mavzu soat juftlik Kognitiv rivojlanish: kognitiv jarayonlar nazariyasi

Jismoniy dunyo haqidagi bolalar nazariyalari
Yosh go'daklar jismoniy dunyo haqida hayratlanarli darajada bilimga ega. 3 yoki 4 oylikda ular bitta qattiq narsa to'g'ridan-to'g'ri ikkinchisidan o'tayotganda, ob'ekt havoda to'xtatilganga o'xshab qolganda yoki ob'ekt oraliq bo'ylab sayohat qilmasdan zudlik bilan bir joydan ikkinchisiga o'tayotganda hayratlanish alomatlarini namoyon etadi. Bunday qoidalar yosh go'daklarga ob'ektlar (a) chegaralari aniq bo'lgan sub'ektlar ekanligini, (b) ularni ushlab turmaguncha qulab tushishini va (c) bo'shliq bo'ylab uzluksiz harakatlanishini bilishini taklif qiladi. Ushbu xulosalar ba'zi nazariyotchilarga chaqaloqlarda tug'ilish paytida jismoniy dunyo haqida ba'zi bir asosiy bilimlarga ega bo'lishlari yoki hech bo'lmaganda bir necha qisqa tajribalardan so'ng amaliy tushunchalarni shakllantirishga tayyor bo'lishlarini taklif qiladi.
Ba'zi bilimlar va moyilliklar biologik jihatdan oldindan dasturlashtirilgan bo'lishi mumkin degan fikr nativizm deb nomlanadi. Dunyo haqida o'rnatilgan bilim evolyutsiyasi go'daklarga atrof-muhitni o'rganishni boshlashga olib keladi va buning dalili boshqa turlarda ham kuzatilgan.

• 
  Nativizm - ba'zi bir bilimlarning biologik asosda o'rnatilganligi va tug'ilish paytida yoki undan ko'p o'tmay mavjud bo'lishi haqidagi ta`limot.
  

Ularning kelib chiqishi qanday bo'lishidan qat'i nazar, bolalarning ob'ektlar haqidagi dastlabki tasavvurlari jismoniy dunyoning yaxlit va tobora rivojlanib borayotgan nazariyasini qurish uchun asos yaratadi. Ayniqsa, maktabgacha va boshlang'ich boshlang'ich maktab yillarida bolalar nazariyalari kattalarning to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmasi bilan rivojlanadi. Odamlar jismoniy hodisalarni rivojlanishida muhim rol o'ynaydi degan fikr (masalan, tog'larni shakllantirish, bulutlarni harakatga keltirish, bo'ronlarni keltirib chiqarish) maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshlarida keng tarqalgan. Yosh bolalar tabiiy narsalar va hodisalarning ma'lum bir maqsadga ega ekanligiga ishonishlari mumkin.
Ba'zi noto'g'ri tushunchalar o'smirlik davrida yaxshi saqlanib qoladi. Masalan, ko'plab o'rta maktab va kollej o'quvchilari ob'ekt harakatni kuch unga ta'sir qilishni davom ettirganda va harakatlanayotgan poezddan yoki samolyotdan pastga tushgan ob'ekt to'g'ridan-to'g'ri tushib ketgandagina harakat qilishni davom ettiradi deb hisoblaydi. Haqiqatda, albatta, narsa o'z tezligini yoki yo'nalishini o'zgartirishga kuch ishlatmasa (harakatsizlik qonunini aks ettiruvchi), harakat qilmasa va harakatlanayotgan poezd yoki tekislikdan tushgan narsa nafaqat ma'lum bir yo'nalishda bir xil tezlikda harakat qilishni davom ettiradi. Bolalarning dunyo haqidagi nazariyalaridagi noaniqliklarga bir nechta omillar sabab bo'lishi mumkin Ko'rib turganimizdek, noto'g'ri tushunchalar narsalar qanday ko'rinishda bo'lishidan kelib chiqadi. Bizning yer yuzidagi nuqtai nazarimizga ko'ra, quyosh xuddi Yer atrofida harakat qilgandek ko'rinadi. Bir nechta noto'g'ri tushunchalar tilda keng tarqalgan iboralar bilan rag'batlantiriladi (masalan, quyosh "ko'tariladi" va "botadi"). Turli xil madaniy mexanizmlar - ertaklar, televizion ko'rsatuvlar, mahalliy folklor, ba'zan hatto darsliklar ham rol o'ynashi mumkin.
Oldingi boblarda bolalarning dunyo haqida o'sib borayotgan bilimlari ularga yangi ma'lumotlarni tushunishga va o'rganishga yordam berishini bilib oldingiz. Ammo bolalarning "bilimi" noto'g'ri bo'lsa, u ko'pincha teskari ta'sirga ega bo'ladi, chunki bolalarning mavzuga oid noto'g'ri e'tiqodlari ularning mavzu bilan bog'liq yangi ma'lumotlarni tushunishiga xalaqit beradi. Boshlang'ich sinflarda o'qiyotgan ko'plab bolalar Yerning dumaloq emas, balki atrofida ekanligiga ishonishadi. Kattalar ularga yerni aslida dumaloq deb aytganda, ular bu ma'lumotni allaqachon "bilganlari" doirasida talqin qilishlari mumkin va shuning uchun yerni har xil shaklda va dumaloq deb o'ylashlari mumkin.