kuchiga va o'z kuchiga ishonishga yordam berdi, shuningdek, kasb tanlashda qaror qabul qildi va bu ushbu bosqichning asosiy maqsadidir. Refleksiv bosqich ish samaradorligini baholashni o'z ichiga oladi "Kasb tanlashga tayyorlik" metodologiyasi yordamida amalga oshirilgan kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish uchun ijtimoiy pedagog A.P. Chernyavskaya. Nazorat tadqiqoti natijalari 4-jadvalda keltirilgan. 4-jadval - A.P.Chernyavskaya tomonidan xavf ostida bo'lgan o'smir uchun "Kasb tanlashga tayyorlik" metodologiyasining natijalari
Ijtimoiy pedagogning xavf ostida bo'lgan o'smirni qo'llab-quvvatlash bo'yicha ishidan so'ng, kasb tanlashga tayyorlikning barcha ko'rsatkichlari, ayniqsa, xabardorlik va qaror qabul qilish qobiliyati nuqtai nazaridan oshdi, bu ishlab chiqilgan qo'llab-quvvatlash dasturining samaradorligiga yuqori baho berishdan dalolat berishi mumkin. Oxirgi sessiyada o'tkazilgan hisobotga ko'ra, dastur eng katta ta'sirga ega: 1) vaziyatni tahlil qilish va qaror qabul qilish qobiliyati bilan bog'liq - o'smir darslar uni kasb tanlash bilan bog'liq qarorlar qabul qilishga undaganligini ta'kidladi. Masalan, mashg'ulotlar jarayonida o'smirning quyidagi so'zlari eshitildi: "Men birinchi marta qaerga borishni o'yladim", "bu juda muhimligini angladim"; 2) o'z-o'zini bilish bilan bog'liq - aks ettirish va introspektsiya ko'nikmalarini rivojlantirish. Masalan: "Men o'z fazilatlarimni bilib oldim", "Men o'zim haqimda aniqlik kiritdim". Ijobiy ta'sir sifatida shuni ta'kidlash mumkinki, "Darslarning umumiy taassurotlari" degan savolga quyidagi javoblar berildi: "Bu qiziqarli, ajoyib, qiziqarli edi", "Menga hamma narsa yoqdi!". O'smirga kollaj texnikasi va umuman olganda, barcha art-terapevtik usullar yoqdi. Kollaj unga kelajak haqida o'ylash va vaziyatni qog'ozda modellashtirishga yordam berdi. Dars oxirida o'smir bugun birinchi marta o'qishni tugatgandan keyingi hayotini tasavvur qilganini aytdi. Har bir yangi mashq bilan o'smir o'zi foydalanmayotgan qanday imkoniyatlarga ega ekanligidan ko'proq hayratga tushdi. Mashg'ulotlar samaradorligini ijtimoiy o'qituvchi ham qayd etdi, u hamrohlik paytida kuzatilgan o'smirning oilasidagi munosabatlarning yaxshilanishini ta'kidladi. O‘smirning onasi konsultatsiyaga bir necha bor kelib, o‘g‘lining xulq-atvoridagi o‘zgarishlar, xususan, o‘g‘lining darsdan keyin ( ko‘chada yurgandan ko‘ra ) uyga kelishi, dam olish kunlari esa oilaviy vaqtlarini birga o‘tkazishni rejalashtirayotgani haqida gapirdi. Shunday qilib, kasb tanlashda xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilishda ijtimoiy o'qituvchining ish jarayoni va natijalarini taqdim etish bizga xavf ostida bo'lgan o'smirni kuzatib borish uchun puxta ishlab chiqilgan dastur professional o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini oshirishga yordam beradi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. o'z qobiliyati va mayllariga mos ravishda qat'iyat va kasb tanlash. Xavfli o'smir bilan ishlash jarayonida uning qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari, maktabdagi sevimli fanlari aniqlandi, buning natijasida ish olib borildi. Shunday qilib, o'smirning jismoniy tarbiya darslariga muntazam qatnashishini