Mavzu: 6 -7 yoshli bolalarning rivojlanish xususiyatlari mundarija: kirish

1.2. 6-7yoshli bolalarning fiziologik rivojlanish xususiyatlari.
Bola shaxsining rivojlanishi ta'lim faoliyatiga bog'liq. Muvaffaqiyatli o'qish, o'z qobiliyat va ko'nikmalarini anglash kompetentsiya hissini shakllantirishga olib keladi - o'z-o'zini anglashning yangi jihati. Agar kompetentsiya tuyg'usi shakllanmagan bo'lsa, unda o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiyani qo'zg'atishi mumkin bo'lgan pastlik hissi paydo bo'ladi.
Asosiy neoplazmalar - o'zboshimchalik, ichki harakatlar rejasi, aks ettirish. Bundan tashqari, barcha aqliy jarayonlar takomillashtirilib, qayta qurilmoqda.
Nazariy refleksiv fikrlash va kompetentsiya hissi o'z-o'zini anglash aspektlaridan biri sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar sifatida tan olingan.
6 yoshli bolalar bilan ishlaydigan barcha psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: 6 yoshli birinchi sinf o'quvchisi o'zining aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha psixologik xususiyatlariga ega bo'lib qoladi.
Psixologik xususiyatlarni yanada qulayroq ko'rib chiqish uchun shuni ta'kidlash kerakki, yoshi, aqliy rivojlanish darajasi, faoliyat sohasi va boshqalardan qat'i nazar, psixologiya ikkita asosiy blokni ko'rib chiqadi: kognitiv soha psixologiyasi (kognitiv jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar) va shaxsiyat psixologiyasi (temperament, xarakter, motivatsiya). Ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini ham ushbu bloklar shaklida ko'rish mumkin.
Kognitiv sohada 6 yoshli bolalar maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladilar, unda beixtiyor xotira hukmronlik qiladi (shuning uchun eslash kerak bo'lgan narsa emas, balki qiziqarli narsa esda qoladi); e'tibor asosan ixtiyoriy emas, o'ziga xoslik shundaki, bola xuddi shu ishni 10-15 daqiqadan ko'proq vaqt davomida samarali bajarishga qodir. Shu bilan birga, beixtiyorlik barcha kognitiv jarayonlarga ko'proq xos bo'lib, bu, albatta, o'rganishda muayyan muammolarni keltirib chiqaradi.
6 yoshdagi bolalarning nafaqat kognitiv sohasi o'rganishda qo'shimcha qiyinchiliklarni, balki shaxsiy xususiyatlarni ham yaratadi. O'quv maqsadlariga adekvat bo'lgan kognitiv motivlar hali ham beqaror va situatsiondir, shuning uchun darslar davomida ular ko'pchilik bolalarda faqat o'qituvchining sa'y-harakatlari tufayli paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. Ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan ortiqcha baholangan va umuman beqaror o'z-o'zini hurmat qilish, ular uchun pedagogik baholash mezonlarini tushunish qiyin bo'lishiga olib keladi.
Ular o‘z o‘quv ishlariga berilgan bahoni yaxlit shaxsga berilgan baho deb biladilar va o‘qituvchi “noto‘g‘ri ish qilding” desa, “yomonsan” deb qabul qilinadi. Salbiy baholar, sharhlarni olish tashvish, noqulaylik holatini keltirib chiqaradi, buning natijasida o'quvchilarning katta qismi passiv bo'lib qoladi, boshlagan ishni tashlab ketadi yoki o'qituvchining yordamini talab qiladi. Ijtimoiy beqarorlik, yangi sharoit va munosabatlarga moslashishdagi qiyinchiliklar tufayli 6 yoshli bola to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalarga muhtoj va rasmiylashtirilgan sharoitlarda. maktabda o'qish bu ehtiyojni to'liq qondirish mumkin emas.
