Mundarija: Krish I bob. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining nazariy jihatlari

2.3 Atrof-muhitning bolaning ijtimoiy rivojlanishiga ta'siri
Atrof-muhitdan tashqari, bolaning rivojlanishiga, shubhasiz, tug'ma xususiyatlar ta'sir qiladi. Erta yoshdagi o'sish muhiti insonning keyingi rivojlanishiga sabab bo'ladi. Atrof-muhit bolalar rivojlanishining turli tomonlarini ham rivojlantirishi, ham inhibe qilishi mumkin. Bolaning o'sishi uchun uy muhiti katta ahamiyatga ega, ammo bolalar muassasasining muhiti ham muhim rol o'ynaydi. Atrof-muhitning insonga ta'siri uch xil bo'lishi mumkin: ortiqcha yuk, kam yuk va optimal. Haddan tashqari yuklangan muhitda bola ma'lumotni qayta ishlashga dosh bera olmaydi bola uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar bolaning yonidan o'tib ketadi. Kam yuklangan muhitda vaziyat teskari: bu erda bolaga ma'lumot etishmasligi bilan tahdid qilinadi. Bola uchun juda oddiy muhit rag'batlantirish va rivojlantirishdan ko'ra charchagan zerikarli bo'ladi. Bular orasidagi oraliq variant optimal muhit hisoblanadi Atrof-muhitning bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omil sifatidagi roli juda muhimdir. Shaxsning rivojlanishi va jamiyatdagi roliga ta'sir qiluvchi o'zaro ta'sirning to'rtta tizimi aniqlangan. Bular mikrotizim, mezosistem, ekzotizim va makrotizim Inson rivojlanishi - bu jarayon bo'lib, unda bola avvalo o'z yaqinlari va o'z uyi, keyin bolalar bog'chasi muhiti va shundan keyingina kengroq ma'noda jamiyat bilan tanishadi. Mikrotizim - bu bolaning bevosita muhiti. Yosh bolaning mikrotizimi uy oila va bolalar bog'chasi bilan bog'liq bo'lib, bu tizimlarning yoshi oshib boradi. Mezosistema turli qismlar orasidagi tarmoqdir Uydagi muhit bolaning munosabatlariga va bolalar bog'chasida qanday kurashishiga sezilarli ta'sir qiladi. Ekzotizim - bu bola bilan birga harakat qiladigan kattalarning yashash muhiti bo'lib, unda bola bevosita ishtirok etmaydi, lekin shunga qaramay, uning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Makrotizim - bu jamiyatning ijtimoiy institutlari bilan madaniy va ijtimoiy muhiti va bu tizim boshqa barcha tizimlarga ta'sir qiladi L.Vygotskiyning fikricha, atrof-muhit bolaning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Bunga, shubhasiz, jamiyatda sodir bo'layotgan hamma narsa ta'sir qiladi: qonunlar, ota-onalarning maqomi va malakasi, vaqt va jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat. Bolalar, kattalar singari, ijtimoiy kontekstga bog'langan. Shunday qilib, bolaning xatti-harakati va rivojlanishini uning atrof-muhitini va ijtimoiy kontekstini bilish orqali tushunish mumkin. Atrof-muhit turli yoshdagi bolalarga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi, chunki bolaning ongi va vaziyatlarni sharhlash qobiliyati atrof-muhitdan olingan yangi tajribalar natijasida doimiy ravishda o'zgarib turadi. Har bir bolaning rivojlanishida Vygotskiy bolaning tabiiy rivojlanishi o'sish va kamolot va madaniy rivojlanish madaniy ma'nolar va vositalarni o'zlashtirish o'rtasida farq qiladi. Madaniyat, Vygotskiyning tushunchasiga ko'ra, jismoniy ramkalar masalan, o'yinchoqlar, munosabatlar va qiymat yo'nalishlaridan televidenie, kitoblar va bizning kunlarimizda, albatta, Internet iborat. Shunday qilib, madaniy kontekst fikrlash va turli ko'nikmalarni o'rganishga ta'sir qiladi, bola nimani va qachon o'rganishni boshlaydi. Nazariyaning markaziy g'oyasi - bu proksimal rivojlanish zonasi tushunchasi. Zona haqiqiy rivojlanish va potentsial rivojlanish darajalari o'rtasida shakllanadi. Ikki daraja ishtirok etadi:
· muammoni hal qilishda bolaning mustaqil ravishda nima qila olishi;
· bola kattalar yordami bilan nima qiladi.
