Microsoft Word Group work tip sheet final docx

1. Think-pair-share 
• Children consider an issue individually (think) 
• They then explain their ideas to a partner (pair) 
• Then they share views with a larger group or the class (share). 
For example, before beginning to read a book, tell the children to look at the cover and/or 
title, and ask children to predict what the story will be about. Allow the children to think about 
this for a short period of time, (less than a minute until they are well used to the routine) then 
they turn to their partner and share their idea.
• Begin with a very focused task so that children become confident and clear on the 
strategy.
• Try to let the less confident child within the pair speak first, otherwise s/he may just 
reiterate the partner’s thoughts.
• Initially ask individual children to report on their own response to the question posed 
at the beginning of the strategy, but when the children are competent at think-pair-
share ask them to tell you and/or others what their partner thought. This develops 
the children’s listening and retelling skills.
• Create rules with the children regarding think-pair-share so that it is introduced and 
developed in an organised way. 
This strategy can be developed further by moving from literal questions to inferential 
questions and questions that look beyond the text or by focusing on developing 

---

9 
comprehension strategies e.g. by asking the children to sequence, retell, analyse, 
summarise and so on.
 
 
 
 
2. Think-pair-share-square 
This is similar to the above activity, except that at the end, each pair joins up with another 
pair, and they share their learning/ideas. 
 
3. Two minute recap 
At the end of a lesson/activity, ask the children to turn to a partner and tell his/her as much 
as s/he can remember about the lesson in two minutes. The teacher times the activity, and 
after two minutes, signals it is time to change roles. The second person now takes two 
minutes to tell as much as s/he can remember about the lesson/activity. 
4. Two minute papers 
Give the children two minutes to summarise the most important points that they have 
learned in the lesson. Alternatively, they could write about their favourite part of the lesson. 
Then, using a ‘turn-pair-share’ strategy, they turn to a partner, read their paper, and answer 
any questions. Roles are then reversed. 
5. Doodle it! 
At the end of a lesson/activity, the teacher asks the children to illustrate their response to the 
lesson. After a short period of time, the class is divided into pairs/triads/quads. Each child 
shows his doodled response to the other children, and explains the illustration. 
Always model a strategy before getting the children to do it. 

---

10 
6. Question and answer pairs 
When the lesson is finished, the children divide into pairs. Each takes a minute to think of a 
question, based on the lesson. The aim is to try to ‘stump’ the other. Then the roles are 
reversed. 
7. The jigsaw technique 
This technique can be used whenever the material to be learned can be divided into 
segments, and where no one segment must be taught before the other. An example of this 
might be where the class are studying the world’s different climates. The teacher prioritises 
four climates ; Tundra, Tropical, Mediterranean and Equatorial. 
The procedure is as follows: 
• The class is divided into study groups, for example in fours, and each child is 
numbered 1,2, 3 or 4. 
• The learning material is divided into 4 segments, and each child is given a segment, 
in this case a different type of climate. 
• Each child studies their allocated material (climate) 
• The children now form ‘expert groups’ – all the 1s come together, all the 2s and so 
on. 
• The expert groups discuss their learning, and agree on the main points of their 
material (climate) to be learned. 
• Each child now returns to his home group, and ‘teaches’ the home group about the 
climate that s/he studied. 
This technique is useful because it offers structure to investigative learning, demands 
individual responsibility and stresses co-operation rather than competition.