Biz maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining barcha xususiyatlarini sanab o'tmaymiz. Ko'rinib turibdiki, 6 yoshli bolalarni o'qitish qiyin va bunday ta'lim ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak. O'qituvchi buni hisobga olishi kerak yosh xususiyatlari... Misol uchun, 6 yoshli bola bir xil ishni bajarayotib, tez charchaganidan so'ng, sinf turli xil tadbirlarni ta'minlashi kerak. Shu sababli dars umumiy mavzu bilan birlashtirilgan bir necha qismlardan iborat. Siz an'anaviy maktab ta'limiga xos bo'lgan topshiriqlarni bera olmaysiz - bir mavzuga uzoq muddatli nigohni jamlashni, bir qator monoton aniq harakatlarni bajarishni va hokazolarni talab qiladi.
Bola hamma narsani vizual-majoziy va vizual-harakat rejasida o'rganishga intilganligi sababli (bu fikrlash turlari og'zaki-mantiqiy bilan solishtirganda ko'proq rivojlanganligi sababli), uning ob'ektlar bilan amaliy harakatlariga, ingl. material. Haligacha hal qilinmagan o'yin ehtiyoji va butun hayotning kuchli hissiy to'yinganligi sababli, 6 yoshli bola dasturni o'quv mashg'ulotining standart holatiga qaraganda o'yin shaklida ancha yaxshi o'rganadi. Shuning uchun darsga doimiy ravishda o'yin elementlarini kiritish, maxsus didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'tkazish kerak.
Darsni qurishning barcha xususiyatlarini sanab o'tmasdan, biz bitta muhim narsani ta'kidlaymiz. 6 yoshida ixtiyoriy xatti-harakatlarda hali ham sezilarli qiyinchiliklar mavjud: ichida maktabgacha yosh o'zboshimchalik endigina shakllana boshlaydi. Albatta, bola allaqachon bir muncha vaqt o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishi mumkin, ongli ravishda oldiga qo'yilgan maqsadga erishishi mumkin, lekin u o'z niyatlaridan osongina chalg'itadi, kutilmagan, yangi, jozibali narsaga o'tadi. Bundan tashqari, 6 yoshli bolalarda ijtimoiy normalar va qoidalarga asoslangan faoliyatni tartibga solish mexanizmi etarli darajada shakllanmagan. Ularning faolligi, ijodiy tashabbusi qat'iy talablar, qat'iy tartibga solingan muloqot sharoitida o'zini namoyon qila olmaydi. 6 yoshli bolalar bilan avtoritar muloqot nafaqat istalmagan - bu qabul qilinishi mumkin emas.
Agar bola maktab ta'limining rasmiylashtirilgan tizimiga tushib qolsa, uning yosh xususiyatlari etarli darajada hisobga olinmasa nima bo'ladi? Maktablarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, noqulay sharoitlarda bolalarning sog'lig'i ko'pincha yomonlashadi: vazn kamayishi mumkin, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi.
Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, uning allaqachon past ish qobiliyati pasayadi, bu esa o'rganishga salbiy ta'sir qiladi. Ba'zi hollarda nevrozlar, maktabda noto'g'ri moslashish mavjud. Nisbatan qulay ta'lim sharoitida psixologik keskinlik odatda 1,5-2 oy ichida pasayishni boshlaydi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, psixologik va somatik yon ta'sirga olib keladi.
Umuman olganda, quyidagi xulosaga kelish mumkin:
Olti yoshli bolalar rivojlanish darajasi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalardir. Shunga ko'ra, ular ushbu yoshga xos bo'lgan psixologik xususiyatlarga ega.
O'qituvchi bu yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Olti yoshli bolalar qat'iy, rasmiylashtirilgan maktab tizimi sharoitida to'liq rivojlana olmaydi. Ish usullarini o'zgartirish kerak. Olti yoshli bolaning birinchi sinfiga kirish masalasi uning maktabga psixologik tayyorgarligidan kelib chiqqan holda individual ravishda hal qilinishi kerak.
