Mavzu: Pedagoglik kasbi va uning kasbiy kompetensiyalari Reja: Pedagogning kasbiy vakolatlari mazmuni "Kasbiy kompetensiya" tushunchasining ma'nosi

preconceptions are engaged. Curricula can be evaluated on the extent to which they
draw out and build on children‟s existing ideas.
Bolalar g'oyalari va konsepsiyalarini o'z olami, o'z tasavvuri ichida tushunib juda
erta yoshda rivojlantirib olishadi. O'quv jarayoni quruq yangilik yaratish emas,
aksincha bor fundamentni rivojlantirish talqinidir. Agar kattalar yordamida o'quv
mashqlari o'tkazilsa, o'qitish ancha samarali bo'ladi va biografik jihatlarini bola
nimaga qiziqishi bor ekanligini aniqlash uchun ular o'z tasavurida chizgan rasmlar
yoki qurgan narsalar yordamida bilib olish mumkin.
www.PreschooI. Com (Eaely childhool) 2014
Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash bolani faol fikrlash faoliyatini
rivojlantirishga kattalarning ma'lum maqsad bilan ta‟sir etishidir. U bolalarga tevarak
atrofdagi olam haqida bilimlar berishni, ularni sistemalashtirishni, bolalarda bilishga
qiziqish uyg'otishni, aqliy malaka ko'nikmalarini tarkib toptirishni, bilish qobiliyatlarini
rivojlantirishni o'z ichiga oladi.
Bolalarni 6-7 yoshdan boshlab maktabda o'qishga o'tishi munosabati bilan ularning
maktab ta‟limiga tayyorlash uchun aqliy rivojlanish yetarli darajada bo'lishini ta'minlash
tarbi- yachilarning javobgarligini yanada oshiradi.
Aqliy kamolot - bu yoshning o'sib tajribaning boyib borishi munosabati bilan tarbiyaviy
ishlar ta'sirida bolaning aqliy faoliyatida ro'y beradigan miqdor va sifat o'zgarishlarining
majmuasidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bilim tez sur‟atlar bilan boyib boradi, nutq
shakllanadi, bilish jarayon- lari takomillashadi. Xullas, bola eng oddiy aqliy faoliyat usul
larini egallab boradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini ta'minlash
ularning kelajakdagi butun faoliyati uchun katta ahamiyatga ega. Bola ijtimoiy muhit
ta‟sirida aqliy tomondan rivojlanib boradi. Atrofdagi kishilar bilan muomala qilish
jarayonida u tilni va u bilan tarkib topgan tushunchalar sistemasini o'zlashtiradi. Natijada
maktabgacha ta'lim yoshdagi bola tilini shunchalik egallab oladiki, unda muomala vositasi
sifatida erkin foydalanadigan bo'lib qoladi.
Aqliy rivojlanish fikrning tengligida voqealarni har xil bog'lanishlarida, munosabatlarda
ko'ra bilish, umumiylashti- rish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi dast- lab muomalada bo'lish,
narsalar bilan bajariladigan faoliyat natijasida keyin esa o'quv mehnat, samarali faoliyatlar
jarayonida (rasm chizish, loy) amalga oshirib boriladi. Hozirgi zamon pedagogika fani
bilimlar sistemasini o'zlashtirib olish, ularni jamg'arish, ijodiy tafakkurni rivojlantirish
hamda yangi bilimlar hosil qilish uchun zarur bo'lgan bilish faoliyati usul- larini egallab olish aqliy rivojlanishning asosiy ko'rsatkichlari hisoblanadi.
Aqliy tarbiyaning vazifasi uning mazmuni, metodi va tashkil etilishiga qarab belgilanadi.
