Муниципальное бюджетное

1.4 Использование межпредметных связей на уроках информатики

Перед современной школой стоит задача по формированию личности, способной жить в стремительно меняющемся мире. Поэтому в современном образовании должны содержаться четкие ответы на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) нужно учить подрастающее поколение.

В действительности, жизнь совсем не походит на задачи, которые приходится решать учащимся в школе, как минимум в каждой возникающей жизненной проблемы наличествует новизна. Одним из возможных способов подготовки учащихся к решению новых задач является формирование универсальных учебных действий.

Как наука и как учебный предмет информатика выполняет важную роль в процессе формирования универсальных учебных действий (УУД). Совокупность формируемых действий на уроках информатики можно перенести на изучение и других предметов с целью создания единого информационного пространства знаний учащихся.

Сложно назвать другой предмет, обладающий столь же обширным, как информатика, диапазоном межпредметных связей.

Поскольку все отрасли современной науки тесно связаны между собой, то и учебные предметы не могут быть отделены друг от друга. Межпредметные связи представляют дидактическое условие и средство глубокого и исчерпывающего усвоения наук.

В образовательном процессе установление межпредметных связей оказывает содействие для полного усвоения знаний, совершенствования учебно-воспитательного процесса и его оптимальной организации, формирования мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений, процессов в природе и обществе. Также, УУД способствуют росту научного уровня знаний учащихся, формированию логического мышления, активизируют развитие творческой деятельности (умение автономно переносить знания и умения в новую ситуацию, умение разглядеть новую проблему в знакомой ситуации, умение находить новые свойства объекта изучения и др.).

Осуществление межпредметных связей образует благоприятные условия для развития общеучебных умений и навыков учащихся, повышая эффективность практической направленности обучения. При использовании многосторонних межпредметных связей решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся на качественно новом уровне и закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщающий характер познавательной деятельности дает возможность обширно использовать знания и умения в конкретных ситуациях, при анализе частных вопросов в учебной и во внеурочной деятельности.

Естественной сферой дифференциации содержания обучения являются обширные предметные связи информатики с остальными дисциплинами, возможность применения методов и средств информационных технологий в разнообразных областях деятельности человека, включая значительную прикладную составляющую содержания обучения информатике.

С помощью реализации межпредметных связей информатики с другими учебными предметами в виде задач межпредметного характера у учащихся появляется возможность не только овладеть знаниями и умениями в областях, к которым у них есть интерес и склонности, но и подготовиться к продолжению образования и получению профессии с применением современных средств. Кроме того, оказывается положительное влияние на развитие учащихся, включая развитие их познавательной мотивации.

Прогрессивными педагогами разных эпох и стран подчеркивалась необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения в голове учащегося единой картины природы, а также формирования истинной системы знаний и правильного мировоззрения, включая необходимость обобщенного познания и неделимости познавательного процесса. Сюда можно отнести следующее методическое положение: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опору при прохождении и закреплении материала по другим предметам, развитие общих для разнообразных предметов идей, сближение подобных предметов, создание обобщенных познавательных умений.

Согласно ФГОС основными целями обучения информатике в метапредметном направлении являются:

• 
  развитие представлений об информатике как части общечеловеческой культуры;
  
• 
  формирование представлений об информатике как средстве описания и инструменте познания действительности;
  
• 
  организация условий с целью приобретения  опыта информационного моделирования;
  
• 
  организация совокупных способов интеллектуальной деятельности, являющихся ядром познавательной культуры, значимой  для разнообразных сфер человеческой деятельности.
  

Проблема выделения межпредметных связей информатики с другими школьными дисциплинами может рассматриваться по-разному. Для того, чтобы изучать теоретические основы информатики желательно наличие определенных знаний из других учебных предметов. Например, при изучении систематизации информации по способу восприятия учащимся следует опираться на знания органов чувств человека. Рассматривая компьютерные вирусы и способы защиты от них можно провести параллели с биологическими вирусами с целью нахождения сходства и различия между ними. Основные информационные процессы, проходящие в технических системах: обработка, хранение, передача информации рационально рассматривать аналогично информационным процессам в биологических системах, а функциональные устройства компьютера, осуществляющие информационные функции аналогично человеку.