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik - bu motivatsion, intellektual va o'zboshimchalik sohasining etarlicha yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadigan yaxlit ta'lim. Psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan birining rivojlanishidagi kechikish maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tishning o'ziga xos variantlarini belgilaydigan boshqalarning rivojlanishidagi kechikishga olib keladi.
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlashning asosiy maqsadi maktabdagi nomutanosiblikning oldini olishdir. An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Haqiqiy rivojlanishning zarur va etarli darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga to'g'ri keladi. Proksimal rivojlanish zonasi bolaning kattalar bilan hamkorlikda nimaga erisha olishi bilan belgilanadi, kattalar yordamisiz esa u hali bunga erisha olmaydi. Shu bilan birga, hamkorlik juda keng tushuniladi: etakchi savoldan muammoning echimini to'g'ridan-to'g'ri namoyish qilishgacha. Bundan tashqari, o'rganish, agar u bolaning proksimal rivojlanish zonasiga kirsa, samarali bo'ladi. Intellektual etuklik deganda differensial idrok (idrok etukligi) tushuniladi, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakati va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytish mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik, asosan, miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi. Hissiy etuklik odatda impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi. Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojini va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.
7 yoshli inqirozning boshlanishi odatda bolaning maktabga kirgan paytiga to'g'ri keladi.
Odatda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar maktabni imkon qadar tezroq boshlashga intilishadi va har qanday yo'l bilan bu daqiqaga shoshilishadi.
Bolalar bog'chasidagi mashg'ulotlar, maktabga o'qish tashriflari va allaqachon maktab o'quvchisiga aylangan do'stlar bilan muloqot qilish va o'z qobiliyatlarini namoyish qilish tufayli. yetuklik, 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalar maktab hayotining o'ziga xos xususiyatlari va qoidalarini yaxshi bilishadi.
Bola maktabda o'qish unga yangi mas'uliyat yuklashini tushunadi, lekin u ularni bajarishga tayyor, chunki u o'zini kattalar kabi his qilishni xohlaydi.
Maktab o'quvchisi bo'lish u uchun kattalar hayotiga tegishni anglatadi, bu orqali u o'zini jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi.
Maktabga kirish vaqti yaqinlashganda, bola o'zini nafaqat Tanya yoki Seryoja kabi idrok eta boshlaydi, u o'zini talaba, maktab hayotining ishtirokchisi sifatida his qila boshlaydi, ya'ni chaqaloq birinchi marta o'zini anglay boshlaydi. ijtimoiy MEN.
Maktabga kirishdan oldin o'z farzandlarini psixolog bilan maslahatlashish uchun olib kelgan onalardan qanchalik tez-tez eshitishingiz mumkin: Mening Sasha juda aqlli va tez aqlli bola, menimcha, u sinfdagi eng yaxshi o'quvchi bo'ladi!
Ko'pincha, bunday ota-onalar bolaning rivojlanishidagi mavjud muammolarni ko'rmaydilar, o'qituvchilar va psixologlar tomonidan berilgan tavsiyalarni sezmaydilar, chunki ular chaqaloqqa ishonadilar. xammadan zo'r.
Shu bilan birga, ular bolani biron bir noto'g'ri ish qilganda, u birdaniga hamma narsani o'rgana olmasligini tushunmay, uni tanbeh qiladilar, u aslida onasi va otasi xohlagan narsaga aylanishi uchun ko'p harakat qilishi kerak.
Albatta, ota-onalar o'g'li yoki qizini qo'llab-quvvatlab, unga ijobiy baho qo'yishsa, yomon emas.
Bu qo'llab-quvvatlash mutlaqlashtirilganda, bola haqiqatan ham o'zini maxsus, eng zo'r va eng aqlli deb bila boshlaganida yomonroqdir.