bilish bizga ushbu darslardan keyin darslarimizni rejalashtirish imkonini berdi. Sinov usulidan foydalanib, biz o'smirning kasb tanlashga tayyorlik darajasini aniqladik va o'smir tanlagan kasb haqidagi bilimlarni to'ldirishga, shuningdek, ijobiy hissiy munosabatni saqlashga qaratilgan bo'lishi kerak bo'lgan qo'llab-quvvatlash tamoyillarini ishlab chiqdik. tanlagan mutaxassisligi bo‘yicha, bugungi dunyoda ta’limning ahamiyati haqida suhbatlar yoki maslahatlar orqali o‘smirning motivatsiyasini oshirish zarurati. Konsultatsiya jarayonida o‘smirga shahrimizda o‘ziga mos kasblar va ushbu mutaxassisliklar bo‘yicha o‘qish uchun yaratilgan sharoitlar haqida ma’lumotlar berildi. Darslarga qiziqishni saqlab qolish uchun biz ishlab chiqilgan dasturni o'zgartirishimiz va uni o'smirning xususiyatlariga moslashtirishimiz kerak edi. Mashg'ulotlar 3 hafta davomida, jismoniy tarbiya darsidan keyin 30-40 daqiqa davomida o'tkazildi. Xavf ostida bo'lgan o'smir uchun ishlab chiqilgan darslar kasb tanlashda qiyinchiliklarni engish uchun o'z kuchiga va o'z kuchiga ishonishga yordam berdi, shuningdek, kasb tanlashda qaror qabul qildi. Ijtimoiy pedagogning xavf guruhidagi o'smirni qo'llab-quvvatlash bo'yicha ishidan so'ng, kasb tanlashga tayyorlikning barcha ko'rsatkichlari, ayniqsa, xabardorlik va qaror qabul qilish qobiliyati nuqtai nazaridan oshdi, bu ishlab chiqilgan qo'llab-quvvatlash dasturining samaradorligiga yuqori baho berishdan dalolat berishi mumkin. Shunday qilib, biz ijtimoiy o'qituvchining kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamroh bo'lishi haqidagi taxminni tasdiqladik: xavf ostida bo'lgan o'smirning kasbiy afzalliklarini diagnostika qilish; xavf ostida bo'lgan o'smirning muammolarini aniqlash; o'smirga hamrohlik qilish uchun marshrutni tuzish va ish samaradorligini baholash. XULOSA Zamonaviy maktab o‘smirlarning o‘z qobiliyati, qiziqish va mayllarini ro‘yobga chiqarishi uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Kasbga yo'naltirish maktabda amalga oshiriladi, lekin ko'pincha ijtimoiy o'qituvchilar va boshqa mutaxassislar dasturlarni ishlab chiqishda o'zlarining muammoli sohalari va individual xususiyatlariga ega bo'lgan "xavf guruhi" kabi bolalar guruhini hisobga olmagan holda oddiy bolalarga tayanadilar. kasb tanlashda. Adabiyotlarda taqdim etilgan kasb tanlashda ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning zamonaviy dasturlarini tahlil qilib, ushbu dasturlarda xavf ostida bo'lgan bolalar bilan kasbga yo'naltirish ishlari kamdan-kam hollarda yo'naltirilganligini ko'rish oson. Tadqiqot jarayonida biz xavf guruhidagi o'smirlarning ijtimoiy-pedagogik xususiyatlarini nazariy va uslubiy tahlil qildik, kasb tanlash jarayonida xavf guruhidagi o'smirlarga hamrohlik qilish bo'yicha ijtimoiy o'qituvchining ishining o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidladik. Nazariy ko'rib chiqish natijasida biz ijtimoiy o'qituvchining xavf ostida bo'lgan bolalar bilan ishi bola bilan, uning atrof-muhit bilan, oila bilan individual ishlashi va o'qituvchilar bilan birgalikdagi faoliyati murakkab va har qanday shaklda rivojlanib borishini aniqladik. ijtimoiy, pedagogik va psixologik yordam (bola uchun muammolarni hal qilish). Kasb