Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «психология лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Тема 1. Олигофренопсихология как наука
Yüklə 0,49 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
Тема 1. Олигофренопсихология как наука.
1. Предмет, содержание и задачи 2. История изучения проблемы «умственной отсталости». Периоды истории изучения интеллектуального недоразвития: в Западной Европе и в России. 3. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л. С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости.
1. Современные градации умственной отсталости (традиционная градация – «дебильность, «имбецильность» и «идиотия» и по МКБ-10 - F70 – Умственная отсталость легкой степени, F71 – Умственная отсталость умеренная, F72 – Умственная отсталость тяжелая, F73 – Умственная отсталость глубокая). 2. «Умственная отсталость» как
особый вид
отклонения в интеллектуальном развитии. Место «умственной отсталости» в типологии дизонтогений В. В. Лебединского (1985). 3. Ведущая классификация проф. М. С. Певзнер из 5 форм. Тема 3.Особенности психического развития при раннем детском аутизме. Психологическая помощь детям с ранним детским аутизмом 1. Особенности психического развития детей с аутизмом на первом году жизни. 2. Особенности психического развития детей с РДА в преддошкольном возрасте. 3. Особенности развития перцептивных и мнемических функций у детей с аутизмом дошкольного возраста.
1. Тифлопсихология как наука. Предмет, объект тифлопсихологии. 2. Задачи тифлопсихологии. 3. Методы, используемые в тифлопсихологии. Классификации лиц с нарушениями зрения (по остроте зрения, по времени возникновения дефекта, по способу восприятия). Тема 5. Организация и содержание психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения на разных возрастных этапах. 1. Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями зрения. 2. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Тема 6. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. 1. Основные принципы построения программы: комплексный подход; раннее начало; 2. учет возрастных и индивидуальных особенностей; системность, организованность, целенаправленность коррекционной работы и т.д. 3. Личностно-ориентированный подход в психокоррекционной работе с детьми с нарушениями зрения.
1. Предмет и задачи сурдопсихологии. 2. Причины нарушения слуха
1. Принцип комплексности. 2. Принцип целостного системного изучения ребенка. 3. Принцип динамического изучения.
1. Роль Л. С. Выготского в объединении усилий разных специалистов. Научное наследие Г. Я. Трошина как одного из научных предшественников Л. С. Выготского 2. Научный вклад Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой в современную олигофренопсихологию и олигофренопедагогику. Тема 2. Классификация умственной отсталости, их кодификация в МКБ-10. Психологические методы изучения 1. Современные психологические методы исследования (наблюдение, опрос, тесты, естественный и лабораторный эксперименты, моделирование и другие). 2. Выбор психодиагностических методов, комплексов и тестов, включая интеллектуальные и продолжительность обследования. Тема 3.Особенности психического развития при раннем детском аутизме. Психологическая помощь детям с ранним детским аутизмом 1. Особенности интеллектуального и речевого развития у детей с аутизмом дошкольного возраста. 2. Основные направления психологической коррекции детей с аутизмом. 3. Организация психокррекционных занятий с детьми с ранним детским аутизмом. Тема 4. Психология лиц с нарушениями зрения как отрасль специальной психологии. 1. Остаточное зрение и его характеристика. 2. Причины возникновения нарушений зрения.
1. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. 2. Анализ результатов обследования. Тема 6. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. 1. Коррекционно-развивающая работа при нарушении познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения (развитие восприятия, памяти, внимания, мышления). 2. Развитие ведущих деятельностей каждого возрастного периода.
1. Проблема компенсации глухоты 2. Общие и специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха Тема 8. Психологическое обследование лиц с нарушениями слуха 1. Проверка возможностей слухового восприятия речи у ребенка с нарушенным слухом младшего школьного возраста.