Insonning sotsializatsiya jarayoni butun hayot davomida sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida "ijtimoiy dirijyor" rolini kattalar o'ynaydi. U bolaga oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy va axloqiy tajribani o'tkazadi. Birinchidan, bu insoniyat jamiyatining ijtimoiy va axloqiy qadriyatlari haqidagi ma'lum miqdordagi bilimdir. Ularga asoslanib, bola ijtimoiy dunyo haqida g'oyalarni shakllantiradi, axloqiy fazilatlar va insonning odamlar jamiyatida yashashi uchun bo'lishi kerak bo'lgan me'yorlar. Insonning aqliy qobiliyatlari va ijtimoiy ko'nikmalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Tug'ma biologik shartlar shaxs va uning atrof-muhitining o'zaro ta'siri natijasida amalga oshiriladi. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi ijtimoiy birgalikda yashash uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikma va malakalarning o'zlashtirilishini ta'minlashi kerak. Shuning uchun ham ijtimoiy bilim va malakalarni, shuningdek, qadriyat munosabatlarini shakllantirish eng muhim tarbiyaviy vazifalardan biridir. Oila bola rivojlanishining eng muhim omili va bolaga eng katta ta'sir ko'rsatadigan birlamchi muhitdir. Tengdoshlar va boshqa muhitning ta'siri keyinroq paydo bo'ladi (Neare 2008).
Bola farqlashni o'rganadi o'z tajribasi va boshqa odamlarning tajribalari va reaktsiyalaridan olingan reaktsiyalar, turli odamlar turli xil tajribalarga ega bo'lishi, turli his-tuyg'ular va fikrlarga ega bo'lishi mumkinligini tushunishni o'rganadi. Bolaning o'z-o'zini anglashi va men rivojlanishi bilan u boshqa odamlarning fikrlari va baholarini qadrlashni va ular bilan hisoblashishni o'rganadi. U gender farqlari, gender o'ziga xosligi va turli jinslar uchun odatiy xatti-harakatlar haqida tasavvurga ega bo'ladi.
Tengdoshlar bilan muloqotda bolaning jamiyatga haqiqiy integratsiyasi boshlanadi.
6-7 yoshdagi bola ijtimoiy e'tirofga muhtoj, u uchun boshqalar u haqida nima deb o'ylashlari juda muhim, u o'zi haqida qayg'uradi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi ko'tariladi, u o'z mahoratini namoyish etishni xohlaydi. Bolada xavfsizlik hissi barqarorlikni saqlaydi. Misol uchun, ma'lum bir vaqtda uxlash, butun oila bilan stolga yig'ilish. O'z-o'zini anglash va o'z-o'zini tasavvurini rivojlantirish.Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy ko'nikmalarni rivojlantirish (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Ijtimoiylashtirish bolaning barkamol rivojlanishining muhim shartidir. Tug'ilgan paytdan boshlab chaqaloq ijtimoiy mavjudot bo'lib, uning ehtiyojlarini qondirish uchun boshqa shaxsning ishtirokini talab qiladi. Bolaning madaniyatini, umuminsoniy tajribasini rivojlantirish boshqa odamlar bilan o'zaro ta'sir va muloqotsiz mumkin emas. Muloqot orqali ong va yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi sodir bo'ladi. Bolaning ijobiy muloqot qilish qobiliyati unga odamlar jamiyatida qulay yashash imkonini beradi; muloqot tufayli u nafaqat boshqa odamni kattalar yoki tengdoshlar, balki o'zini ham bilib oladi. Bola ham guruhda, ham yolg'iz o'ynashni yaxshi ko'radi. Men boshqalar bilan bo'lishni va tengdoshlarim bilan narsalarni qilishni yaxshi ko'raman. O'yinlarda va mashg'ulotlarda bola o'z jinsidagi bolalarni afzal ko'radi, u kichiklarni himoya qiladi, boshqalarga yordam beradi va agar kerak bo'lsa, o'zi yordam so'raydi. Etti yoshli bola allaqachon do'stlikni o'rnatgan. U guruhga a'zo bo'lishni yaxshi ko'radi, ba'zida u hatto do'stlarini "sotib olishga" harakat qiladi, masalan, u do'stiga yangi kompyuter o'yinini taklif qiladi va so'raydi.

Xulosa
Tadqiqot natijasida ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish quyidagi ma'lumotlarni kiritish imkonini berdi:
ijtimoiy tayyorlik maktabga - bu maktabdagi vaziyat tufayli bolaning muloqotning yangi shakllariga tayyorligi, uning atrofidagi dunyoga va o'ziga yangi munosabat.