tanlash jarayonida xavf guruhidagi o‘smirlarni ijtimoiy pedagogning hamrohligi quyidagi bosqichlarni o‘z ichiga oladi: diagnostika, individual ish bosqichi, amaliy mashg‘ulotlar, xavf guruhidagi o‘smirlarni hamrohlik qilish bo‘yicha ish samaradorligini baholash. Kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirlarning hamrohligining psixologik asoslari ularning qobiliyatlari, imkoniyatlari va o'z-o'zini hurmat qilish ehtiyojlarini qondirishni to'g'ri baholashni shakllantirishdir. Arxangelsk shahridagi 35-sonli umumta’lim maktabi bazasida kasb tanlashda xavf guruhiga kirgan o‘smirlarni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha amaliy o‘rganish o‘tkazildi. Tadqiqot o'tkazish uchun maktabning ijtimoiy o'qituvchisi bilan birgalikda biz xavf ostida bo'lgan o'smirni aniqladik va unga T.V.Anoxina sxemasi asosida kasb tanlash jarayonida qo'llab-quvvatlash dasturini ishlab chiqdik, bu quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: diagnostika, qidiruv, dizayn, faoliyat va aks ettirish. O‘tkazilgan diagnostika usullari va ular asosidagi maslahatlar, xavf guruhidagi o‘smir uchun ishlab chiqilgan darslar kasb tanlashda qiyinchiliklarni yengib o‘tishda o‘z kuchiga, o‘z kuchiga ishonishga, kasb tanlash borasida qaror qabul qilishga yordam berdi. Dastur va uning natijalarini baholash natijasida biz ijtimoiy pedagogning kasb tanlash jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirga hamrohlik qilish bo'yicha samarali faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi degan xulosaga keldik: xavf ostida bo'lgan o'smirning kasbiy afzalliklarini diagnostika qilish. ; xavf ostida bo'lgan o'smirning muammolarini aniqlash; o'smirga hamrohlik qilish uchun marshrutni tuzish va ish samaradorligini baholash, shu bilan tadqiqotning gipotezasini tasdiqlash. Tadqiqotning amaliy ahamiyati maktablarning ijtimoiy o'qituvchisi amaliyotiga joriy etilishi mumkin bo'lgan kasb tanlashda xavf ostida bo'lgan o'smirlarga hamrohlik qilish uchun ijtimoiy o'qituvchining ish dasturini ishlab chiqishdan iborat edi. FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI 1.Abramenko, N.Yu. Xavf ostidagi bolalarning ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik yordamni modellashtirish Chelovek i obrazovanie. - 2011 yil. № 4.-c. _ 149-152. 2. Anoxina, T. V. Pedagogik yordam zamonaviy ta'limning haqiqati sifatida // Sinf o'qituvchisi. 2000. No 3. - S. 63-81. 3. Belicheva, S.A. Profilaktik psixologiya asoslari [Elektron resurs] / S.A. Belicheva. - M.: "Rossiyaning ijtimoiy salomatligi" konsortsiumining tahririyat va nashriyot markazi, 2004. - Kirish rejimi: http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr4/353.php (kirish sanasi: 10.10.2014y.) . 4. Vaznsiz, A.A. Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalari // O'rta kasb-hunar ta'limi. - 2008. - № 11.-c. _ 19-22. 5. Bojovich, L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari. M.: Inst. psixolog; Voronej: NNTlar " MODEK ", 2010 - bet. 245 - 272. 6. Valeeva R.A., Drozdikova-Zaripova A.R. Xavfli o'smirlarda kompyuterga qaramlikni pedagogik tuzatish: nazariya, amaliyot. – Qozon, 2012.-280 b. 7.Golerova, O.A. Xavfli bolalar bilan profilaktika ishlarining innovatsion texnologiyalari // Voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektor - 2010. - № 5.