По причине смещения преобладающего вида деятельности человека в область информационных процессов и технологий возрастает значимость подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий. Все это подводит к новому пониманию готовности выпускников общеобразовательных учреждений к продолжению образования, к жизни и труду в информационном обществе, заставляя уделять особенное внимание теоретическому знанию и практической деятельности человека, объединяющихся с применением информационных технологий в разных областях. Поэтому нужны дальнейшие изыскания, связанные с введением информатики в перечень обязательных учебных предметов для всех профилей обучения.

Естественная сфера дифференциации содержания обучения связана с широкими предметными связями информатики с другими дисциплинами, возможностью применения методов и средств информационных технологий в разнообразных областях деятельности человека, а также значительной прикладной составляющей информатики. Поэтому при реализации межпредметных связей информатики с другими учебными предметами в виде задач межпредметного характера у учащихся старших классов появляется возможность овладеть знаниями и умениями в областях, к которым у них есть склонности и интерес, а также проведение подготовки к продолжению образования и получению профессии с применением современных средств.

Информатика может интегрироваться практически со всеми предметами, изучаемыми в школе.

Для межпредметных связей, как оказалось, наиболее всего подходят математика, биология и химия, история и обществознание, русский язык и литература, физика:

• 
  Как улучшение форм подачи материала в любом предмете хорошо применять компьютерные презентации, потому что с их помощью хорошо комбинируются возможности аудио, визуального и текстового представления. У учащегося формируется умение составлять план и хронометраж публичного выступления.
  
• 
  С помощью численных методов в языке программирования и табличном процессоре происходит решение математических задач. Переборные алгоритмы являются элементом комбинаторики.
  
• 
  При работе в текстовом процессоре происходит улучшение орфографических и речевых навыков.
  
• 
  Телекоммуникационные ресурсы можно использовать как инструмент изучения иностранных языков.
  
• 
  Редактор формул применяется в виде элемента закрепления наиболее трудных для учащихся формул математики, химии, физики.
  
• 
  Возможность моделирования с помощью табличного процессора и языка программирования различных процессов.
  
• 
  Использование базы данных как средства поддержки при изучении экономики и географии¹².
  

Во время изучения темы «Графический редактор» учащимися создаются и редактируются изображения в расчете на субъективное восприятие зрителя¹³.

Также можно реализовать взаимосвязь информатики и других учебных предметов:

• 
  При решении задач информатики – математические методы;
  
• 
  Представление о кодировании сигналов – методы физики;
  
• 
  Системы координат, проекции, векторы и их применение в компьютерной графике – методы математики и физики;
  
• 
  Физические принципы работы устройств персонального компьютера – методы физики;
  
• 
  Генетические и муравьиные алгоритмы в программировании – биологические методы;
  
• 
  Возникновение и развитие устройств и способов обработки информации – исторические методы;
  
• 
  Цветовые модели в компьютерной графике – методы изобразительного искусства;
  
• 
  Понимание синтаксиса языков программирования, усвоение компьютерной терминологией, свободный доступ к широкому спектру литературы – методы английского языка.
  

Задачей чрезвычайной важности, является развитие познавательного интереса учащихся к информатике, программированию, от решения которой зависит успешность усваемости учащимися компьютерной грамотности. Поэтому грамотная мотивация в обучении выступает как одна из важных форм укрепления интереса учащихся к информатике. Мотивационный компонент во всевозможной форме должен наличествовать при решении различных задач, включая прикладные, на протяжении  всего периода обучения информатике.

Например, рассматривание темы «Кодирование звуковой информации» наиболее оптимально, после того, как учащимися было изучено понятие «волна» на уроках физики. Кодировка числовой информации, системы счисления, перевод чисел из одной системы исчисления, решение задач на отыскивание количества информации в сообщении требуют определенных математических знаний от учащихся, давая им возможность выполнять арифметические операции и работать со степенями¹⁴.

Кроме того, усвоение таких содержательно-методических линий как информационные технологии, алгоритмизация и программирование, основы формализации и моделирования вполне могут не касаться знаний учащихся из других областей. Но для учащихся станет очень интересным и приобретет личностно существенный смысл изучение данных разделов, если им предложат задачи из сферы, составляющей круг их интересов.

Например, при изучении темы алгоритмизации и программирования, важную роль отводят совокупности разнообразных математических задач. Это в данном случае наглядно демонстрирует учащимся роль информатики и возможность использования ее методов в области математики. Учащимся знание основ алгоритмизации дает возможность решать задачи из предметной области математики, осуществляя, тем самым, проверку собственных решений, используя возможности компьютера и его производительности в случаях однотипных, громоздких вычислений¹⁵.