Pedagogika-psixologiya fani aqliy tarbiya berish vazifalari- ni samarali hal etishda
birinchidan bolaning imkoniyatlaridan to'g'ri foydalanish, ikkinchidan bola organizmining
umumiy charchashiga sabab bo'lishi mumkin bo'lgan ortiqcha zo'riqish bo'lmasligi yo'llarini
topish uchun Maktabgacha ta‟lim yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi qonunlari va
imkoniyatlarini o'rganish bilan shug'ullanadi.
Keyingi yillarda olib borilgan psixologik-pedagogik tadqi- qotlarning natijalari
Maktabgacha ta'lim yoshi davrida bolalarning aqliy rivojlanishida juda katta imkoniyatlar
mavjudligini ko'rsatadi. Bularning hammasi Maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarga
beriladigan bilim, malaka va ko'nikmalarini yanada chuqurlashtirish, hajmini kengaytirish
maqsadga muvofiq.
Maktabgacha ta'lim yoshining oxiriga kelib bolalar tevarak atrof to'g'risida kattagina
hajmdagi eng oddiy bilim va tushun- chalarga ega bo'lib qoladilar, asosiy fikrlash
jarayonini egallab oladilar, narsa va buyumlardagi voqealardagi muhim va muhim
bo'lmagan tomonlarini ajrata oladigan ba‟zi bir sabab natijali bog'lanishlarni bilib oladigan
bo'lib qoladilar. Ularda o'quv faoliyatining dastlabki ko'rsatkichlari shakllanadi. Shu- ning
uchun bog'cha yoshidan boshlab rivojlantirib borish katta ahamiyatga ega.
Maktabgacha ta'lim yoshining dastlabki bosqichlarida bolalarda tasavvur ta‟limi bo'ladi.
Hayotiy tajribaning ortib bo- rishi va tafakkurning rivojlanishi bilan ijodiy xayol tarkib to
padi. Kichik Maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalar uchun ko'rgazmali-harakatli, ko'rgazmali
obrazli tafakkur xosdir. Buning asosida so„z, mantiqiy tafakkur, tushunchali tafakkur
rivojlantiriladi. Tarbiyachi bolalarda analitik-sintetik tafakkur faoliyati tarkib toptiriladi bu
hodisalarni, voqealarni, chuqur anglab olish, ularni muhim bo'lgan va muhim bo'lmagan to
monlarini ajratishga o'rgatish lozim.
Qiziquvchanlik bolaga xos xususiyatdir. U bolani tevarak- atrofdagi voqea-hodisalarga,
narsa va buyumlarga qiziqish bilan qarashga, hamma narsani ushlab his qilib, diqqat bilan
tomosha qilishni kiizatishda namoyon bo'ladi. Tarbiyachi ku- zatishlar tashkil etib,
bolalarda paydo bo'lgan savollarga o'z vaqtida javob berishga harakat qiladi, ularni fikrini
mustaqil javob qidirishga yo'llab, Maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarda
qiziquvchanlikning susayishiga yo'l qo'ymaydi.
Aqliy tarbiyaning vazifasi bolalar qiziquvchanligini ular aqlining sinchkovligini
rivojlantirish va shular asosida bilishga qiziqish hosil qilishdan iborat.
Bolalar bog'chasi oldida bolalarning aqliy qobiliyatini rivojlantirish vazifasi turibdi.
Qobiliyatlar tegishli faoliyat jarayonida namoyon bo'ladi va rivojlanadi. Insonning aqliy
qobiliyati aqlining ziyraklik - fahm-farosatlilik, tanqidiy ko'z bilan qa- rash, sermulohazalik
kabi sifatlari bilan ajralib turishi mumkin. Aqliy ko'nikma va malakalarni rivojlantirish,
ya‟ni eng oddiy faoliyat usullari, predmetlarni tekshirish, ulardagi muhim va muhim
bo'lmagan belgilarni ajratib ko'rsatish boshqa pred- metlar bilan taqqoslash va hokazolarni
tarkib toptirish Maktabgacha ta‟lim yoshidagi bolalarga aqliy tarbiya berish vazi- falaridan
biridir. Bu ko'nikma va malakalar bilish faoliyatining tarkibiy qismlari bo'lib, bolaning
bilimlarini muvaffaqiyat- Ii egallab olishga yordam beradi. Masalan: o'simliklar va hay
vonlar bilan tanishtirish bo'yicha sistemali mashg'ulotlar olib borilgandan keyin bolalar
ayrim konkret o'simliklar yoki hay- vonlar to'g'risida ma'Ium bir tasavvurga ega bo'ladilar.