- 30-35-bet. 8.Golerova, O.A. O'smirlar bilan kasbiy yo'nalish bo'yicha ish: "Qo'llanma" faollashtiruvchi usuli // Maktab texnologiyalari. - 2012. - No 3. - b.67-80. 9. Davydova, N.I. Noto'g'ri oiladagi bolani ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash maktab ijtimoiy o'qituvchisining kompleks ish shakli sifatida [Elektron resurs] / N.I. Davydova // Sibir pedagogika jurnali.- 2008.- № 10.-c. _ 160-173.-Bosma nashrning elektron varianti. – EL “ E - Library ” dan kirish. 10. Zaitseva, E.S. Bo'lajak mutaxassisning kasbiy madaniyatini shakllantirish. [Elektron resurs]: Talabalarning X ilmiy konferentsiyasi va V xalqaro pedagogik o'qishlar materiallari / E.S.Zaytseva. - Arxangelsk, 2003 - Kirish rejimi http://www.pomorsu.ru/avpu/project/form_cult/p_6.htm. (kirish sanasi: 09/11/2014). 11. Ipatov, A.V. O'smir: o'z-o'zini yo'q qilishdan o'zini rivojlantirishgacha. Psixologik yordam dasturi. Monografiya. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2011.-112 b. 12. Isaev, D.D., Zhuravlev I.I., Dementiev V.V., Ozertskovskiy S.D. Qo'shadi xulq-atvorning turli shakllariga ega o'smirlarning xatti-harakatlarining tipologik modellari. - SPb. - 2010. - 311-bet. 13. Kazakova, E.I. O'quv jarayonida talabalarning rivojlanishini har tomonlama qo'llab-quvvatlash [Elektron resurs]: "Xavf ostidagi bolalar" xalqaro konferentsiyasi / Sankt-Peterburg, 2005. - Kirish rejimi: http://inim-rao.ru/mode 7635-item.55797-type.html (12/11/2014-yilda foydalanilgan). 14. Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at. - M.: Akademiya, 2008.- 214 b. 15. Letunova, V. E. PPMS ish tizimida "Xavf ostidagi bolalar" dasturi - Markaz / V. E. Letunova Xavfli bolalar [Matn]: Xalqaro seminar materiallari / RGPU im. A.I. Gerzen, Xalqaro ta'lim innovatsiyalari markazi - Sankt-Peterburg: Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti im. A. I. Gerzen, 2002. - 178p. 16. Makartycheva, G.I. O'smirlar uchun trening: antisotsial xatti-harakatlarning oldini olish. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2008.-150 b. 17.Ijtimoiy o'qituvchi ishining uslub va texnologiyalari: Prok. talabalar uchun nafaqa. Oliy ma'lumot muassasalar / Ed. M. A. Galaguzova, L. V. Mardaxaeva. - M.: Akademiya, 2002. - 192b. 18. Navaitis, G. O'smirga professional psixologik yordam: Monografiya. - M .: "MODEK" nashriyoti, 2009 - 216 b. 19. Oliferenko, L.Ya. Xavf ostidagi bolalarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / L.Ya. Oliferenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva. – M.: Akademiya, 2002.-154 b. 20. Pedagogik ensiklopedik lug'at / [tuzuvchi B.M. Bim-Bad].- M .: Buyuk rus entsiklopediyasi, 2008 - 528s. 21.Poyarkova, Z.D. Mehnat reabilitatsiyasi jarayonida xavf ostida bo'lgan o'smirlarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash (ijtimoiy reabilitatsiya markazi tajribasidan) [Elektron resurs] / Z.D. Poyarkova // Sibir pedagogika jurnali.- 2008.- № 11.-c. _ 369-370.- Bosma nashrning elektron versiyasi. - " E - Library " EB dan kirish 22. Xavf ostidagi o'smirlarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash dasturi [Elektron resurs]. 