Bunday holda, chaqaloq to'lovga layoqatsiz bo'lish qo'rquvini, unga qo'yilgan ulkan umidlarni oqlamaslik qo'rquvini rivojlantirishi mumkin.
Boshqa tomondan, bolalarning maktabda o'qishga bo'lgan ishtiyoqining pasayishiga bolalar bog'chasida zamonaviy ta'lim va tarbiya dasturlari maktabga yaqinlashib kelayotgani sabab bo'lishi mumkin.
Bolalar bog'chasida allaqachon bola darslarga va ular bilan guruhda o'qishga kelgan o'qituvchi maktabning kundalik tartibiga ko'nikishni boshlaydi.
Bunday holda, bola maktabga kirishni o'ziga xos narsa sifatida qabul qilishni to'xtatadi, u bunga qiziqishni yo'qotadi, yangi rolni - maktab o'quvchisining rolini sinab ko'rish istagi kamayadi.
Shunday qilib, o'z-o'zini hurmat qilish - inqirozning asosiy neoplazmasi 7 yil.
Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi nafaqat o'z oilasi, balki butun jamiyat hayotida ishtirok etishga intila boshlaydi va uning idrokida bu istakni amalga oshirishning eng yaqin va eng qulay usuli bu maktabga borishdir.
Shuning uchun ko'pchilik bolalar bu daqiqani intiqlik bilan kutishadi, ular maktab o'ynashdan xursand bo'lishadi va kuniga bir necha marta ona va dada tomonidan sotib olingan o'quv qurollarini ko'zdan kechirishadi.
Olti-etti yoshli bola allaqachon katta bo'lganligini, ko'p narsani bilishini va tushunishini har tomonlama namoyish etishga intiladi, u doimo kattalar suhbatlarida qatnashishni, o'z fikrini bildirishni va hatto uni majburlashni xohlaydi. boshqalarga.
Bu yoshdagi bolalar kattalar kiyimini kiyishni yaxshi ko'radilar, ko'pincha onasining poyabzali yoki dadamning shlyapasini kiyishni yaxshi ko'radilar, qizlar, onasi bo'lmaganda, uning bo'yanishini ishlatishga harakat qiladilar.
Qoida tariqasida, bularning barchasi ota-onalarning noroziligiga sabab bo'ladi, ular doimo chaqaloqni ko'tarib, ona yoki dadaga aralashmaslikka, o'zini yaxshi tutishga undashadi.
Shunday qilib, siz va men, aziz ota-onalar, bolaning o'zini kattalar kabi his qilish va o'zini hurmat qilish ehtiyojini ixtiyoriy yoki istamay bostiramiz.
Buning sababi shundaki, kattalar chaqaloqni ichki idrok etishlarida, qoida tariqasida, uning haqiqiy rivojlanishidan orqada qoladilar, ya'ni bizning chaqalog'imiz bizga o'zidan ko'ra zaifroq va kamroq mustaqil bo'lib tuyuladi.
Siz va men ongsiz ravishda bolaning beshikda yotgan paytdagidek kichkina va himoyasiz bo'lib qolishini xohlaymiz va biz uni hayotning qiyinchiliklari va o'zgarishlaridan himoya qilish uchun har tomonlama harakat qilamiz, uning qobiliyatini va qobiliyatini bostiramiz. mustaqil bo'lishi kerak.
Shunday qilib, bolaning o'zini va ota-onasini idrok etishida sezilarli bo'shliq mavjud.
Kattalardan mustaqil bo'lish, o'z fikrini boshqalarga namoyish etish imkoniyatini olmagan bola, paydo bo'lgan ehtiyojni qondirishning yangi usullarini qidiradi.
U o'z fikrini shunchaki ifoda eta va ifoda eta olmasligini aniqlaydi, chunki bu bilan u kattalarda norozilik tuyg'usini keltirib chiqaradi.
To'g'ridan-to'g'ri gapirish imkoniyatiga ega bo'lmasdan, bola qiyshay boshlaydi, injiq bo'lib, kattalarning e'tiborini o'ziga jalb qiladi.