So'ngra bolalardagi aqliy-ko'nikma va malakalarni rivoj- lantirish maqsadida tarbiyachi
bolalar bilan quyidagi mashg'ulotlarni o'tkazishni rejalashtirishi mumkin: «Paxta
o'simligini, momaqaymoq o'simligi bilan solishtirish», «Qafas- dagi ikki xil qushni bir
biriga solishtirish» didaktik o'yini va shunga o'xshash tadbirlar o'tkazish. Eng muhimi shundaki, bolalarga bilim beribgina qolmasdan, ularni olgan bilimlaridan aqliy va amaliy
vazifalarni hal etishda foydalanishga o'rgatish zarur.
Ilk va bog'cha yoshi davrida bolalarda tevarak-atrofga bo'lgan qiziqish juda tez o'sadi.
Qiziqish bolaning aqliy rivoj- lanishini harakatga keltiruvchi qudratli kuchdir. Kattalar bo
laning qiziquvchanligini, bilishga bo'lgan har qanday xohishini sezishlari va rag'batlantirib
borishlari kerak.
Aqliy tarbiya vazifalari
Bolani maktab ta'limiga tayyorlashda aqliy tarbiyaning aha- miyati kattadir. Bolani
bilimlarini egallab olishlari ularni aqliy faolligini rivojlantirish aqliy malaka va
ko'nikmalarini egallab olishlari ularni maktabda muvaffaqqiyatli o'qishlari uchun bo'lajak
mehnat faoliyatiga tayyorlanishida manba bo'lib xizmat qiladi.
Odamning aqliy faoliyati - bu umumiy ham maxsus aqliy ha- rakatlar xilma-xil
sistemalarining katta miqdoridir. Ko'pgina vazifalarni hal etishda qo'llaniladigan keng
ko'lamdagi aqliy harakatlarni shakllantirish ayniqsa, muhimdir. Bunday hara- katlarga
tahlil, qiyoslash, umumlashtirish kiradi.
Ham umumiy, ham maxsus aqliy harakatlarni egallash aqliy faollik va mustaqillikning
rivojlanishini ta‟minlaydi. Aqliy faoliyatning moslashuvchanligi va jo'shqinligini,
hodisalarni xilma- xil aloqalar va munosabatlarda ko'ra bilishni shakllantirish- ga yordam
beradi, «Aqliy mehnat madaniyati» tushunchasiga aqliy faoliyatning umumiy tartibliligi,
rejaliligi, vazifani qabul qilish va o'rtaga qo'yish, uni hal etish usullarini tanlash, ish- lab
chiqilgan harakat rejasini izchil amalga oshirish natijalari- ni baholash mahorati kiradi.
Aqliy mehnat madaniyati aqliy faoliyatning maxsus malaka- lari va ko'nikmalarini, kitob
bilan ishlash ko'nikmalarini egal
lash darajasi, ilmiy bilish usullari va metodlarini, turli yordam- chi vositalardan foydalanish
bilan ham bog'liqdir. Aqliy tarbiya vazifalaridan har biri maktabgacha yoshdagi bolalarni
tarbi- yalashni tashkil etishda hisobga olish lozim bo'lgan bir qancha vazifalarni o'z ichiga
oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifalari
quyidagilardan iborat.
Boladagi qiziquvchanlik va aqliy faollikning qay darajada rivojlanganligini bolaning
aqliy ko'rsatkichining yuqoriligida ko'rish mumkin.