Изучать текстовые, графические редакторы и процессоры, конструирование сайтов, создавать презентации можно, используя учебные материалы информатики и другие учебные дисциплины. В силу их универсальности осваивать процессы формализации и моделирования наиболее разумно на примере задач из различных предметных областей.

На основании вышесказанного можно выделить следующие виды межпредметных связей в информатике:

• 
  косвенная теоретическая связь, когда в обучении применяются аналогии и примеры из других областей для наилучшего понимания учебного материала информатики;
  
• 
  прямая теоретическая связь, когда учащиеся не могут применить изученную тему без знаний из других школьных дисциплин;
  
• 
  практическая связь, когда учащиеся выполняют задачи из других школьных дисциплин, но их решение выполняется посредством методов и средств информатики. Таким образом демонстрируется важность информатики и ее значения для других областей научного познания.
  

Приобретенные на уроках информатики умения, носят четко выраженный прикладной характер, поскольку содержание и решение задач требует также знаний по остальным учебным предметам. Основополагающей целью прикладной направленности преподавания информатики, является воспитание готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.

Современному специалисту необходимо владеть методами информатики и уметь выбирать среди них наиболее подходящий для решения конкретной задачи. Из этого образуется потребность широкого применения на уроках информатики в старшей школе задач межпредметного характера, учитывая индивидуальные особенности, интересы и профессиональный выбор старшеклассников.

Для того чтобы выявить точки соприкосновения с информатикой достаточно применить перечень основных общеобразовательных учебных предметов, обязательных для изучения независимо от профиля класса. Связанно это в первую очередь с тем, что основными общеобразовательными учебными предметами покрываются все направления окружающей действительности, и, соотвественно, самые различные интересы и таланты старшеклассников, так или иначе, нашедшие отражение в одном или нескольких из перечисленных предметов.

Информатика является благодатной почвой для межпредметных связей с другими предметами. Совмещая изучение разных предметов и информатики можно одновременно снизить нагрузку на учащихся, используя при этом наиболее эффективные способы обучения¹⁶.

Межпредметные связи информатики можно отметить со всеми учебными предметами. Например, изучение Microsoft Office Word прекрасно совмещается с изучением русского языка, литературы, географии и истории. Web-дизайн с изобразительным искусством. Без знания английского языка невозможно изучение информатики. В современных учебниках информатики отражаются все межпредметные связи.

Имеет смысл уделять больше внимания практическим межпредметным связям, выделяя межпредметные связи информатики с основными общеобразовательными предметами, основываясь на изучении и содержании информатики в базовом курсе старших классов. Поэтому изучение информатики в старшей школе на базовом уровне, во-первых, предполагает поддержку профильных курсов, во-вторых, ориентируется на:

• 
  усвоение знаний, отображающих вклад информатики в развитие современной научной картины мира, значение информационных процессов в обществе, а также биологических и технических системах;
  
• 
  развитие умений применения, анализа, преобразования информационных моделей настоящих объектов и процессов, с применением информационных и телекоммуникационных технологий и изучая другие школьные дисциплины;
  
• 
  формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей с помощью освоения и применения методов информатики и средств информационных и телекоммуникационных технологий, изучая различные учебные предметы;
  
• 
  получение опыта использования информационных и телекоммуникационных технологий в индивидуальной и коллективной учебно-познавательной, включая проектную деятельность.
  

Межпредметная интеграция реализуется с помощью методов:

• 
  Метод  проблемного обучения;
  
• 
  Реализация принципа практической направленности;
  
• 
  Моделирование;
  
• 
  Применение проектных технологий;
  
• 
  Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность.
  

Технология создания проблемных ситуаций включает в себя несколько этапов:

1. 
   Постановку задач;
   
2. 
   Выделение существенных признаков предметов и явлений;
   
3. 
   Установление сходства и различия предметов, явлений по обусловленным признакам;
   
4. 
   Выдвижение аргументированных путей решения учащимися
   

Реализация принципа практической направленности располагает  использованием конкретных навыков при решении учебных и производственных задач.

В процессе  моделирования наличествуют  следующие этапы:

• 
  отыскивание языка и средств для перевода задачи в информационную  плоскость.
  
• 
  выстраивание логических цепочек  и конструкций.
  
• 
  поиск решения  задачи, анализ разнообразных способов решения, выбор самого рационального пути решения.
  