КОНСПЕКТИРОВАНИЮ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ
Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста. Результат конспектирования – запись,
позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей. Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и поэтому может оказаться малопонятным для других. Для того чтобы осуществлять этот вид работы, в каждом конкретном случае необходимо грамотно решить следующие задачи: 1. Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение). 2. Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли. 3. Выявить «ключевые» мысли, т. е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста. 4. Определить детализирующую информацию. 5. Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно. Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная. Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, теоретических принципов и т. д. Назначение вспомогательной информации – помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии. Основную – записываем как можно полнее, вспомогательную, как правило, опускаем. Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения. Обобщить – значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т. п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста. Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала. Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и иерархию понятий. По форме конспекты подразделяются на формализованные и графические. 1. Формализованные (все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы). Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых, при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений. 2. Графические (элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде, при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними). По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта - наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания. Можно выделить следующие основные типы конспектов: плановый,
плана произведения, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта: а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы); б) схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений).
его текста может быть снабжена планом. Тематический – дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости из числа привлеченных источников и другого материала, например, своих же записей) на поставленный вопрос – тему: обзорный; хронологический. Роль конспекта – чисто учебная: он помогает зафиксировать основные понятия и положения первичного текста и в нужный момент их воспроизвести, например, при написании реферата или подготовке к зачету и
экзамену. Способы конспектирования. - Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.
линейно – последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие: · сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали; · выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов; · использование различных цветов; · подчеркивание; · заключение в рамку главной информации. - Способ «вопросов – ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них. Одна из модификаций способа «вопросов – ответов» - таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа – решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например, «мое мнение» и т. п. - Схема с фрагментами – способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, - при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта. - Простая схема – способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать. - Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в правой и в левой части листа. Однако лучше использовать разные способы конспектирования для записи одного и того же материала. Комбинированный конспект – вершина овладения рациональным конспектированием. При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более
всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента. Принципы составления конспекта прочитанного. 1. Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания. 2. Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа – способы фиксации прочитанной информации. Один из видов чтения – углубленное – предполагает глубокое усвоение прочитанного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти, но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается, прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного формируется навык свертывания информации. И, наконец, чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда. 1. Резюмирование. Резюме – краткий итог прочитанного, содержащий его оценку. Резюме характеризует основные выводы книги, главные итоги. Выбор языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной задаче свертывания информации: минимум языковых средств – максимум информации. Это обычно одно – три четких, кратких, выразительных предложения, раскрывающих, по мнению автора, самую суть описываемого объекта. 2. Аннотация. Аннотация – краткая обобщенная характеристика печатной работы (книги, статьи), включающая иногда и его оценку. Это наикратчайшее изложение содержания первичного документа, дающее общее представление о теме.
Основное ее назначение – дать некоторое представление о книге (статье, научной работе) с тем, чтобы рекомендовать ее определенному кругу читателей или воспользоваться своими записями при выполнении работы исследовательского, реферативного характера. Поэтому аннотации не требуется изложения содержания произведения, в ней лишь перечисляются вопросы, которые освещены в первоисточнике (содержание этих вопросов не раскрывается). Аннотация отвечает на вопрос: «О чем говорится в первичном тексте?», дает представление только о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника. Текст аннотации не стандартизирован. В научной литературе можно встретить различные требования к составлению аннотаций. Например, текст
- собеседование - конспект первоисточников
1. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов - М.: ВЛАДОС, 2013. 2. Психология лиц с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие для студентов вузов, для специалистов-тифлологов. Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева.Ставрополь: СГПИ, 2010. 3. Слепович Е. С. Специальная психология. Учебное пособие - Минск: Высшая школа , 2012. 4. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для ст-тов вузов* / Петрова Вера Георгиевна, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2009. - 160 с. 5. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС , 2010. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/56576/ 6. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и справочной аннотации может включать следующие сведения: · тип и название аннотируемого документа (монография, диссертация, сборник, статья и т. п.) · задачи, поставленные автором аннотируемого документа · метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ, компиляция других источников) · принадлежность автора к определенной научной школе или направлению · структуру аннотируемого документа · предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора · характеристику вспомогательных иллюстративных материалов, дополнений, приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию [Методические рекомендации по составлению конспекта, аннотации, написанию реферата. http://pandia.ru/text/78/346/1343.php].