Mana 7 yillik inqirozga xos bo'lgan yana bir bo'shliq.
Bir tomondan, bola kattalar va mustaqil bo'lib ko'rinishni xohlaydi, boshqa tomondan, u buning uchun bolalarcha xatti-harakatlardan foydalanadi (antikalar, injiqliklar va boshqalar).
Psixologlar bunday reaktsiyalarni chaqirishadi regressiv xatti-harakatlar.
Agar siz 6-7 yoshli bolangiz o'ziga borgan sari ko'proq e'tibor qaratayotganini, injiq va asabiy bo'lib qolganini, shu bilan birga sizning barcha ishlaringizda va suhbatlaringizda qatnashishga intilayotganini sezsangiz, chaqaloq o'zining yana bir inqiroz davriga kirmoqda deb taxmin qilish mumkin. rivojlanish.

Ijtimoiy rol o'qituvchilar bolalarga muhim, teng va majburiy talablarni taqdim etish, ta'lim ishlari sifatini baholash bilan bog'liq. V.S.ning so'zlariga ko'ra. Muxina, bolaga qat'iy talablar qo'yadigan, uning xatti-harakatlarini baholaydigan, mas'uliyat va huquqlar makonida kichik o'quvchining xatti-harakatlarini ijtimoiylashtirish uchun sharoit yaratadigan o'qituvchi. O'qituvchi barcha talabalarga bir xil talablarni qo'yishi, ularni hisobga olishi kerak individual xususiyatlar ta'sir qilishning u yoki bu usulini tanlash. Ijtimoiy in'ikosning o'ziga xosligi kichik maktab o'quvchilari ularning boshqa shaxs haqidagi birinchi taassurotlarining o'ziga xos xususiyatlariga ta'sir qiladi, bu tashqi belgilarga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi: jismoniy ko'rinish va uning dizayni birinchi sinf o'quvchilari uchun boshqa shaxsning qiyofasi qurilgan "ramka". O'qituvchi bolalarning tashqi ko'rinishiga yo'naltirilganligini hisobga olishi va ularning kostyumiga e'tibor berishi kerak.

· O‘qituvchi maktabda bo‘lgan dastlabki oylardayoq o‘quvchida sinf begona odamlar emas, balki do‘stona tengdoshlar guruhi ekanligini tuyg‘usini uyg‘otishi kerak. Birinchi sinf o'quvchilarida, maktabga moslashish davrida, tengdoshlar bilan muloqot, qoida tariqasida, yangi maktab taassurotlari ko'p bo'lgunga qadar fonga o'tadi - o'quvchilarning har biri hali ham "o'z-o'zidan", bolalar har biri bilan muloqot qilishadi. boshqasi o'qituvchi orqali.
Birinchi sinf o‘quvchilari hayotidan darslik epizodi, Ya.L. Kolominskiy: "Agar o'quvchilardan biri sinfga ruchka olib kelishni unutgan bo'lsa-yu, lekin sinfda siz yozishingiz kerak bo'lsa, u o'rtoqlaridan qo'shimcha qalam berishni so'ramaydi. Talaba odatda o'tiradi va jim qoladi, ba'zan yig'laydi. , O'qituvchi uning halokatini payqaydi, degan umidda O'qituvchi nima bo'layotganini bilib, sinfga o'girilib, kimdir qo'shimcha qalam borligini so'raydi.Tekin qalam olgan o'quvchi uni do'stiga bermaydi. qalamni o'qituvchiga beradi, u o'quvchiga beradi."
· Birinchi sinfda tengdoshni idrok etish, qoida tariqasida, o'qituvchining unga bo'lgan munosabati bilan, do'st tanlash esa tashqi sharoitlar (ular bir partada o'tirishadi, yaqin joyda yashaydilar) bilan belgilanadi. 10-11 yoshga kelib o‘quvchining shaxsiy fazilatlari – mehribonlik, halollik, e’tiborlilik, mustaqillik, o‘ziga ishonch, tashkilotchilik qobiliyati muhim bo‘ladi.