• 
  переведение результата решения  задачи в отправной, рассмотрение модели в связи с накоплением данных об изучаемых явлениях и усовершенствование модели.
  

Научно-исследовательская деятельность является специфической учебной деятельностью и включает в себя семь этапов совместной работы учителя и учащегося:

• 
  Формулировка темы
  
• 
  Формулирование цели и задач исследования
  
• 
  Метафизические исследования
  
• 
  Эмпирические исследования
  
• 
  Разбор и оформление научных исследований
  
• 
  Публичное представление работы
  

Знания начал информатики не только содействуют развитию познавательного мышления, но и формируют основы успешного овладения всем курсом информатики, способствуя развитию алгоритмического мышления, помогая овладеть любыми знаниями.

Результатами использования межпредметных связей в информатике являются:

1. 
   развитие научного стиля мышления учащихся;
   
2. 
   появление возможности широкого применения естественнонаучного метода познания учащимися;
   
3. 
   формирование комплексного подхода к учебным предметам, единого с взгляда точки зрения естественных наук на какую-либо проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
   
4. 
   повышение качества знаний учащихся;
   
5. 
   повышение и развитие интереса учащихся к предметам естественно-математического цикла;
   
6. 
   формирование и вырабатывание у учащихся общих понятий физики, математики, информатики, обобщенных умений и навыков: вычислительных, измерительных, графических, моделирования, наблюдения, экспериментирования;
   
7. 
   формирование убеждений учащихся, что они с пониманием могут изучать более сложные вещи по сравнению с предлагаемыми в учебнике;
   
8. 
   использование авторских компьютерных программ учащихся (созданных на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
   
9. 
   расширение кругозора учащихся, развитие их творческих возможностей, с помощью более глубокого осознания и усваивания программного материала основного курса физики, математики, информатики на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;
   
10. 
    приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности, при обеспечении единства учебно-воспитательного процесса¹⁷.
    

Уроки, которые реализуют межпредметные связи, делятся на три вида:

1. 
   фрагментарные, включающие элементы межпредметных связей;
   
2. 
   «узловые», включающие межпредметными связи в качестве органической составной части всего содержания темы урока;
   
3. 
   синтезированные, организованные специально, повторительно-обобщающие, на основе которых сконцентрированы знания учащихся из разных предметов для раскрытия всеобщих законов и принципов.
   

На подобных уроках используют различные средства материализации межпредметных связей:

• 
  вопросы межпредметного содержания: ориентирующие деятельность учащихся на осмысление и обобщение при усвоении нового материала ранее изученных в других учебных курсах и темах знаний;
  
• 
  межпредметные задачи, требующие соединения знаний из различных предметов или составленные на материале одного предмета. Они способствуют наиболее совершенному и осознанному усвоению программного материала, совершенствованию умений раскрывать причинно-следственные связи между явлениями и процессами.
  

Здесь в качестве примера, можно привести решение задачи при изучении темы «Линейный алгоритм».

Два товарища решили накопить деньги на автомобиль. У каждого из них по 100 тыс. рублей. Один друг выбрал вклад под простые проценты, а второй – по ставке 20% годовых под сложные проценты. Прошло 10 лет. Кто из них сумел накопить деньги на машину? Какой вклад наиболее выгоден?

Сначала выясняется, какие проценты являются простыми и сложными (после изучения курса предмета «Экономика»), затем разбирается решение задачи и выстраивается математическая модель, используя понятия и формулы арифметической и геометрической прогрессий. После этого, учащимися составляется блок-схема, записывается алгоритм решения на языке программирования и выполняются расчеты на компьютере по двум вариантам: первый вариант - решение задачи с простыми процентами, второй – со сложными. Проводится анализ и делаются ответы на поставленные вопросы¹⁸.

Подбор задач обязательно зависит от предпочтений учащихся какого-либо предмета.

Например, для любителей биологии, на уроке информатики можно предложить задачу: «Одна особь самки крысы дает в год пять пометов, в среднем по восемь крысят, достигающих половозрелости с трех месяцев. Какое потомство могло бы быть у этой особи за девять месяцев жизни?»¹⁹.

При изучении темы «Моделирование», можно использовать знания полученные на математике и химии.

Как например, использование знаний о плотности и объеме, открытый бак, имеющий форму прямоугольного параллелепипеда с квадратным основанием, должен вмещать 13,5 л жидкости. При каких размерах бака на его изготовление понадобиться наименьшее количество металла?