Ijtimoiy tayyorgarlik quyidagi xususiyatlarni o'z ichiga oladi:
O'qitishning ijtimoiy motivlari;
Muloqotning yangi shakllariga tayyorlik.
Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyoji;
O'rganish istagi;
Bolaning xatti-harakati va faoliyatining motivlarini bo'ysundirish qobiliyati.
Intellektual tayyorgarlik quyidagi xususiyatlarni o'z ichiga oladi:
Bolaning ufqlari mavjudligi, aniq bilimlar zaxirasi.
Tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash qobiliyatiga ega bo'lish;
Bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyati.
Bolalarning maktabga tayyorgarligini tahlil qilish quyidagi natijalarni ko'rsatdi. Bolalarda ta'lim olish motivlarini baholash shuni ko'rsatdiki, respondentlarning barcha guruhidan faqat 5 nafar bola (29%) kognitiv ehtiyojga (o'rganishga) qaytadigan haqiqiy o'quv-kognitiv motivga ega; 2 bola (12%) boshqalar bilan munosabatlarda yangi pozitsiyani egallash istagi bilan bog'liq "pozitsion" motivga ega (pozitsion); 6 bola (35%) o'yin motiviga ega, yangi ta'lim sohasiga (o'yin) etarli darajada o'tkazilmagan; 4 nafar bolada (24%) yuqori ball olish uchun motiv bor. Hech bir bolada ta'lim faoliyati uchun ijtimoiy motiv yo'q, o'rganish zarurligi haqida tushuncha yo'q. Psixologik etuklik bo'yicha o'tkazilgan suhbat natijalari shuni ko'rsatdiki, 3 bolada (18%) yuqori darajadagi psixo-ijtimoiy etuklik, 8 bolada (47%) o'rtacha psixo-ijtimoiy etuklik darajasi, 6 bolada esa past darajadagi psixologik etuklik qayd etilgan. bolalar (35%).
O'quv faoliyatining o'yin va kognitiv motivlari sub'ektlar guruhida ustunlik qiladi, bolalarning 47 foizi o'rtacha psixo-ijtimoiy etuklikka ega, 35 foizi esa psixososyal etuklik darajasi past. Shu sababli, o'quv faoliyati uchun motivatsiyani oshirish va psixo-ijtimoiy etuklik darajasini oshirish bo'yicha chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish zarur.
Tadqiqot jarayonida tuzatish va rivojlantirish ishlarining yo'nalishlari tanlandi.
Maktabga ijtimoiy tayyorgarlikni rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun biz N.I. Gutkina. Dasturga kiritilgan vazifalar 5,5 - 7 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Maqsad - 5,5-7 yoshli bolalarning hissiy-irodaviy va shaxsiy sohasini rivojlantirish.
Didaktik o'yinlar, muzokaralar olib borish va birgalikda ko'rsatmalarni bajarish ko'nikmalarini shakllantirish mashqlari ham qo'llanildi - bularning barchasi ijtimoiy tayyorgarlikning tarkibiy qismlari.
Bolalardagi ta'lim motivlarini takroriy baholash shuni ko'rsatdiki, respondentlarning barcha guruhidan allaqachon 6 bola (35%) kognitiv ehtiyojga (o'rganishga) qaytadi; 3 bola (14%) boshqalar bilan munosabatlarda yangi pozitsiyani egallash istagi bilan bog'liq "pozitsion" motivga ega (pozitsion); 4 bola (24%) o'yin motiviga ega, yangi ta'lim sohasiga (o'yin) etarli darajada o'tkazilmagan - ko'rsatkich sezilarli darajada kamaydi; 3 nafar bolada (14%) yuqori ball olish uchun motiv bor. Voqealardan so'ng 2 bola (12%) ijtimoiy motivni rivojlantirdi.
Suhbat natijalari shuni ko'rsatdiki, 6 bolada (35%) yuqori darajadagi psixo-ijtimoiy etuklik, 9 bolada (51%) o'rtacha psixo-ijtimoiy etuklik va 2 bolada past darajadagi psixo-ijtimoiy etuklik qayd etilgan ( 14%).
Shunday qilib, fanlar guruhida darslardan foydalanish o'quv faoliyati uchun motivatsiyani oshirdi va bolalarning umumiy psixo-ijtimoiy etukligi darajasi ham oshdi. Shu sababli, ishlab chiqilgan faoliyat tizimi o'quv faoliyati uchun motivatsiyani oshirish va diversifikatsiya qilish va psixo-ijtimoiy etuklik darajasini oshirish imkonini beradi, deb ta'kidlash mumkin.