Les types de la grammaire

2.9. Grammaire structurale/ générative/énonciative 
2.9.1. Grammaire structurale 
La grammaire structurale est la première grammaire moderne, et présente parfois des variantes importantes depuis sa fondation par 
Saussure au début du 20e siècle. 
Selon Eddy Roulet27, la grammaire structurale peut fournir, par son contenu comme par sa forme, une base solide à l’enseignement des 
langues vivantes. Elle décrit la langue en usage dans une certaine communauté à une certaine époque, puisqu’elle étudie des échantillons 
enregistrés sur le terrain. 
2.9.2. Grammaire générative 
La grammaire générative est une forme de grammaire structurale. La grammaire générative repose sur les acquis de la linguistique 
distributionnelle des années 40-55 dont l’une des figures marquantes est Z.S. 
Harris (Structural linguistics, Structures mathématiques du langage). La grammaire générative ne se veut pas descriptive, mais 
explicative.28 Elle se distingue des autres grammaires par le but qu‘elle s’est donnée. Elle a un but explicatif, elle veut seulement dresser 
un inventaire des éléments linguistiques, mais aussi expliquer leur fonctionnement, la régularité de chaque langue, les universaux de 
langage, et rendre compte du phénomène de créativité. 
2.9.3. Grammaire énonciative 
La grammaire énonciative considère les productions linguistiques comme des énoncés produits par un énonciateur, c’est-à-dire un sujet se 
situant lui-même par rapport à ce qu’il dit, par rapport à son interlocuteur et par rapport à sa situation d’énonciation. La grammaire 
énonciative est une grammaire de la parole qui actualise et contextualise la grammaire de la langue. 
Conclusion 
Toutes ces études permettent de dire qu’une classe de langue ne peut pas se passer d’un savoir grammatical, et que des descriptions 
grammaticales sont inévitables dans un cours de langue étrangère, car elles constituent une donnée immanente et une composante 
indispensable dans le processus enseignement/apprentissage. 
Ce savoir grammatical, quels qu’en soient la nature et les fondements épistémologiques et théoriques, n’offre pas en soi de solutions à 
l’enseignement/apprentissage des langues mais des hypothèses méthodologiques à la didactique des langues, tant du point de vue d’une 
théorisation de ses pratiques que de leur mise en œuvre pédagogique, fondées sur l’étude des apprentissages.29