На первом этапе выстраивается математическая модель из полученных знаний. Затем происходит обсуждение способов построения компьютерной модели в среде Microsoft Excel. Помимо этого, учащиеся могут соотнести способ решения данной задачи с помощью надстроек в электронных таблицах на уроке информатики со способом, применяемым на уроке математики при изучении темы «Наибольшее и наименьшее значение функции».

Во время решения подобных задач у учащихся вырабатываются умения осуществлять сложные познавательные и расчетные действия:

1. 
   осознание сущности межпредметной задачи,
   
2. 
   понимание необходимости применения знаний из других учебных предметов;
   
3. 
   актуализация нужных знаний из других областей знания;
   
4. 
   перенос в новую ситуацию, соединение знаний из различных предметов;
   
5. 
   анализ знаний, установка соответствий понятий, единиц измерения, расчетных действий и их выполнения;
   
6. 
   получение результатов;
   
7. 
   формулировка выводов, закрепление понятий.
   

Существуют задания по самоподготовке межпредметного характера, заключающиеся в постановке вопросов на размышление, подготовке кратких сообщений, составлении таблиц, схем, кроссвордов, требующих знаний межпредметного характера и имеющих практическую направленность.

Можно привести пример, в виде задания межпредметного характера, захватывающего несколько учебных предметов:

1. 
   Составление родословного дерева потомков Владимира Мономаха.
   
2. 
   Изображение системы возможного переливания крови с помощью графа. Указать, какая кровь может быть получена человеком с первой, со второй, с третьей, с четвертой группой крови.
   
3. 
   Понятие «топология» встречается в геометрии, географии, информатике. Необходимо объяснить, в чем общность данных понятий в разных предметных областях?
   
4. 
   Компьютеры прочно вошли в жизнь человека. Выяснить, какие другие названия были в истории для данного устройства. Придумать собственное слово или аббревиатуру для названия устройства.
   
5. 
   Объяснить причины применения десятеричной системы счисления людьми, а двоичной – компьютерами.
   

Учащимся для выполнения заданий следует воспользоваться полученными при изучении других предметов знаниями и дополнительными источниками информации²⁰.

Практические межпредметные связи представляют собой изучение умений использовать информационные и телекоммуникационные технологии в индивидуальной и коллективной учебно-познавательной, включая проектную деятельность.

У учащихся большой интерес вызывают практические интегрированные задания в областях:

1. 
   информатика – математика в темах: «Графический способ решения уравнений в среде MicrosoftExcel», «Решение квадратных уравнений по формуле с помощью Excel», «Графический способ решения систем уравнений с компьютерным моделированием»;
   
2. 
   информатика – физика: «Построение физической модели движения тела, брошенного под углом к горизонту»;
   
3. 
   информатика – русский язык – литература: «Этикет электронной почты».
   

Требования новых стандартов направляют педагогов на переход от традиционных технологий к технологиям обучения на основе:

• 
  учебных ситуаций;
  
• 
  проектной деятельности;
  
• 
  информационных и коммуникационных технологий;
  
• 
  активных форм обучения, в виде организации работы в группах и парах.
  

Требования к результатам, предъявляемые новыми образовательными стандартами, внятно определяют необходимость качественных изменений в деятельности преподавателя. В настоящее время преподаватель на уроке и на учебном занятии, является своего рода дирижером, организующим и управляющим учебную деятельность учащихся.

Как раз проектный метод предполагает участие педагога на занятии в роли «фигуры на заднем плане», дающего консультации учащимся и лишь при необходимости вмешивающегося в процесс на правах участника.

Современный проект учащегося является дидактическим средством активизации познавательной деятельности, развития креативности и в то же время формирования определенных личностных качеств²¹.

Метод учебного проекта – совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности (своего рода алгоритм) для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (результата). Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Создавая проекты на уроках информатики, учащимися выполняются определенные алгоритмы действий. Получается, что при наличии одной задачи (например, выполнение рисунка), может быть несколько вариантов ее решения, зависящих от особенности мышления, видения мира, степени информационной компетентности учащихся, интегрирования знаний из различных наук, использования разнообразных средств и методов обучения²².

Учебных проектов, реализуемых в рамках предмета «Информатика и ИКТ» не так много. Можно привести в качестве примера создание мини-проекта «Терем-теремок» (5 класс, набор и редактирование текста.)