отклонениями развития. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 7. Изард К. Эмоции человека - М.: Директ-Медиа , 2009. - Доступно: http://old.biblioclub.ru/book/39174/
1. http://eLibrary.ru/ - Научная электронная библиотека 2. www URL: http://www.biblioclub.ru/ - Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» 3. www
URL: http://e.lanbook.com/ - Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Магистерская программа «Педагогика и психология инклюзивного образования» Квалификация выпускника – магистр Форма обучения – заочная Учебный план 2016 г.
Ставрополь, 2016
ВВЕДЕНИЕ Основной целью освоения дисциплины «Психология лиц с
студентов компетенций в области отечественной и зарубежной дисциплины «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья, теоретических и практических достижений в этой области, овладение методами психологического исследований и психокоррекции. Задачи дисциплины: - ознакомление студентов с современными взглядами на природу нарушений психического развития и поведения детей данной категории; - обучение умению выявлять и объяснять общие и специфические нарушения развития, решать диагностические и дифференциально- диагностические задачи; - обеспечение знаниями по определению подхода к коррекции эмоционально-волевой сферы и поведения с учетом специфики данной категории детей. - психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания детей с нарушениями развития; - использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов психокоррекционной работы; - реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей; - работа по диагностике и коррекции с учетом отклонений в развитии; - применение современных психологических и педагогических технологий; - формирование оперативно-творческого мышления, обеспечивающего умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях; - развитие коммуникативных навыков и способностей, необходимых в будущей профессиональной деятельности специалиста. Место дисциплины в структуре ОП Дисциплина «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Б1.В.ДВ.5) относится к вариативной части дисциплин по выбору Профессионального цикла. Ее освоение происходит во 2 семестре. Для успешного изучения дисциплины «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья» необходимы знания следующих дисциплин: «Возрастная психология», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психология лиц с задержкой развития», «Инклюзивное обучение лиц с задержанным (умственная отсталость, ЗПР) и искаженным (РАС) развитием (ЮФУ)» Знания, умения обучающихся, приобретенные в результате изучения дисциплины «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья» необходимы для освоения последующих дисциплин: «Организация работы с семьей в условиях инклюзивного образования», «Организация работы с семьей в условиях инклюзивного образования», «Инклюзивное обучение лиц
с дефицитарным типом дизонтогенеза (сенсорными, двигательными и речевыми нарушениями) (ЮФУ)».
Процесс
изучения дисциплины студентами направлен на формирование следующих компетенций – способности и готовности к: - готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения(ПК-5)
способность к участию в проектировании нормативно-правового поля специального образования (ПК-20). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: предмет, историю развития, основные теоретические системы и методологические основы психологии лиц с ограниченными возможностями здоровья; особенности закономерности развития лиц с ограниченными возможностями здоровья; принципы диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья; типы специальных коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. Уметь: самостоятельно формулировать практические и исследовательские задачи, составлять программы диагностического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья; выбирать и применять методы психологической диагностики, соответствующие поставленной задаче;
использовать методы психологического консультирования, психопрофилактики, реабилитации и психотерапии в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья; использовать знания об особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья для осуществления коррекционной работы с ними; Владеть: методологией синдромного и каузального анализа расстройств психической деятельности; методами, процедурами и техниками диагностики психологической оценки состояния психического здоровья и развития в детском и взрослом возрасте; разнообразными стратегиями психо- профилактической, реабилитационной и психотерапевтической работы с учетом характера и факторов нарушения здоровья и развития; необходимыми знаниями и умениями для проведения квалифицированного диагностического обследования с целью выявления данного состояния у детей различного возраста.
Yüklə 0,49 Mb. Dostları ilə paylaş:
|