Uyda birinchi sinf o'quvchisi "maktab xodimi" o'ziga xos o'quvchi egoizmi paydo bo'lishining oldini olish uchun boshqa oila a'zolarining qiziqishlari va tashvishlarini hisobga olishi kerak, bola o'z lavozimini egallab olishni boshlaganda, unga buyruq beradi. oila o'sha uy turmush tarzi, markazida u talaba. Shu bilan birga, ota-onalar bolaning huquqlarini hurmat bilan idrok etishlari va qondirishlari kerak (uy vazifalarini bajarish uchun joy ajratish, talabaning kundalik tartibi bilan hisoblash).
V.V sifatida. Davydov, o'quv yilining o'rtalariga kelib, ko'plab birinchi sinf o'quvchilari maktabning tashqi atributlariga o'rganib qolishdi. o'rganishga bo'lgan dastlabki ishtiyoq chiqib ketadi , befarqlik va befarqlik keladi. O'qitish bilan "to'yinganlik" ning oldini olish usuli - o'qituvchining juda murakkab o'quv va kognitiv vazifalarni bayon qilish, ularni hal qilish yo'llari va vositalarini faol ravishda tushuntirishni talab qiladigan vazifalar tizimini belgilash.
Mashg'ulotning birinchi oylarida muhim nuqta - kognitiv qiziqishlarning shakllanishi boshlanishini nazorat qilishni yo'qotmaslik uchun talabalardan ma'lum bir ma'lumotlarni ulardan foydalanish zarurati va shartlarini to'g'ri tushunmasdan oddiygina eslab qolishlarini talab qilish ayniqsa xavflidir. maktab o'quvchilaridagi o'quv materialida, chunki bunday qiziqishlarning yo'qligi keyingi barcha o'quv ishlariga salbiy ta'sir qiladi.
Darhaqiqat, bolaning maktabga kelish motivi u maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas, ya'ni o'quv faoliyatining motivi va mazmuni bir-biriga mos kelmaydi, shuning uchun motiv asta-sekin boshlanadi. kuchini yo'qotish. O'quv jarayoni shunday tuzilishi kerakki, uning motivi assimilyatsiya predmetining o'ziga xos, ichki mazmuni bilan bog'liq bo'ladi. D.B. Elkoninning fikricha, bolaga maktabda o'qitiladigan tarkib o'rganishni rag'batlantirishi kerak.
· Maktabga moslashish davri (ta'lim holatini qabul qilish) qulay sharoitlarda taxminan 2 oy davom etadi. (butun birinchi chorak), ba'zan butun o'qishning birinchi yili. Ota-onalar bolaga maktab sharoiti va o'quv faoliyati talablari to'plamini o'zlashtirishga yordam berishlari kerak.
· Siz bolani qiyin vaziyatda qoldira olmaysiz, u o'z-o'zidan bu ishni to'liq bartaraf etishini kuta olmaysiz, shu bilan birga bolaning tashabbusini bostira olmaysiz.
· Ota-onalarning yordami maktab amrlarining nozik jihatlariga qiziqishni oshirish, portfelni yig'ish uchun marosim maqomini berish, keyingi o'quv kuniga tayyorgarlik ko'rish shaklida taqdim etilishi mumkin.
· “Konformizm chaqnashlari”ni, bolaning hamma narsani aynan “o‘qituvchi aytganidek” bajarishga intilishi, yangi tashkil etilgan o‘quvchi uchun qoida va qoidalarning alohida ahamiyati bilan bog‘liq holda tushunish bilan munosabatda bo‘lish kerak.
· O'qituvchilar va maktab o'quv dasturlari nomukammalligidan shikoyat qilish va qo'rqishni yaxshi vaqtgacha kechiktirish kerak.