23. Psixologik travmani boshdan kechirgan o'smirlarning tolerant xulq-atvor usullarini rivojlantirish dasturi / Ed. M.N. Myasnikova. - Rostov-na-Donu, 2012. - 35 p. 24. Pryajnikov, N.S. Maktabda kasbiy yo'nalish: o'yinlar, mashqlar, so'rovnomalar (8-11-sinflar) [Elektron resurs] / N.S. Pryazhnikov. - Nashriyotchi: M.: VAKO, 2005. - Kirish rejimi: http://www.myword.ru (kirish sanasi: 11/10/2014). 25. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Mehnat va inson qadr-qimmati psixologiyasi [Elektron resurs] / N.S. Pryajnikov. - M.: Akademiya, 2009. - Kirish rejimi: http://flogiston.ru/blog/psytrud (kirish sanasi: 30.10.2014). 26. Rays, F. O'smirlik va yoshlik psixologiyasi [Elektron resurs] / F. Rays.- Sankt-Peterburg, 2010. - Kirish rejimi: http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/annot_10_16_v.html (kirish sanasi: 10.09.2014). 27 . Sakovich, N.A. Ijtimoiy xavfli vaziyatda bolalar va oilalarga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish. - Minsk: APO, 2010. -112 p. 28. Sapogova, E.E. Inson taraqqiyoti psixologiyasi [Elektron resurs]: Darslik.- “Informika” markazi / E.E.Sapogova. - M.: Aspect Press, 2005. - Kirish rejimi: http// www informika.ru / text / school / itshtml (kirish sanasi: 10.09.2014). 29. Semeno, A. Xavfli bolalar bilan ishlash: ba'zi texnologik usullar / A. Semeno // Rossiyada ijtimoiy pedagogika. Ilmiy-metodik jurnal. - 2008. - № 6. - c . 41-45. 30. Sergeeva, V.P. Sinf o'qituvchisi faoliyatida har bir o'quvchini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash / V.P. Sergeeva // Sinf o'qituvchisi. - 2008. - No 5. - S. 53–66. 31. Solovieva, E.E. Umumta'lim maktabida "xavf ostida" o'quvchilarning ta'limini yaxshilash uchun pedagogik shartlar // Ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirish. - 2008. 1-jild. - No 7. - c . 174-182 32. Subotina, L.G. Talabani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashda o'quv jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir modeli // Ta'lim psixologiyasi 2008.- №2 34-36 bet. 33. Fedotova, E.O. Ijtimoiy o'qituvchilarning xavf ostida bo'lgan o'smirlar bilan ishlashga tayyorligini shakllantirish modeli // Pedagogik ta'lim va fan.-2009. - No 10.- 34-37 b. 34. Chernyavskaya, A.P. Kasb-hunarga yo'naltirish uchun psixologik maslahat. - M .: "VLADOS-PRESS" nashriyoti, 2010. - 96 p. 35. Shipulina, L.G. O'quv jarayonida talabalarga hamrohlik qilish maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish sharti sifatida // Ijtimoiy pedagogika.-2008. - No 4. - 63-68-betlar. 36. Shulga T.I., Oliferenko L.Ya., Dement'eva I.F. Xavf ostidagi bolalarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash, 3-nashr, rev. va qo'shing.- M.: Akademiya , 2008.- 256 b. 37. Shulga, T.I., Xan Spaniyard, Slot V. Xavfli bolalar // Ijtimoiy pedagogika. - 2010. - № 5.-c. _ 89-101. 38. Yadvirshis, L.A. Kelajakdagi ijtimoiy o'qituvchilarni xavf ostida bo'lgan bolalar bilan ishlashga tayyorlash [Elektron resurs] / L.A. Yadvirshits // Smolensk davlat universiteti materiallari.- 2012.- № 2.- c. 296-300/ - Bosma nashrning elektron versiyasi - " E - Library " EB dan kirish Allbest.ru saytida joylashgan Yüklə 72,97 Kb. Dostları ilə paylaş:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||