Перед учащимися ставится проблема: как успеть за 20-25 минут урока, которые отводятся на выполнение задания, набрать такое большое количество текста? Какие пути решения они могут предложить? Если ученики не ответят, то нужно обратить их внимание на наличие буфера обмена для копирования и вставки текста, показать, где он находится. Повторить с ними алгоритм копирования-вставки фрагментов текста, а также редактирования текста в режиме вставки.

Таким образом, при выполнении данного проекта от уже имеющихся знаний по редактированию текста учащиеся переходят к новым знаниям по использованию буфера обмена и при выполнении данного проекта закрепляют умения и навыки.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Но педагогу необходимо научить их самостоятельно мыслить, прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи.

Количество учебных проектов может быть расширено межпредметными проектно-исследовательскими работами. Технологический компонент информатики в ходе выполнения проектной работы нацеливает исследовательскую деятельность учащихся на метапредметные результаты обучения, связанные с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Как итог учащиеся, работая над проектом (мини-проектом), получают информацию, общаются, совершенствуют свои знания, чувствуют себя увереннее в современном информационном обществе²³.

Таким образом, при выполнении межпредметных задач у учащихся формируются ряд универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

• 
  осуществление выбора наиболее эффективного способа решения задач в зависимости от конкретных условий;
  
• 
  составление алгоритма деятельности при решении проблем (задач) творческого и поискового характера;
  
• 
  осуществление действия со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование);
  
• 
  соотнесение результата своей деятельности с целью и оценивать его.
  

Познавательные УУД:

• 
  извлечение информации;
  
• 
  ориентировка в системе знаний, осознавая необходимость новых;
  
• 
  работа с информационными источниками;
  
• 
  анализ изученного материала для получения нужного результата для создания нового продукта;
  
• 
  преобразование информации из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбор наиболее удобной формы.
  

Коммуникативные УУД:

• 
  донесение собственной позиции до других, используя приемы речи;
  
• 
  понимание других позиций (взглядов, интересов).
  

Умения, приобретаемые на уроках информатики, могут носить четко выраженный прикладной характер, поскольку содержание и решение задач требует также знаний по другим учебным предметам.

Основополагающей целью прикладной направленности преподавания информатики выступает формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Использование межпредметных связей, являет собой одну из наиболее сложных методических задач преподавателя, требующую знаний содержания программ и учебников по другим предметам²⁴.

В практике обучения реализация межпредметных связей предполагает сотрудничество преподавателя информатики с другими преподавателями-предметниками, взаимопосещение уроков и посещение открытых мероприятий.

Для эффективности проведения подобных уроков используются электронно-иллюстрированные материалы, разработанные преподавателями-предметниками, расположенные на всевозможных порталах электронной информационно-образовательной среды. Электронные учебники по предметам содержат не только материалы уроков образовательного процесса, но и интересные факты, видеоматериалы, справочную информацию, биографические справки, статьи и др.²⁵

Каждому учащемуся необходимо владеть современными информационными и коммуникационными технологиями, уметь выбирать наиболее подходящие методы для решения конкретной задачи.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями при выполнении межпредметных задач на уроках информатики создает возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Таким образом, идеи использования межпредметных связей информатики с другими школьными предметами, заложенные в федеральном компоненте государственного стандарта среднего общего образования по информатике и ИКТ, можно реализовать за счет применения методов и средств информатики, которые в условиях информатизации общества и образования должны получить все большее распространение.

Выбор различных сочетаний учебных предметов дает возможность построить учебно-воспитательный процесс в зависимости от способностей и интересов обучающихся и тем самым обеспечить направленность на дифференциацию образования.

Информатика не может быть без межпредметных связей. Пожалуй, нет другого такого предмета настолько насыщенного ими. Зачастую информатику превратно воспринимают как дополнение других «более серьезных» предметов.

Планирование курса информатики посредством применения средств межпредметных связей, с применением профильных предметов, помогает развивать у обучающихся способность к деятельности в наиболее близкой сфере, мотивируя  тем самым творческую и познавательную деятельность и повышая качество знаний как по предмету информатика, так и по предметам могущим пригодиться в будущей профессии.

При использовании межпредметных связей в процессе обучения информатике появляется возможность не только развивать познавательную мотивацию учащихся, но и обеспечить пробу сил в различных направлениях, что поможет им более грамотно реализовать самоопределение²⁶.